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在“生命语文”的空间里，“生命”不仅是教学的内容，也是一种教学的形式，更是贯穿始终的教学精神气质。是对语文学科“人文性”这一特点的进一步诠释。为此，我在“生命语文”的实践中，努力站在生命的高度审视语文，让语文教学充满生命活力，抒发人文情怀。
一、于教材中汲取
作为教材的文章往往浸透着先哲对生命的思考，是前人留给学生宝贵的精神财富，那么，如何合理地使用教材，提取教材中生命信息的精粹？我们认为，好的作品一定是作者生命的创造，要让学生明白作者“为什么而说”，从而直达作者的心灵，受到作者心灵的感染和课文内容的陶冶。
1.多读。语文学科丰富的人文资源是取之不尽的生命源泉，表达着作者对自然的与社会的、外观的与内心的、真善美与假恶丑的真情解读。对于文本，我始终要求学生多读，并且强调要“用心读”。所谓“用心”，就是用自己的心灵跟作者对话，直至读到产生共鸣，深受启迪，有“柳暗花明又一村”之感。长文要多读，短文要美读，美文要品读。
2.凝思。这是在思考的基础上，提炼自己的观点，升华自己的感受。如果说多读是让学生熟悉文本、把握文本的前提，那么，要让学生产生真切的感悟，一定要让学生跳出文本，从整体的角度感悟文本，追寻文本的“灵魂”和“核心”。在教学实践中，我时常要求学生将文本读成一句话，甚至一个词，这一过程就是将教材凝练提升的过程，也是将文本读深刻的过程。
3.体验。体验就是“以身体之，以心验之”。文本内容只有和学生的见解不可分割地融合在一起，以全新的意义与学习主体建构成新的关系，才会出现真正的理解。体验是生命本质活动状态与存在的方式，所以，教师教学中既要对教材有一定高度的解读指导，又要珍视学生个性体验的价值，更要关注学生的体验水平与价值取向。阅读文本时要唤醒学生的情感传递，引导学生深度的解读体验，获得对文本具有独创的见解，建立充满生命活力的文本观。
二、在对话中彰显
“对话”是新“课标”的重要特点，语文的人文性也正是着眼于“重视人”。因此，“对话”无疑是彰显人文关怀的重要举措。
1.师生对话。实践“生命语文”，我与学生总是彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在对话中进行精神的交流与意义的分享。我十分尊重、珍惜学生个性阅读的体验，当其是丰富人生体验，获得精神启迪，完善人格的过程。在这样的过程中，教师不再仅仅去教，通过对话同时在“学”；学生不再仅仅被教，通过对话同样在“教”，师生双方已经化为生命成长的共同体。
2.生生对话。在“生命语文”的课堂上，一个个定格的情景是：学生个体之间、个体与群体之间畅所欲言，各抒己见。因此，在共享知识、共享经验、共享智慧，共享情感的“生命语文”课堂里，随处可以听到生命成长之音。
3.生本对话。用学生与文本的对话代替教师对课文的条分缕析，也是我们实践“生命语文”的重要策略。让学生与文本对话，就是让学生积极调动自己已有的经验去感悟、理解文本，把已有的知识构架和文本知识进行耦合对接。这样，文本的意义就在对话过程中借助于相应的心理机制进入到学生的心智结构中。“生命语文”追求的灵动课堂，注重创设生动鲜活的课堂对话情境，努力让学生进入“投入、倾注、兴味盎然”的积极生命状态。在教学《三袋麦子》一文时，我设计了三个层次的对话话题：①小猪、小牛、小猴三个动物，你喜欢谁的做法？为什么？②通过“哈哈大笑、点点头、抚摸、高兴”这些词和小动物们说的话，你体会到土地爷爷对他们的评价是怎样的？③如果你也得到土地爷爷送的一袋麦子，你会怎么做？缘于学生的不同体验，开展师生、生生、生本之间的对话，充满个性关怀、充分自由的表达，促进了学生个性化阅读的行为；有效化解了难点；引导多方面思考，启迪学生情感与智慧共生，促进了学生认知情意的和谐发展。
三、在读写中滋养
1.通过拓展阅读感悟。来自生命、通过生命、为了生命，这是“生命语文”课外拓展阅读的主线。在学习《生命壮歌》一课后，我推荐学生阅读《藏羚羊的跪拜》，从中体会老猎人因为对自己没有放过一只跪拜在自己眼前，流着泪，腹中怀羚羊的行为而懊悔不已。我又推荐学生去读《假如给我三天光明》，走进海伦·凯勒这样一位令世人敬仰的伟大女性——几代人的精神偶像，让学生去体验生命的意义和生活的美好，去感悟每个平凡的生命，都可能是一个伟大的奇迹。结合“生命语文”的内容，我们更多地向同学们推荐了系列经典作品：阅读《生命的追问》，引领他们认识生命的价值和意义，树立正确的人生观；阅读《钢铁是怎样炼成的》，让他们了解人生的挫折与磨难，感受人性的辉煌，树立正确的生存观、价值观；阅读《爱的教育》，感受人性的博爱……学生在这样的阅读中感悟着生命的质朴与美好。
2.依托多样写作体味。与拓展阅读同步，我们还让每个学生在写作中，体味生命的力量。
（1）活动中的生命拔节。一次“激扬生命，争当四好少年”的中队活动后，赵谦同学在习作中这样写道：“我要把‘争当四好少年’真正落实到自己的行动中去，我在刻苦钻研上做得还不够好，我会努力。”陈心如同学这样写道：“我在‘增强体魄方面’做得确实不够，我一定要多多锻炼身体，争做四好少年。”习作中，我们听到的是学生生命拔节的声音。
（2）生活中的成长浪花。生活就是成长，生活就是习作。同学们的生活丰富多彩，汪浩同学在《寒假趣事》中将回老家见到日夜想念的奶奶的那一幕，写得非常亲切；吴丹同学在《我心中的秘密》中将自己放鞭炮不小心点燃了草堆，着火时的一系列动作描写得惟妙惟肖。“年初一的红包”“犯傻的事”“尴尬的事”……一幕幕童趣鲜活的习作映入我们的眼帘，在这里我们同样听到学生成长的欢歌。
（3）时事中的成长感悟。现在信息传播速度快，国内外的地震、海啸、干旱、洪灾……再现了真实画面，让同学们看到了爱与坚强，看到了感恩，看到了人性的光辉。利用这些时事，教师让学生抒发自己的心声：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往无助的、极易受到损伤的珍品。我们应该珍爱自己的生命，尊重他人生命。”在同学们的字里行间，我们读到了责任，读到了成长。
（作者单位：宜兴市鲸塘小学）
一、于教材中汲取
作为教材的文章往往浸透着先哲对生命的思考，是前人留给学生宝贵的精神财富，那么，如何合理地使用教材，提取教材中生命信息的精粹？我们认为，好的作品一定是作者生命的创造，要让学生明白作者“为什么而说”，从而直达作者的心灵，受到作者心灵的感染和课文内容的陶冶。
1.多读。语文学科丰富的人文资源是取之不尽的生命源泉，表达着作者对自然的与社会的、外观的与内心的、真善美与假恶丑的真情解读。对于文本，我始终要求学生多读，并且强调要“用心读”。所谓“用心”，就是用自己的心灵跟作者对话，直至读到产生共鸣，深受启迪，有“柳暗花明又一村”之感。长文要多读，短文要美读，美文要品读。
2.凝思。这是在思考的基础上，提炼自己的观点，升华自己的感受。如果说多读是让学生熟悉文本、把握文本的前提，那么，要让学生产生真切的感悟，一定要让学生跳出文本，从整体的角度感悟文本，追寻文本的“灵魂”和“核心”。在教学实践中，我时常要求学生将文本读成一句话，甚至一个词，这一过程就是将教材凝练提升的过程，也是将文本读深刻的过程。
3.体验。体验就是“以身体之，以心验之”。文本内容只有和学生的见解不可分割地融合在一起，以全新的意义与学习主体建构成新的关系，才会出现真正的理解。体验是生命本质活动状态与存在的方式，所以，教师教学中既要对教材有一定高度的解读指导，又要珍视学生个性体验的价值，更要关注学生的体验水平与价值取向。阅读文本时要唤醒学生的情感传递，引导学生深度的解读体验，获得对文本具有独创的见解，建立充满生命活力的文本观。
二、在对话中彰显
“对话”是新“课标”的重要特点，语文的人文性也正是着眼于“重视人”。因此，“对话”无疑是彰显人文关怀的重要举措。
1.师生对话。实践“生命语文”，我与学生总是彼此敞开自己的精神世界，互相倾听和言说，在对话中进行精神的交流与意义的分享。我十分尊重、珍惜学生个性阅读的体验，当其是丰富人生体验，获得精神启迪，完善人格的过程。在这样的过程中，教师不再仅仅去教，通过对话同时在“学”；学生不再仅仅被教，通过对话同样在“教”，师生双方已经化为生命成长的共同体。
2.生生对话。在“生命语文”的课堂上，一个个定格的情景是：学生个体之间、个体与群体之间畅所欲言，各抒己见。因此，在共享知识、共享经验、共享智慧，共享情感的“生命语文”课堂里，随处可以听到生命成长之音。
3.生本对话。用学生与文本的对话代替教师对课文的条分缕析，也是我们实践“生命语文”的重要策略。让学生与文本对话，就是让学生积极调动自己已有的经验去感悟、理解文本，把已有的知识构架和文本知识进行耦合对接。这样，文本的意义就在对话过程中借助于相应的心理机制进入到学生的心智结构中。“生命语文”追求的灵动课堂，注重创设生动鲜活的课堂对话情境，努力让学生进入“投入、倾注、兴味盎然”的积极生命状态。在教学《三袋麦子》一文时，我设计了三个层次的对话话题：①小猪、小牛、小猴三个动物，你喜欢谁的做法？为什么？②通过“哈哈大笑、点点头、抚摸、高兴”这些词和小动物们说的话，你体会到土地爷爷对他们的评价是怎样的？③如果你也得到土地爷爷送的一袋麦子，你会怎么做？缘于学生的不同体验，开展师生、生生、生本之间的对话，充满个性关怀、充分自由的表达，促进了学生个性化阅读的行为；有效化解了难点；引导多方面思考，启迪学生情感与智慧共生，促进了学生认知情意的和谐发展。
三、在读写中滋养
1.通过拓展阅读感悟。来自生命、通过生命、为了生命，这是“生命语文”课外拓展阅读的主线。在学习《生命壮歌》一课后，我推荐学生阅读《藏羚羊的跪拜》，从中体会老猎人因为对自己没有放过一只跪拜在自己眼前，流着泪，腹中怀羚羊的行为而懊悔不已。我又推荐学生去读《假如给我三天光明》，走进海伦·凯勒这样一位令世人敬仰的伟大女性——几代人的精神偶像，让学生去体验生命的意义和生活的美好，去感悟每个平凡的生命，都可能是一个伟大的奇迹。结合“生命语文”的内容，我们更多地向同学们推荐了系列经典作品：阅读《生命的追问》，引领他们认识生命的价值和意义，树立正确的人生观；阅读《钢铁是怎样炼成的》，让他们了解人生的挫折与磨难，感受人性的辉煌，树立正确的生存观、价值观；阅读《爱的教育》，感受人性的博爱……学生在这样的阅读中感悟着生命的质朴与美好。
2.依托多样写作体味。与拓展阅读同步，我们还让每个学生在写作中，体味生命的力量。
（1）活动中的生命拔节。一次“激扬生命，争当四好少年”的中队活动后，赵谦同学在习作中这样写道：“我要把‘争当四好少年’真正落实到自己的行动中去，我在刻苦钻研上做得还不够好，我会努力。”陈心如同学这样写道：“我在‘增强体魄方面’做得确实不够，我一定要多多锻炼身体，争做四好少年。”习作中，我们听到的是学生生命拔节的声音。
（2）生活中的成长浪花。生活就是成长，生活就是习作。同学们的生活丰富多彩，汪浩同学在《寒假趣事》中将回老家见到日夜想念的奶奶的那一幕，写得非常亲切；吴丹同学在《我心中的秘密》中将自己放鞭炮不小心点燃了草堆，着火时的一系列动作描写得惟妙惟肖。“年初一的红包”“犯傻的事”“尴尬的事”……一幕幕童趣鲜活的习作映入我们的眼帘，在这里我们同样听到学生成长的欢歌。
（3）时事中的成长感悟。现在信息传播速度快，国内外的地震、海啸、干旱、洪灾……再现了真实画面，让同学们看到了爱与坚强，看到了感恩，看到了人性的光辉。利用这些时事，教师让学生抒发自己的心声：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的、往往无助的、极易受到损伤的珍品。我们应该珍爱自己的生命，尊重他人生命。”在同学们的字里行间，我们读到了责任，读到了成长。
（作者单位：宜兴市鲸塘小学）