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摘 要：新《课标》针对小学语文核心素养提出了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个具体要求。课堂教学的评价对小学语文核心素养教育的实现起着举足轻重的作用，激励性评价是其中效果最明显的。本文对当前小学语文教学中激励性评价的问题加以剖析并提出改进建议。
关键词：小学语文 核心素养 激励性评价 问题 改进建议
一、评价存在的问题
调查显示，由于很多家长、教师对学生的期望值过高，因此对学生的学习过程和结果的评价存在很多问题，主要集中在以下方面：
1.评价缺乏实质内容且过于宽泛
在一节公开课上，教师课前准备了很多小红花贴纸，只要回答教师就给学生发一张。学生见有奖品可拿，课堂上立刻变得生龙活虎、热闹非凡。教学内容才完成一半，眼看贴纸就要发完了，教师只能尴尬地对学生说：“不好意思，都怪老师准备不充分。奖品下次给你们补上，怎么样？”学生的兴趣开始衰退。在这节课上，教师应该思考：本节课的教学内容是什么？教学效果是否达到？对学生的评价是否具有建设，而不是为了课堂气氛而忽略了评价的指导作用。
2.评价缺乏深度且导致学生淡漠
在问答环节中，因学生对问题的思考方式和程度不尽相同，答案必然丰富多彩。很多教师的评价是敷衍的“你说得对”“太棒了”“有道理”等，教师几乎没有说“错”“不”等否定性评价，有滥用鼓励式评价之嫌。教师喜欢用这些信手拈来的评价语，似乎符合新《课标》的要求，学生也没有很强烈的反感，但学生对这些夸奖是否真的认同？为什么他们听了面无表情？有效的评价应具备具体性、及时性和描述性。
3.评价缺乏真诚且偏离教学目标
在语文课中，一位老师指导学生开展朗读比赛，学生们跃跃欲试。教师对学生的评价语都是“好极了！”“你真棒！”“太好了！”等等。有教师试图引导学生用鼓掌的形式激励个别学生，但他们大多是应付地拍手。不管学生朗读的情况如何，教师用的都是千篇一律的评价，整个活动过程中几乎没有听到教师的批评指正，更没有方法的指导。学生习惯了一路鲜花和掌声，几乎没有受到任何批评和挫折，这对他们的成长是否真的有利？适度的鼓励能促进进步，但是局限于上述表扬语，仅仅是浮夸式的吹捧、缺乏真心的指点，对学生也就缺乏指导作用，不知自己的不足与改进方法。
4.评价缺乏范式
迄今为止，没有出版的小学语文教师课堂教学用语规范，也缺乏相应的评价语范式。因此，在课堂教学中，很多教师不假思索地评价，对学生的表现缺乏理性、客观的分析。虽然这在一定程度上节约了时间，但对学生的启发、引导作用有限。
二、激励性评价的三种类型
目前小学教师可采用的激励性评价类型主要为以下三种：
1.激励性语言评价
语言是一种交际工具，小学语文的教学应作为交流的平台。师生的言语交流在语文教学中的作用是顯著的，口头语言评价在课堂教学中的起着举足轻重的作用。
2.激励性肢体评价
肢体语言评价用肢体传达信息，为非口头语言评价。虽然不像口头语言那样受重视，但在课堂教学中的仍然如同调味品一般，对教学起着重要的补充强化作用。因此，教师要锤炼自身的肢体语言评价技能。
3.激励性实物评价
学生虽然对小红花、作业本、橡皮、五角星、徽章等奖品司空见惯，但他们仍具诱惑力。教师可以根据学生的兴趣和自身的条件等因素综合考虑，让实物奖励发挥应有的作用。由于实物刺激的功利性较强，教师应谨慎使用。物质激励属于外部动机，不具有持久性，切勿将知识的传授等同于物质交换，需要通过适度的外部激励将学生引导到对学习的兴趣中。
三、激励性策略
笔者经文献研究、问卷调查及访谈调查并结合自身教学实践，认为可以采取以下激励性策略：
1.及时评价，让语文课堂更紧凑
随着规范办学措施的逐步强化，学生在校与课堂教学时间严格受限，教师需要在有限的时间内逐步提高课堂效率。因此，在学生回答完毕后，教师要及时给予适度的激励性评价，让学生的学习技能、兴趣得以提升。
2.多元评价，让语文课堂更真实
传统的教学模式以教师评价为主，现代教学改革要求建立以学生自评、同学互评、教师评价结合的多元化评价。如果仅以自评和互评的形式，会让学生无所适从，教师的有效评价就显得尤为重要。同时，评价形式还要注意鼓励学生式评价、指问式评价与指点方向式评价相结合，实现教学相长。
3.具体评价，让语文课堂更生动
教师要做到恰如其分地评价，既要赞许学生的良好表现，还要指出学生的欠缺。在课堂教学中，教师要随时关注学生的表现、兴趣点的变化，通过激励性评价让学生既了解到自己的进步，又认识到自身的不足与改进方法。这样，学生会心悦诚服地接受教师的表扬与批评，提升对语文课程的情感。
4.趣味评价，让语文课堂更精彩
幽默是教育的首要助手。趣味评价如同调味剂，让语文教学如虎添翼。教师若能在课堂上将抽象晦涩甚至带有批评的评价，以轻松幽默的方式呈现给学生，将润物细无声地提升学生学习兴趣。
总之，小学教师提升语文课堂教学的激励性评价技能需要经历一个长期的过程，需要教师不断学习前人成果并总结教学经验，做到教学相长，全面提升小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2017年版。
[2] 惠会丽《重视课堂评价，激活创新思维》，《读写算（教育教学研究）》2012年第19期。
[3] 邓华英《语文课堂教学评价方法浅探》，《东方教育》2013年第8期。
关键词：小学语文 核心素养 激励性评价 问题 改进建议
一、评价存在的问题
调查显示，由于很多家长、教师对学生的期望值过高，因此对学生的学习过程和结果的评价存在很多问题，主要集中在以下方面：
1.评价缺乏实质内容且过于宽泛
在一节公开课上，教师课前准备了很多小红花贴纸，只要回答教师就给学生发一张。学生见有奖品可拿，课堂上立刻变得生龙活虎、热闹非凡。教学内容才完成一半，眼看贴纸就要发完了，教师只能尴尬地对学生说：“不好意思，都怪老师准备不充分。奖品下次给你们补上，怎么样？”学生的兴趣开始衰退。在这节课上，教师应该思考：本节课的教学内容是什么？教学效果是否达到？对学生的评价是否具有建设，而不是为了课堂气氛而忽略了评价的指导作用。
2.评价缺乏深度且导致学生淡漠
在问答环节中，因学生对问题的思考方式和程度不尽相同，答案必然丰富多彩。很多教师的评价是敷衍的“你说得对”“太棒了”“有道理”等，教师几乎没有说“错”“不”等否定性评价，有滥用鼓励式评价之嫌。教师喜欢用这些信手拈来的评价语，似乎符合新《课标》的要求，学生也没有很强烈的反感，但学生对这些夸奖是否真的认同？为什么他们听了面无表情？有效的评价应具备具体性、及时性和描述性。
3.评价缺乏真诚且偏离教学目标
在语文课中，一位老师指导学生开展朗读比赛，学生们跃跃欲试。教师对学生的评价语都是“好极了！”“你真棒！”“太好了！”等等。有教师试图引导学生用鼓掌的形式激励个别学生，但他们大多是应付地拍手。不管学生朗读的情况如何，教师用的都是千篇一律的评价，整个活动过程中几乎没有听到教师的批评指正，更没有方法的指导。学生习惯了一路鲜花和掌声，几乎没有受到任何批评和挫折，这对他们的成长是否真的有利？适度的鼓励能促进进步，但是局限于上述表扬语，仅仅是浮夸式的吹捧、缺乏真心的指点，对学生也就缺乏指导作用，不知自己的不足与改进方法。
4.评价缺乏范式
迄今为止，没有出版的小学语文教师课堂教学用语规范，也缺乏相应的评价语范式。因此，在课堂教学中，很多教师不假思索地评价，对学生的表现缺乏理性、客观的分析。虽然这在一定程度上节约了时间，但对学生的启发、引导作用有限。
二、激励性评价的三种类型
目前小学教师可采用的激励性评价类型主要为以下三种：
1.激励性语言评价
语言是一种交际工具，小学语文的教学应作为交流的平台。师生的言语交流在语文教学中的作用是顯著的，口头语言评价在课堂教学中的起着举足轻重的作用。
2.激励性肢体评价
肢体语言评价用肢体传达信息，为非口头语言评价。虽然不像口头语言那样受重视，但在课堂教学中的仍然如同调味品一般，对教学起着重要的补充强化作用。因此，教师要锤炼自身的肢体语言评价技能。
3.激励性实物评价
学生虽然对小红花、作业本、橡皮、五角星、徽章等奖品司空见惯，但他们仍具诱惑力。教师可以根据学生的兴趣和自身的条件等因素综合考虑，让实物奖励发挥应有的作用。由于实物刺激的功利性较强，教师应谨慎使用。物质激励属于外部动机，不具有持久性，切勿将知识的传授等同于物质交换，需要通过适度的外部激励将学生引导到对学习的兴趣中。
三、激励性策略
笔者经文献研究、问卷调查及访谈调查并结合自身教学实践，认为可以采取以下激励性策略：
1.及时评价，让语文课堂更紧凑
随着规范办学措施的逐步强化，学生在校与课堂教学时间严格受限，教师需要在有限的时间内逐步提高课堂效率。因此，在学生回答完毕后，教师要及时给予适度的激励性评价，让学生的学习技能、兴趣得以提升。
2.多元评价，让语文课堂更真实
传统的教学模式以教师评价为主，现代教学改革要求建立以学生自评、同学互评、教师评价结合的多元化评价。如果仅以自评和互评的形式，会让学生无所适从，教师的有效评价就显得尤为重要。同时，评价形式还要注意鼓励学生式评价、指问式评价与指点方向式评价相结合，实现教学相长。
3.具体评价，让语文课堂更生动
教师要做到恰如其分地评价，既要赞许学生的良好表现，还要指出学生的欠缺。在课堂教学中，教师要随时关注学生的表现、兴趣点的变化，通过激励性评价让学生既了解到自己的进步，又认识到自身的不足与改进方法。这样，学生会心悦诚服地接受教师的表扬与批评，提升对语文课程的情感。
4.趣味评价，让语文课堂更精彩
幽默是教育的首要助手。趣味评价如同调味剂，让语文教学如虎添翼。教师若能在课堂上将抽象晦涩甚至带有批评的评价，以轻松幽默的方式呈现给学生，将润物细无声地提升学生学习兴趣。
总之，小学教师提升语文课堂教学的激励性评价技能需要经历一个长期的过程，需要教师不断学习前人成果并总结教学经验，做到教学相长，全面提升小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2017年版。
[2] 惠会丽《重视课堂评价，激活创新思维》，《读写算（教育教学研究）》2012年第19期。
[3] 邓华英《语文课堂教学评价方法浅探》，《东方教育》2013年第8期。