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《课程标准》指出，数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关。数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，是一种人文文化。数学具有高度的抽象性，逻辑严密性，应用广泛性等显著特点。我们不仅要从数学家关于数学本质的观察中去领悟，更要从有关数学活动的实践中去亲身体验。新的数学《课程标准》强调，“数学教学中要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，对学习和应用数学的信心。”针对这种情况，我们只有不断地将生活中的数学与教科书上的数学联系起来，使数学与生活融为一体，让学生体会到数学就在身边。现在的教科书中有许多例题都体现了数学源于生活，在课堂教学中如何联系生活实际是当前教学中存在的主要问题之一。因此，我认为现在的数学教学不应该使枯燥的课堂教学和理论说教，特别是对于小学生来讲，通过多种情景创造丰富多彩的教学实践活动，把课堂教学内容和学生实际身心发展阶段实际等充分结合起来。这将会产生良好的数学效果。同时，小学数学教学理论联系实际还有利于培养学生用数学眼光观察周围的事物的兴趣。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展都具有重要的意义。因此，作为小学数学教师，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，具体从以下几点谈起：
一、创设情境，从学生已有的生活实际经验为切入点，引入新知识的学习
在教学过程中，创设问题情境时，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引入新知识会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且会激起学生探求新知的强烈愿望。比如教学百分数问题时，我让学生课前搜集了解生活中的百分数，说说这些百分数的具体含义，明确百分数的好处，还有百分数与分数的联系与区别。又如教学折扣问题时，问学生，我们经常看到商场和超市都有几折销售，这是什么意思？说说如何理解几折，然后通过学习让学生明确几折的真正含义，让学生体会到这些就是我们平时生活中的数学问题。今天我们在数学课上来解决学习后，在今后的生活中还可以应用这些数学知识来解决自己生活中的一些实际问题。由此可见，我们借助这些实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、让数学例题生活化，引领学生学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象思维为主。因此，为了他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入生活实际中来。让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学“周长的测量”时，带领学生参加户外的测量，量一量我们操场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等。又比如教学重复问题时，让一部分学生上台表演，实际站一站，学校举行运动会，参加跳绳的8人站在左边，跳远的7人站在右边，老师点名了，点到的站在规定的位置上，老师问，为什么有的人一會跑左边，一会又跑右边，一共有多少人参加？为什么上面站着的没有15人？让学生明确有3人两项都参加了8+7就多算了3人，参加两项的3人算了两次，算重复了，这在数学上叫重复，从而引出韦恩图，渗透集合思想。接着让学生明白生活中一个人会有双重身份，两个妈妈两个女儿实际上是3个人。
三、以现实生活素材为着眼点，巩固新知识，注重情商培养
在教学中结合具体生活实际问题进行练习式实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将来数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如教学“加减混合运算”时，先让学生说说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时候老师问：“你可以提出什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地巩固新知，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人。因此要遵守秩序，前门上，后门下，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中来发现数学就在身边，从而极大的激发了学生的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，这样既让学生发挥学习主动性，更让学生感受到数学来源于生活，培养了他们的数感，更关注生活中的数学问题。
四、深入学生现实生活，在生活中应用数学
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识使为了便于更好地去服务生活，应用于生活学以致用。因此，在教学“人民币”一课时，在课堂上创设“红领巾市场的情境，让学生充当销售员和顾客，实际进行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出错，学生在游戏中练习了自己所学习的知识。”让他们切身体会到数学知识来源于生活。
教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学应当生活化，引导学生把数学知识应用到生活实践中去解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学，做数学，用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。
一、创设情境，从学生已有的生活实际经验为切入点，引入新知识的学习
在教学过程中，创设问题情境时，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引入新知识会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且会激起学生探求新知的强烈愿望。比如教学百分数问题时，我让学生课前搜集了解生活中的百分数，说说这些百分数的具体含义，明确百分数的好处，还有百分数与分数的联系与区别。又如教学折扣问题时，问学生，我们经常看到商场和超市都有几折销售，这是什么意思？说说如何理解几折，然后通过学习让学生明确几折的真正含义，让学生体会到这些就是我们平时生活中的数学问题。今天我们在数学课上来解决学习后，在今后的生活中还可以应用这些数学知识来解决自己生活中的一些实际问题。由此可见，我们借助这些实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、让数学例题生活化，引领学生学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象思维为主。因此，为了他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入生活实际中来。让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学“周长的测量”时，带领学生参加户外的测量，量一量我们操场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等。又比如教学重复问题时，让一部分学生上台表演，实际站一站，学校举行运动会，参加跳绳的8人站在左边，跳远的7人站在右边，老师点名了，点到的站在规定的位置上，老师问，为什么有的人一會跑左边，一会又跑右边，一共有多少人参加？为什么上面站着的没有15人？让学生明确有3人两项都参加了8+7就多算了3人，参加两项的3人算了两次，算重复了，这在数学上叫重复，从而引出韦恩图，渗透集合思想。接着让学生明白生活中一个人会有双重身份，两个妈妈两个女儿实际上是3个人。
三、以现实生活素材为着眼点，巩固新知识，注重情商培养
在教学中结合具体生活实际问题进行练习式实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将来数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如教学“加减混合运算”时，先让学生说说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时候老师问：“你可以提出什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这很自然地巩固新知，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人。因此要遵守秩序，前门上，后门下，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中来发现数学就在身边，从而极大的激发了学生的内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，这样既让学生发挥学习主动性，更让学生感受到数学来源于生活，培养了他们的数感，更关注生活中的数学问题。
四、深入学生现实生活，在生活中应用数学
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识使为了便于更好地去服务生活，应用于生活学以致用。因此，在教学“人民币”一课时，在课堂上创设“红领巾市场的情境，让学生充当销售员和顾客，实际进行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出错，学生在游戏中练习了自己所学习的知识。”让他们切身体会到数学知识来源于生活。
教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学应当生活化，引导学生把数学知识应用到生活实践中去解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学，做数学，用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。