论文部分内容阅读
语感是学生对文字的敏锐感受，是在长期的训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟的能力。良好的语感是学生读懂文字并逐步走向作者心灵的桥梁。郭沫若曾言：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”语感的强弱在相当程度上体现了一个人语文素养的高低，也是学生学好语文的重要条件，所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
反复诵读
新课标提出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”培养语感，要从朗读训练开始。在教学过程中，我们充分利用课文中蕴含着丰富情感的段落，指导学生把握朗诵的节奏、朗诵的语气，去体会这些段落的感情，引导学生在朗读中思考，在吟诵中品味，从而与作者产生共鸣，生发出强烈的语感。《怒吼吧！黄河》中，“他的声音时而……时而……时而……时而……”这段话中连续四个“时而”，生动形象地表现出光未然歌词中所描绘的黄河边的事情。笔者让学生反复诵读这组排比句，引导学生用抑扬顿挫的语调和快慢有致的语速去朗读，从“行云流水、欢快流淌”读出了黄河边上的人民快乐悠闲的生活情境;从“低回婉转、无比哀伤、暴风雨中折翅的小鸟”脑海里浮现了日本帝国主义的侵略给中国人民带来无比沉痛的灾难;从“铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳”读出了抗日战争胜利的曙光。这样，情感激发出来，强烈的语感也就得到了很好的培养。
替换比较
我们知道，精彩的段落描写得非常生动形象，用词特别准确，我们揣摩富有表现力的词语句子，让学生通过替换比较的方法去感受课文中语言的精练、形象，学会用准确的语言来表达自己的情感。《猫》一课中，“猫会在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”笔者让学生把“踩印几朵小梅花”换成“踩了几个脚印”再去朗读、体会，一个“小梅花”就能让我们体会到老舍先生对猫的喜爱之情，就算是作者在写作的时候，小猫跳上桌子来捣乱，踩上的小脚印也像朵朵小梅花那样可爱，作者内心对小猫的喜爱之情跃然纸上。《天上偷来的火种》中，“没有火来照明，就只好在无边的黑暗中，熬过一个又一个漫长的夜晚……”笔者启发学生：“熬过”和“度过”有什么区别，让学生明确：“熬过”是指艰难地度过，“熬过”除了有“度过”的意思之外，更能突出人类没有火的生活是如何的艰难和痛苦，接着，让学生分别用“熬过”和“度过”进行比较朗诵，读出人类没有火的生活的艰难和痛苦，从而达到培养学生语感的目的。
联系生活
叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”语文是一门延伸十分广阔的学科，我们可以千方百计地拓展朗诵的内容空间，通过丰富多彩的生活体验来培养语感。相关研究表明：生活经验越丰富，从中体会到的语感就越深刻。因此，经常引导学生多观察，体验和积累生活经验，联系生活、具体形象、设身处地地体会文中描写的情境。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中描写的人和事，离自己的生活太遥远，学生也可以借助生活经历中的类似感情经验去感受，语感也能诱发出来。《理想的风筝》中写道：“有一次，刘老师故意撒手，让天上飞舞的风筝带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳的向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐。”对于正常人来说，难以体会残疾人生活行动的不便，更不用说去理解刘老师蹦着一条腿去追赶放飞的风筝的困难了。笔者鼓励学生尝试用单腿在教室走廊里跳了两个来回，让他们感受了残疾人的不便和痛苦;再指导学生进行朗诵，体会身有残疾的刘老师是如何热爱生活的，从而体会到刘老师顽强执着的精神。这样借助生活的体验来帮助学生感悟课文要表达的情感，体会生命的价值，感悟人生的意义，既培养了学生的语感，也提高了学生的语文素养。
进入语境
小学生的语感是伴随着清晰的形象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依靠语言文字进行定向引导，展开想象，进入语文所创设的语境，借助语言来感受具体形象，領悟其中的感情。《明天更辉煌》一课中，笔者先和学生讲述了香港一百多年殖民史的屈辱，以及香港长期在祖国的支持下才有今天的繁荣昌盛，再通过香港回归的历史视频再现了香港回归的光辉时刻，让学生感悟到此境此情，中国人民激动自豪的思想感情油然而生，再引导学生在体会故事背景的基础上进行有感情地朗读，培养情感。
有时候语言在不同语境中的语意会发生变化，我们要引导学生进入课文的意境中，体会语言所表达的含义。《一个这样的老师》一课中，“‘很简单，’怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒。”“狡黠”的本义是狡猾奸诈，原本是贬义词。理解文中的“狡猾”，要进入具体的语境，课文说怀特森老师为了让学生明白一些道理，用了一个小小的手段，老师是出自好意的，眼睛里包含着的是善意，再联系下文“他希望我们从这件事上学到点什么”。不难理解，这种贬义褒用的词，随着语言环境的变化引申出另一种意义，此处用“狡黠”更能体现老师的良苦用心。我们对这些含义比较深刻、内涵比较丰富的词句，要适当地引导学生联系具体的语境去体味，培养学生的语感。
语感不是一朝一夕可以培养出来的，它是一个循序渐进的过程，需要大量的实践训练和情感体验，应不断探索研究，培养学生的语言综合能力，使学生的语文素养得到提高。
（作者单位：广东省信宜市第五小学）
反复诵读
新课标提出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”培养语感，要从朗读训练开始。在教学过程中，我们充分利用课文中蕴含着丰富情感的段落，指导学生把握朗诵的节奏、朗诵的语气，去体会这些段落的感情，引导学生在朗读中思考，在吟诵中品味，从而与作者产生共鸣，生发出强烈的语感。《怒吼吧！黄河》中，“他的声音时而……时而……时而……时而……”这段话中连续四个“时而”，生动形象地表现出光未然歌词中所描绘的黄河边的事情。笔者让学生反复诵读这组排比句，引导学生用抑扬顿挫的语调和快慢有致的语速去朗读，从“行云流水、欢快流淌”读出了黄河边上的人民快乐悠闲的生活情境;从“低回婉转、无比哀伤、暴风雨中折翅的小鸟”脑海里浮现了日本帝国主义的侵略给中国人民带来无比沉痛的灾难;从“铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳”读出了抗日战争胜利的曙光。这样，情感激发出来，强烈的语感也就得到了很好的培养。
替换比较
我们知道，精彩的段落描写得非常生动形象，用词特别准确，我们揣摩富有表现力的词语句子，让学生通过替换比较的方法去感受课文中语言的精练、形象，学会用准确的语言来表达自己的情感。《猫》一课中，“猫会在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”笔者让学生把“踩印几朵小梅花”换成“踩了几个脚印”再去朗读、体会，一个“小梅花”就能让我们体会到老舍先生对猫的喜爱之情，就算是作者在写作的时候，小猫跳上桌子来捣乱，踩上的小脚印也像朵朵小梅花那样可爱，作者内心对小猫的喜爱之情跃然纸上。《天上偷来的火种》中，“没有火来照明，就只好在无边的黑暗中，熬过一个又一个漫长的夜晚……”笔者启发学生：“熬过”和“度过”有什么区别，让学生明确：“熬过”是指艰难地度过，“熬过”除了有“度过”的意思之外，更能突出人类没有火的生活是如何的艰难和痛苦，接着，让学生分别用“熬过”和“度过”进行比较朗诵，读出人类没有火的生活的艰难和痛苦，从而达到培养学生语感的目的。
联系生活
叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”语文是一门延伸十分广阔的学科，我们可以千方百计地拓展朗诵的内容空间，通过丰富多彩的生活体验来培养语感。相关研究表明：生活经验越丰富，从中体会到的语感就越深刻。因此，经常引导学生多观察，体验和积累生活经验，联系生活、具体形象、设身处地地体会文中描写的情境。这样，阅读就能见文生义，见义生情，即使课文中描写的人和事，离自己的生活太遥远，学生也可以借助生活经历中的类似感情经验去感受，语感也能诱发出来。《理想的风筝》中写道：“有一次，刘老师故意撒手，让天上飞舞的风筝带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳的向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐。”对于正常人来说，难以体会残疾人生活行动的不便，更不用说去理解刘老师蹦着一条腿去追赶放飞的风筝的困难了。笔者鼓励学生尝试用单腿在教室走廊里跳了两个来回，让他们感受了残疾人的不便和痛苦;再指导学生进行朗诵，体会身有残疾的刘老师是如何热爱生活的，从而体会到刘老师顽强执着的精神。这样借助生活的体验来帮助学生感悟课文要表达的情感，体会生命的价值，感悟人生的意义，既培养了学生的语感，也提高了学生的语文素养。
进入语境
小学生的语感是伴随着清晰的形象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依靠语言文字进行定向引导，展开想象，进入语文所创设的语境，借助语言来感受具体形象，領悟其中的感情。《明天更辉煌》一课中，笔者先和学生讲述了香港一百多年殖民史的屈辱，以及香港长期在祖国的支持下才有今天的繁荣昌盛，再通过香港回归的历史视频再现了香港回归的光辉时刻，让学生感悟到此境此情，中国人民激动自豪的思想感情油然而生，再引导学生在体会故事背景的基础上进行有感情地朗读，培养情感。
有时候语言在不同语境中的语意会发生变化，我们要引导学生进入课文的意境中，体会语言所表达的含义。《一个这样的老师》一课中，“‘很简单，’怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒。”“狡黠”的本义是狡猾奸诈，原本是贬义词。理解文中的“狡猾”，要进入具体的语境，课文说怀特森老师为了让学生明白一些道理，用了一个小小的手段，老师是出自好意的，眼睛里包含着的是善意，再联系下文“他希望我们从这件事上学到点什么”。不难理解，这种贬义褒用的词，随着语言环境的变化引申出另一种意义，此处用“狡黠”更能体现老师的良苦用心。我们对这些含义比较深刻、内涵比较丰富的词句，要适当地引导学生联系具体的语境去体味，培养学生的语感。
语感不是一朝一夕可以培养出来的，它是一个循序渐进的过程，需要大量的实践训练和情感体验，应不断探索研究，培养学生的语言综合能力，使学生的语文素养得到提高。
（作者单位：广东省信宜市第五小学）