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摘 要：在高职动漫专业教学中，速写课程属于基础性课程，其教学质量直接关系着学生动画设计原创能力，关系着学生观察与记忆默写能力，对学生动画风格形成与创作存在着现实影响力。然而在高职动漫专业速写课程中，面临着学生“零基础”等现实性问题，为开展速写课程教学带来了制约性因素。基于此，理性分析动漫速写课程及其“零基础”现状，思考该课程教学的具体策略，为实现教学目标服务。
关键词：高职；动漫专业；零基础；速写课程
从高职动漫专业教学来分析，速写课程属于十分基础与关键的课程内容，是培养与发展学生观察力、感受力与表现力的重要途径。通过开展科学有效的速写课程教学，能够提高学生动漫基础技能。然而从实际现状来分析，受高职学生基础影响，很多学生几乎不具备速写相关知识，“零基础”问题十分显著。基于此，在认知“零基础”速写课程现状的基础上，思考动漫专业速写课程实施的具体策略与路径。
一、高职动漫专业速写课程及其“零基础”现状分析
速写作为动漫专业的基础性课程，其是以传统速写为基础发展而言，是以漫画及动画创作为对象的重要课程。速写效果及水平，是影响学生动漫创作质量的关键性因素，是发展学生表现力、创造力的关键途径。然而理性来分析，我国动漫专业发展相对较为滞后，教学条件不够充分，而教师资源多不属于专业性动漫人才。从学生的角度来看，高职学生以前多没有接触速写课程，或速写知识了解相对较少，不具备较好的速写技能。而一些教材则多以技术技巧内容为主，缺乏与动漫专业的有效结合，无法引导学生进一步拓展思维。这种“零基础”现状，让开展动漫速写课程带来了制约性因素。为此，需要探究符合“零基础”现状的教学思路，以实现其教学目标。
二、高职动漫“零基础”速写课程实施的具体路径分析
（一）立足于动漫速写特征，把握静态、动态变化规律
动漫专业速写，其与普通速写存在着一定差异，要求承担更多的空间分布、形体表达、概念塑造等功能。基于此，在进行教学目标及内容选择时，需要充分结合其教学特征，科学把握专业风格，认知静态、动态变化规律，以提高学生速写技能。具体可以表述为：其一，认知与把握静态物体透视变化规律。为此，要求教师引导学生对静态物体进行深度分析，从物体外部与内部层面出发，学会更深入的表现物体外形。以人物头部速写为例，学生很容易掌握头部的静态平视及侧视规律，但如进行视角改变，则会出现透视变化，此时则可以引导学生在椭圆形物体上进行五官速写与分析，掌握五官变化规律；其二，分析动态物体变化规律。在动漫速写课程中，需要科学把握运动与体块间内在关系，要求对动作进行分解，从而获取其动作链，为完善速写内容提供条件。教师应关注学生基础的动态速写训练，在教学中可以以人体模型为对象，坚持循序渐进的方式进行教学，引导学生把握运动事物的内在规律，提高其速写作业基础能力。
（二）创新教学模式，激发学生参与兴趣
基于高职学生“零基础”现状，在教学过程中要求创新教学方式，充分激发学生参与兴趣，提高学生参与程度，方可提高学生学习效果。而传统速写教学，其多以示范教学为主，更为关注的是技巧方法的教学。而在动漫速写教学中，可以引入多媒体来辅助教学，将动漫专业与速写训练相结合，并将教学重点转移到学生能力学习上。通过多媒体设备，可以将影像资料、图片与相关文字等展示给学生，并引起学生注意力。如针对运动问题的速写教学，教师应创新教学方式，通过数码相机进行连续拍摄，从而获取同学奔跑画面，并让学生以此为基础来找出运动重心与运动弧线等，这种方式可以激发学生参与兴趣。
考虑到单纯进行个体速写训练很容易引发学生疲惫感与枯燥感，为此，可以在教学中引入小组协作教学方式。让学生以角色体验的方式参与到动漫速写学习之中。如安排“动漫体验活动”，让小组成员选择一定的动漫故事来表演，而其余学生则开展速写锻炼。此外，教师还应关注并鼓励学生原创，通过深入生活，学习观察与捕捉生活中的人体形态及自然风采，积累素材以提高速写学习效果。
（三）关注学生差异性，引入合作学习理念
考虑到“零基础”现状，要求在开展动漫速写课程活动时，教师应充分调查学生具体差异，包括学生学习能力、基础水平与性格特征等，为开展差异化教学提供充分条件。教师应善于把握与捕捉学生速写作品中的“发光点”，鼓励并支持学生在速写作业中，将自我的审美与思想融入其中，从而创造出具备个体特色的作品。可以在画室墙壁上张贴学生作品，引导学生进行相互评价，教师则作出补充，并介绍作品中的闪光点。通过这种方式，可以让“零基础”学生形成正确的审美观，并为学生提供了成功体验，对于培养学生学习信心存在着较大帮助。在教学环节中，引入合作学习理念，让学生充分认识到，漫畫作品或动画作品的创作与实现，其需要以团队的合作为基础。基于此，教师在具体速写课程教学中，需要灌输学生合作意识。以学生差异性为前提，合理安排学生分组，分组应确保小组人员学习水平的均衡性，体现相互补充与相互发展的理念。如在具体动漫创作过程中，需要安排一定的人员进行资料收集，安排学生进行具体故事情节思考，安排部分学生进行具体动作设计与实现等。只有通过有效的合作与互动，方可最大限度的提高动漫速写课程教学效果，打破“零基础”困境。
三、结语
当前，在高职动漫速写课程教学中，面临着“零基础”教学困境，受学生基础与其他因素制约，导致其教学效果不佳。为此，在认知“零基础”现状的前提下，从多个角度出发，探索其速写课程落实的具体策略，提出以动漫专业速写特征为基准，科学创新教学模式，关注学生差异性问题，培养学生合作学习理念，发挥多种策略合力以突破“零基础”困境，实现教学目标。
参考文献：
[1]赵鹏.高职动漫专业基础课程体系建设与改革[J].职业技术，2014（12）：43-43.
[2]王豫倩.浅析速写在高职动漫专业教学中的重要作用[J].价值工程，2013，32（13）：260-261.
[3]潘黎琼.高职动漫设计专业动画速写基础的探索教学[J].新课程（教育学术），2012（11）：65.
[4]李文华，朱华西.高职非艺术类动漫专业素描课程的探索[J].学园，2014（29）：82-82.
关键词：高职；动漫专业；零基础；速写课程
从高职动漫专业教学来分析，速写课程属于十分基础与关键的课程内容，是培养与发展学生观察力、感受力与表现力的重要途径。通过开展科学有效的速写课程教学，能够提高学生动漫基础技能。然而从实际现状来分析，受高职学生基础影响，很多学生几乎不具备速写相关知识，“零基础”问题十分显著。基于此，在认知“零基础”速写课程现状的基础上，思考动漫专业速写课程实施的具体策略与路径。
一、高职动漫专业速写课程及其“零基础”现状分析
速写作为动漫专业的基础性课程，其是以传统速写为基础发展而言，是以漫画及动画创作为对象的重要课程。速写效果及水平，是影响学生动漫创作质量的关键性因素，是发展学生表现力、创造力的关键途径。然而理性来分析，我国动漫专业发展相对较为滞后，教学条件不够充分，而教师资源多不属于专业性动漫人才。从学生的角度来看，高职学生以前多没有接触速写课程，或速写知识了解相对较少，不具备较好的速写技能。而一些教材则多以技术技巧内容为主，缺乏与动漫专业的有效结合，无法引导学生进一步拓展思维。这种“零基础”现状，让开展动漫速写课程带来了制约性因素。为此，需要探究符合“零基础”现状的教学思路，以实现其教学目标。
二、高职动漫“零基础”速写课程实施的具体路径分析
（一）立足于动漫速写特征，把握静态、动态变化规律
动漫专业速写，其与普通速写存在着一定差异，要求承担更多的空间分布、形体表达、概念塑造等功能。基于此，在进行教学目标及内容选择时，需要充分结合其教学特征，科学把握专业风格，认知静态、动态变化规律，以提高学生速写技能。具体可以表述为：其一，认知与把握静态物体透视变化规律。为此，要求教师引导学生对静态物体进行深度分析，从物体外部与内部层面出发，学会更深入的表现物体外形。以人物头部速写为例，学生很容易掌握头部的静态平视及侧视规律，但如进行视角改变，则会出现透视变化，此时则可以引导学生在椭圆形物体上进行五官速写与分析，掌握五官变化规律；其二，分析动态物体变化规律。在动漫速写课程中，需要科学把握运动与体块间内在关系，要求对动作进行分解，从而获取其动作链，为完善速写内容提供条件。教师应关注学生基础的动态速写训练，在教学中可以以人体模型为对象，坚持循序渐进的方式进行教学，引导学生把握运动事物的内在规律，提高其速写作业基础能力。
（二）创新教学模式，激发学生参与兴趣
基于高职学生“零基础”现状，在教学过程中要求创新教学方式，充分激发学生参与兴趣，提高学生参与程度，方可提高学生学习效果。而传统速写教学，其多以示范教学为主，更为关注的是技巧方法的教学。而在动漫速写教学中，可以引入多媒体来辅助教学，将动漫专业与速写训练相结合，并将教学重点转移到学生能力学习上。通过多媒体设备，可以将影像资料、图片与相关文字等展示给学生，并引起学生注意力。如针对运动问题的速写教学，教师应创新教学方式，通过数码相机进行连续拍摄，从而获取同学奔跑画面，并让学生以此为基础来找出运动重心与运动弧线等，这种方式可以激发学生参与兴趣。
考虑到单纯进行个体速写训练很容易引发学生疲惫感与枯燥感，为此，可以在教学中引入小组协作教学方式。让学生以角色体验的方式参与到动漫速写学习之中。如安排“动漫体验活动”，让小组成员选择一定的动漫故事来表演，而其余学生则开展速写锻炼。此外，教师还应关注并鼓励学生原创，通过深入生活，学习观察与捕捉生活中的人体形态及自然风采，积累素材以提高速写学习效果。
（三）关注学生差异性，引入合作学习理念
考虑到“零基础”现状，要求在开展动漫速写课程活动时，教师应充分调查学生具体差异，包括学生学习能力、基础水平与性格特征等，为开展差异化教学提供充分条件。教师应善于把握与捕捉学生速写作品中的“发光点”，鼓励并支持学生在速写作业中，将自我的审美与思想融入其中，从而创造出具备个体特色的作品。可以在画室墙壁上张贴学生作品，引导学生进行相互评价，教师则作出补充，并介绍作品中的闪光点。通过这种方式，可以让“零基础”学生形成正确的审美观，并为学生提供了成功体验，对于培养学生学习信心存在着较大帮助。在教学环节中，引入合作学习理念，让学生充分认识到，漫畫作品或动画作品的创作与实现，其需要以团队的合作为基础。基于此，教师在具体速写课程教学中，需要灌输学生合作意识。以学生差异性为前提，合理安排学生分组，分组应确保小组人员学习水平的均衡性，体现相互补充与相互发展的理念。如在具体动漫创作过程中，需要安排一定的人员进行资料收集，安排学生进行具体故事情节思考，安排部分学生进行具体动作设计与实现等。只有通过有效的合作与互动，方可最大限度的提高动漫速写课程教学效果，打破“零基础”困境。
三、结语
当前，在高职动漫速写课程教学中，面临着“零基础”教学困境，受学生基础与其他因素制约，导致其教学效果不佳。为此，在认知“零基础”现状的前提下，从多个角度出发，探索其速写课程落实的具体策略，提出以动漫专业速写特征为基准，科学创新教学模式，关注学生差异性问题，培养学生合作学习理念，发挥多种策略合力以突破“零基础”困境，实现教学目标。
参考文献：
[1]赵鹏.高职动漫专业基础课程体系建设与改革[J].职业技术，2014（12）：43-43.
[2]王豫倩.浅析速写在高职动漫专业教学中的重要作用[J].价值工程，2013，32（13）：260-261.
[3]潘黎琼.高职动漫设计专业动画速写基础的探索教学[J].新课程（教育学术），2012（11）：65.
[4]李文华，朱华西.高职非艺术类动漫专业素描课程的探索[J].学园，2014（29）：82-82.