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摘 要：学案导学是新课程教学中常常使用的一种教学模式，它可以提高课堂教学效率。本文以历史教学为例，从学案教学的涵义、学案教学的实践探索等方面论述了学案教学模式的有效性。
关键词：学案导学 历史教学 有效
中图分类号:G633.51文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-102-01
教学的有效性，关键在“效”字，一是“高效率”，二是“好效果”。本文就以学案在历史教学中的运用为例谈谈学案导学的有效性。
一、学案导学的涵义
学案导学是指以学案为依托，以教师为组织者，以学生为主体，以多种手段开发学生智能，培养学生自主学习、自主探究能力以及创新能力的教学模式。学案的编写是学案导学的基础，学案的有效应用是学案导学的关键环节，学案内化为学生的基本素质，提高学生的自主学习能力，最终影响其人生发展是学案导学的目标。
二、学案导学的实践探索
学案教学模式的一般步骤如下：
（一）学前调查
制定学案必须有针对性，所以教师必须提前了解学情，这可以通过问卷调查或课下观察访谈和聊天的形式来完成。如，在讲历史必修三《战国时期的百家争鸣》之前，我提前和班中的部分同学进行了座谈，问其相关问题：你知道战国时期的主要思想家吗，他们各自的思想主张是什么，他们留下那些名言，这些思想对后世有何影响等等。根据前后调查，我对学案进行了设计，对百家争鸣的思想家及其主张做一个表格，让学生以自学的形式填写，教师只对一些重要思想家如孟子、荀子、墨子的主张进行详细解释。而百家争鸣的背景、影响则可设计为重点探究问题。
（二）学案设计
1、学案设计原则
第一，针对性原则。教师首先应该认真分析教材、大纲、学生的基础知识、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，有针对性地制定学案。
第二，有层次、无淘汰原则。学案的主要目标是普遍提高学生的学习积极性和问题探究能力。为此，学案的编制一定要做到满足不同层次学生的学习需求。对一些简单问题，程度好的同学认为不必细讲，而一些学困生则无法理解，教师在设计学案时则应照顾到这些学困生，或者给他们单独设计一份学案，单独讲解；在设计习题时也应照顾大多数同学，不设计太多难理解的题目，让全体学生，特别是那些没有自信的同学能在课堂上完成老师布置的习题，这能够调动后进生的学习积极性。
第三，系统性原则。学案是为了帮助学生更好地、全面地理解教材知识，所以必须克服教材知识点较为零散的缺点，把各问题、各章节之间的内在联系表示出来，形成知识结构（类似于提纲），以做到一目了然。
第四，多样性原则。学案不必千篇一律，教师可根据教材、学生、课型设计不同形式的学案。如有的主要是专题型，有的是小组探究型，有的主要是史料阅读型，当然这几种形式也可同时使用。这里的多样性也指学案包含内容的丰富程度，一份历史学案一般应包含历史图片、历史图表、历史漫画、历史故事、历史试题等等多种内容，这主要是为了吸引学生，提高课堂有效性。
2、学案内容
历史学案一般包含以下一些内容：
【学习目标】针对课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，包括学生必须掌握的知识、学习能力，应该培养的爱国情感、献身精神等等；
【重难点分析】学案中应明确指出该节内容的重难点，以引起学生的高度重视；
【重点问题探究】把本节课中的重难点问题或学生最感兴趣的问题以设问等形式出示；
【学法指导】包含史料研读法、图表阅读法、探究法、开放性历史试题解答技巧、历史小论文的撰写等；
【知识结构】章节内容的整体结构；
【知识延伸】与课题相关的一些热点材料或学生比较感兴趣的内容；
【课堂反馈】也就是一些课堂检测题，包括选择题、史料阅读题、图表题、小论文等；
【参考书籍】
【资料网址】
【学后记】
（三）学案下发，学生提前预习
学案编好之后，应在课前发给学生，让学生根据学案中的“学习目标”，结合教材提前预习，以了解和初步掌握该课的基本内容, 并对疑难问题积极思考，当然学生也可在预习过程中提出自己的看法，以进一步补充学案。
（四）学案讲解，学生注记、补充
课堂教学主要是学生在教师的引导下通过讨论等各种形式来突破重、难点，最后经过学案补充、注记和检测等完成教学。课堂教学可采取以下一些形式：
1、学生自学法。对于那些适合学生自学的内容，教师可在学案中先设计出思考题或表格等，指导学生结合教材，自学完成。
2、分组探究法。对一节课中的重难点知识或可得出多种结论的内容，可采取教师提前分组，每组学生负责一部分内容，课堂上师生、生生相互交流的方式进行。学案在此部分可设计出具有一定思维含量的问题，以引导学生思考、讨论，或在教师指导下，自己得出结论。
3、教师讲述法。对学生无法自学或通过讨论难以解决的问题，教师可采取讲解的方式进行，但讲解时应结合学案适时提问，并渗透一些学习方法。
4、知识竞赛法。对于一些记忆性较强的内容，或是在单元复习中，教师可采取知识竞赛的方式，提前把竞赛内容制成学案，在课堂上发给学生，以小组竞赛积分的方式完成教学。
5、角色扮演法。对于一些开放程度较高的活动课，可采取学案指导，学生提前排练，最后在课堂上展示的方式完成。
在整个教学过程中，学生要不断记录教师及其他学生的看法，以完善学案。
（五）学案整理，互相交流
课堂教学完成之后，学生应该把经过注记的学案装订成册，以供日后复习和交流使用。
总之，学案教学使教师、学生、教材三者成为一个有机联系的动态整体，三者相互作用，体现了教学过程的有序性和科学性, 体现了“教为主导与学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展的统一”，通过学案教学模式，师生可以更好地理解教学过程和学习过程，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]北京未来新世纪教育科学研究所主编.新课程教师的教学技巧、课堂教学临床指导
[2]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）
[3]王生明，孔庆勇.学案导学教学模式在中学教学中的运用与思考[J].读与写杂志
关键词：学案导学 历史教学 有效
中图分类号:G633.51文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-102-01
教学的有效性，关键在“效”字，一是“高效率”，二是“好效果”。本文就以学案在历史教学中的运用为例谈谈学案导学的有效性。
一、学案导学的涵义
学案导学是指以学案为依托，以教师为组织者，以学生为主体，以多种手段开发学生智能，培养学生自主学习、自主探究能力以及创新能力的教学模式。学案的编写是学案导学的基础，学案的有效应用是学案导学的关键环节，学案内化为学生的基本素质，提高学生的自主学习能力，最终影响其人生发展是学案导学的目标。
二、学案导学的实践探索
学案教学模式的一般步骤如下：
（一）学前调查
制定学案必须有针对性，所以教师必须提前了解学情，这可以通过问卷调查或课下观察访谈和聊天的形式来完成。如，在讲历史必修三《战国时期的百家争鸣》之前，我提前和班中的部分同学进行了座谈，问其相关问题：你知道战国时期的主要思想家吗，他们各自的思想主张是什么，他们留下那些名言，这些思想对后世有何影响等等。根据前后调查，我对学案进行了设计，对百家争鸣的思想家及其主张做一个表格，让学生以自学的形式填写，教师只对一些重要思想家如孟子、荀子、墨子的主张进行详细解释。而百家争鸣的背景、影响则可设计为重点探究问题。
（二）学案设计
1、学案设计原则
第一，针对性原则。教师首先应该认真分析教材、大纲、学生的基础知识、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，有针对性地制定学案。
第二，有层次、无淘汰原则。学案的主要目标是普遍提高学生的学习积极性和问题探究能力。为此，学案的编制一定要做到满足不同层次学生的学习需求。对一些简单问题，程度好的同学认为不必细讲，而一些学困生则无法理解，教师在设计学案时则应照顾到这些学困生，或者给他们单独设计一份学案，单独讲解；在设计习题时也应照顾大多数同学，不设计太多难理解的题目，让全体学生，特别是那些没有自信的同学能在课堂上完成老师布置的习题，这能够调动后进生的学习积极性。
第三，系统性原则。学案是为了帮助学生更好地、全面地理解教材知识，所以必须克服教材知识点较为零散的缺点，把各问题、各章节之间的内在联系表示出来，形成知识结构（类似于提纲），以做到一目了然。
第四，多样性原则。学案不必千篇一律，教师可根据教材、学生、课型设计不同形式的学案。如有的主要是专题型，有的是小组探究型，有的主要是史料阅读型，当然这几种形式也可同时使用。这里的多样性也指学案包含内容的丰富程度，一份历史学案一般应包含历史图片、历史图表、历史漫画、历史故事、历史试题等等多种内容，这主要是为了吸引学生，提高课堂有效性。
2、学案内容
历史学案一般包含以下一些内容：
【学习目标】针对课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，包括学生必须掌握的知识、学习能力，应该培养的爱国情感、献身精神等等；
【重难点分析】学案中应明确指出该节内容的重难点，以引起学生的高度重视；
【重点问题探究】把本节课中的重难点问题或学生最感兴趣的问题以设问等形式出示；
【学法指导】包含史料研读法、图表阅读法、探究法、开放性历史试题解答技巧、历史小论文的撰写等；
【知识结构】章节内容的整体结构；
【知识延伸】与课题相关的一些热点材料或学生比较感兴趣的内容；
【课堂反馈】也就是一些课堂检测题，包括选择题、史料阅读题、图表题、小论文等；
【参考书籍】
【资料网址】
【学后记】
（三）学案下发，学生提前预习
学案编好之后，应在课前发给学生，让学生根据学案中的“学习目标”，结合教材提前预习，以了解和初步掌握该课的基本内容, 并对疑难问题积极思考，当然学生也可在预习过程中提出自己的看法，以进一步补充学案。
（四）学案讲解，学生注记、补充
课堂教学主要是学生在教师的引导下通过讨论等各种形式来突破重、难点，最后经过学案补充、注记和检测等完成教学。课堂教学可采取以下一些形式：
1、学生自学法。对于那些适合学生自学的内容，教师可在学案中先设计出思考题或表格等，指导学生结合教材，自学完成。
2、分组探究法。对一节课中的重难点知识或可得出多种结论的内容，可采取教师提前分组，每组学生负责一部分内容，课堂上师生、生生相互交流的方式进行。学案在此部分可设计出具有一定思维含量的问题，以引导学生思考、讨论，或在教师指导下，自己得出结论。
3、教师讲述法。对学生无法自学或通过讨论难以解决的问题，教师可采取讲解的方式进行，但讲解时应结合学案适时提问，并渗透一些学习方法。
4、知识竞赛法。对于一些记忆性较强的内容，或是在单元复习中，教师可采取知识竞赛的方式，提前把竞赛内容制成学案，在课堂上发给学生，以小组竞赛积分的方式完成教学。
5、角色扮演法。对于一些开放程度较高的活动课，可采取学案指导，学生提前排练，最后在课堂上展示的方式完成。
在整个教学过程中，学生要不断记录教师及其他学生的看法，以完善学案。
（五）学案整理，互相交流
课堂教学完成之后，学生应该把经过注记的学案装订成册，以供日后复习和交流使用。
总之，学案教学使教师、学生、教材三者成为一个有机联系的动态整体，三者相互作用，体现了教学过程的有序性和科学性, 体现了“教为主导与学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展的统一”，通过学案教学模式，师生可以更好地理解教学过程和学习过程，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]北京未来新世纪教育科学研究所主编.新课程教师的教学技巧、课堂教学临床指导
[2]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）
[3]王生明，孔庆勇.学案导学教学模式在中学教学中的运用与思考[J].读与写杂志