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教育教学任务和学生培养目标的达成主要是在常态课上进行的，常态课能充分反映课堂教学的真实水平和存在的问题，而且常态课关乎新课程的实施水平、素质教育的全面落实和教育教学质量的不断提高。学校的真正生命在课堂，常态课堂的教学质量是学校发展的保障。教师只有用心抓住常态课的教育教学，才能让学生在每一天的学习中有所收获，让教师从每一天的教学中得到成长，“让教育的每一天都变得有意义”。如何改变教与学现状，让师生们愉快高效地教与学呢？我个人认为比较符合实际、行之有效的策略就是：“向常态课堂要效率，用高效教学减负担”。
第一，在新课程理念引领下的常态课堂教学，综合各个学科的特点，个人认为起码要做到以下“七有”。
一是心中始终有学生。从备课开始，仅仅是教师能正确地理解和把握教材是不够的，教师在备课时必须心中时时想到即将面对的学生。
二是脑中经常有课标。随着人类文明的进步和发展，中小学教材和课程的要求，一直都在发生变化。特别是进入新课改以来，教材的变化就更大。已有多年教学经历的教师，更应注意这一点，不能在自己喜欢、有特长和爱好，但已不属于新课标要求的内容上过多地化时间去讲解、去训练、去挖掘，以免浪费师生的时间和精力。
三是眼中关注有变化。现在许多学校强调集体备课，这无疑对学校的整体课堂教学有很好的促进作用。但是，学生是一群生动活泼的孩子，现成的集体备课案，在不同的班级、面对不同基础的学生，在不同的时机、不同的阶段去实施，教师都必须随着课堂教学的进展，及时调整自己的教学方法和策略。
四是手中学教有方法。为帮助学生愉快、高效地学习，在突破知识的难点、重点时，教师应探索针对学生实际的特别方法。教师在传授知识的同时，必须注意对学生学习方法的指导，授之以“渔”，才能帮助绝大多数学生愉快、高效地学习。
五是课内确保有练评。为确保每一个重要的知识点和方法，能让学生牢牢地正确掌握，课堂教学中必须及时训练、评估、反馈和巩固，根据评估的情况反馈，有时教师要调整自己的教学进度和安排，确保每一个知识点和方法的教学落到实处，不能指望在后面的补习时再去炒冷饭。
六是学练过程有归纳。教师的日常教学中，要注意指导学生及时地进行知识和方法的总结和归纳，这也是对学生学习方法的指导。通过归纳和总结，让已学的知识和方法，及时地、有条理地存入学生自己知识体系的“仓库”，使之能牢固掌握、举一反三。
七是讲授之后有反思。教师在每节课堂教学以后，一定要养成课堂教学后及时反思的好习惯。学生如果能在教师指导下，经常养成一种学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯，学习的效益就能事半功倍。
第二，用常态课堂教学的高效率，减轻师生的负担。
高效率与减负担，看起来有些矛盾，实际上是一种对立的统一。经过多年的实践和探索，我们认为，每一节课堂教学要想达到高效益，必须做到：起点低、切入准、训练实、容量大、手段新、方法巧、反馈快、效率高，让每一个孩子在课堂教学中，每一节课都有收获、都有提高。如果我们的每节课堂教学都非常实在，学生们在课堂教学中扎扎实实地学，就能得到实实在在的训练和提高，就能让孩子全面发展，迅速地成长。
第三，常态课的研究应成为校本教研的核心，改进常态课教学是教育管理者十分重要而迫切的任务。
1.让公开课引领常态课
公开课有很强的观摩性和展示性，可以展示创新教学模式、构建高效课堂的教学研究成果;可以展示教师的思想与理念、素质与水平;可以展示学生的优良学习状况。因此，教育管理者要花大力气精心打造公开课堂。
进行创新教学模式、构建高效课堂的实验研究，就需要把理论研究与教学实践结合起来，将研究成果及时转化成广大教师平常的课堂教学活动，优化常态课教学过程。公开课和优质课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着很大的引领作用。
2.让听评课提升常态课
听评课活动是常规的教研方式，抓不好，往往会出现执教者“作秀”、评课者“忽悠”的现象。为把这项工作引向深人，教育管理者有必要采取“点面互补、跟踪深入”的方式。面就是“教师全员参与听评课，每人上好一堂课”;点就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课。听评课后，要求教师写出教学反思，课堂案例分析。学校教研处要在常规听评课、公开课、优质课等系列听评课后，收集、研究、交流、评选、奖励教师的教学反思、随笔、案例分析等。在此基础上，学校不定期跟踪检查听评课后教师课堂教学行为的新变化。随着听评课的深人研究和督导，广大教师的教学水平就会明显提升，常态课的效益和质量就会明显提高。
3.让常态课也精彩
我们要在以下几个方面努力提高常态课的教学效益。
一是加强常态课的管理。多年来，很多学校在教学管理上偏重于依靠教师个人的素质和水平，而轻视对常态课的过程管理。要改变这种倾向，首先要以创新思维构建新的教学常规，引领教师转变教学行为。其次，教学常规管理既要量，更要质。管理细则上不能只看重教师的工作态度和工作量，还要对教学质量提出具体指标，否则，很容易助长教师浅尝辄止、不思进取的工作作风。再次，教学检查要深人。学校要加强教学常规管理，深人调查研究，研制出符合校情、学情和教情的教学常规管理和评价机制，调动教与学的积极性，为常态课教学注入活力。
二是不定期地随机听课，及时反馈听评课信息，督检整改出现的问题。
三是组织研讨会、教研沙龙等活动，就课堂教学存在的有关问题让教师们进行主题研讨。
四是让教师自觉进行教学反思。笔者认为，教学反思有两层含义：一是对课堂教学反反复复地思考，努力达到教学过程的最优化;二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决这些问题的办法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是解剖自己的课堂教学，就是寻求自己课堂教学的优化与创新。解剖了课堂教学，反思了教学中的不足和失误，你就朝着高效课堂的建设迈出了一大步。
“关注常态课堂，创设高效教学”是一件利在当前，功在今后，值得每一位教育管理者、实践者去探索和追求。
第一，在新课程理念引领下的常态课堂教学，综合各个学科的特点，个人认为起码要做到以下“七有”。
一是心中始终有学生。从备课开始，仅仅是教师能正确地理解和把握教材是不够的，教师在备课时必须心中时时想到即将面对的学生。
二是脑中经常有课标。随着人类文明的进步和发展，中小学教材和课程的要求，一直都在发生变化。特别是进入新课改以来，教材的变化就更大。已有多年教学经历的教师，更应注意这一点，不能在自己喜欢、有特长和爱好，但已不属于新课标要求的内容上过多地化时间去讲解、去训练、去挖掘，以免浪费师生的时间和精力。
三是眼中关注有变化。现在许多学校强调集体备课，这无疑对学校的整体课堂教学有很好的促进作用。但是，学生是一群生动活泼的孩子，现成的集体备课案，在不同的班级、面对不同基础的学生，在不同的时机、不同的阶段去实施，教师都必须随着课堂教学的进展，及时调整自己的教学方法和策略。
四是手中学教有方法。为帮助学生愉快、高效地学习，在突破知识的难点、重点时，教师应探索针对学生实际的特别方法。教师在传授知识的同时，必须注意对学生学习方法的指导，授之以“渔”，才能帮助绝大多数学生愉快、高效地学习。
五是课内确保有练评。为确保每一个重要的知识点和方法，能让学生牢牢地正确掌握，课堂教学中必须及时训练、评估、反馈和巩固，根据评估的情况反馈，有时教师要调整自己的教学进度和安排，确保每一个知识点和方法的教学落到实处，不能指望在后面的补习时再去炒冷饭。
六是学练过程有归纳。教师的日常教学中，要注意指导学生及时地进行知识和方法的总结和归纳，这也是对学生学习方法的指导。通过归纳和总结，让已学的知识和方法，及时地、有条理地存入学生自己知识体系的“仓库”，使之能牢固掌握、举一反三。
七是讲授之后有反思。教师在每节课堂教学以后，一定要养成课堂教学后及时反思的好习惯。学生如果能在教师指导下，经常养成一种学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯，学习的效益就能事半功倍。
第二，用常态课堂教学的高效率，减轻师生的负担。
高效率与减负担，看起来有些矛盾，实际上是一种对立的统一。经过多年的实践和探索，我们认为，每一节课堂教学要想达到高效益，必须做到：起点低、切入准、训练实、容量大、手段新、方法巧、反馈快、效率高，让每一个孩子在课堂教学中，每一节课都有收获、都有提高。如果我们的每节课堂教学都非常实在，学生们在课堂教学中扎扎实实地学，就能得到实实在在的训练和提高，就能让孩子全面发展，迅速地成长。
第三，常态课的研究应成为校本教研的核心，改进常态课教学是教育管理者十分重要而迫切的任务。
1.让公开课引领常态课
公开课有很强的观摩性和展示性，可以展示创新教学模式、构建高效课堂的教学研究成果;可以展示教师的思想与理念、素质与水平;可以展示学生的优良学习状况。因此，教育管理者要花大力气精心打造公开课堂。
进行创新教学模式、构建高效课堂的实验研究，就需要把理论研究与教学实践结合起来，将研究成果及时转化成广大教师平常的课堂教学活动，优化常态课教学过程。公开课和优质课对于课堂教学改革、提高教师素养和教学水平，有着很大的引领作用。
2.让听评课提升常态课
听评课活动是常规的教研方式，抓不好，往往会出现执教者“作秀”、评课者“忽悠”的现象。为把这项工作引向深人，教育管理者有必要采取“点面互补、跟踪深入”的方式。面就是“教师全员参与听评课，每人上好一堂课”;点就是跟踪一个教师或一个教研组进行系统性听评课。听评课后，要求教师写出教学反思，课堂案例分析。学校教研处要在常规听评课、公开课、优质课等系列听评课后，收集、研究、交流、评选、奖励教师的教学反思、随笔、案例分析等。在此基础上，学校不定期跟踪检查听评课后教师课堂教学行为的新变化。随着听评课的深人研究和督导，广大教师的教学水平就会明显提升，常态课的效益和质量就会明显提高。
3.让常态课也精彩
我们要在以下几个方面努力提高常态课的教学效益。
一是加强常态课的管理。多年来，很多学校在教学管理上偏重于依靠教师个人的素质和水平，而轻视对常态课的过程管理。要改变这种倾向，首先要以创新思维构建新的教学常规，引领教师转变教学行为。其次，教学常规管理既要量，更要质。管理细则上不能只看重教师的工作态度和工作量，还要对教学质量提出具体指标，否则，很容易助长教师浅尝辄止、不思进取的工作作风。再次，教学检查要深人。学校要加强教学常规管理，深人调查研究，研制出符合校情、学情和教情的教学常规管理和评价机制，调动教与学的积极性，为常态课教学注入活力。
二是不定期地随机听课，及时反馈听评课信息，督检整改出现的问题。
三是组织研讨会、教研沙龙等活动，就课堂教学存在的有关问题让教师们进行主题研讨。
四是让教师自觉进行教学反思。笔者认为，教学反思有两层含义：一是对课堂教学反反复复地思考，努力达到教学过程的最优化;二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决这些问题的办法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是解剖自己的课堂教学，就是寻求自己课堂教学的优化与创新。解剖了课堂教学，反思了教学中的不足和失误，你就朝着高效课堂的建设迈出了一大步。
“关注常态课堂，创设高效教学”是一件利在当前，功在今后，值得每一位教育管理者、实践者去探索和追求。