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【摘要】英语写作是学生英语学习的重要组成部分，英语写作对于提高学生的英语表达能力有着重要的作用；可以帮助学生积累词汇、提高学生的语法应用能力。但是由于初中生的自制力较差，教师的工作任务又较为繁重，因此教师难以抽出时间对学生进行细致的辅导和管理。为了改善这一问题，学生互评作文的教学模式随之产生。本文将结合初中英语教师的教学经验对学生之间互评英语作文的策略进行探究。
【关键词】学生互评；写作教学；初中英语
【作者简介】王学梅，山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校。
英语写作的综合性对于学生的英语知识有很大的要求，也是提高学生英语学习质量的关键。英语作文的批改任务较为繁重，教师一人难以保证细致入微的对每位同学的英语作文进行修改，这样会降低整体的英语作文批改质量，而引入学生互评的方式让学生之间互相扮演老师的角色和身份，通过直接的面对面的学生互评，学生之间互相进行合理的修改和建议的探讨，不仅可以提高学生英语作文的批改质量，让学生从英语作文中掌握更多的英语知识，同时也减轻了教师的负担，有效的提高了教学工作效率。
一、互换作文，互通有无
在进行学生作文互评之前教师应该意识到学生之间互评的对象该如何选择，倘若让两个英语写作水平较低的学生互换作文进行互相评价的话，那么其最终的效果自然不会太理想，因此教师在分配互评队员的同时应当合理的分配，确保双方之间都可以互相学习。例如教师可以让写作水平较高的学生与写作水平较低的学生互相配对评论，这样一方面可以极大的提高低水平学生的英语写作能力，同时也可以让高水平学生能够在批改过程中意识到学生写作过程中经常发生的错误。另一方面也鼓励低水平的学生大胆的发表自己的看法和见解，促使学生精益求精。另一方面在互换作文之前，教师应该为学生制定基础的批改标准和批改内容。比如在练习《My Friend》这一主题的英语写作时，教师首先要求学生进行互换文章，然后让学生根据教师提出的具体要求，包括在修改过程中学生应该注意哪些问题，如词汇短语的应用，特殊句式的应用等，以便提高学生之间互相批改作文的质量，保证不同水平的学生能够共同进步。
二、仔细分析、查错纠错
在拿到文章之后，教师应该引导学生首先就文章主题进行思考以提出自己的看法和见解，要确保对队友作文分析的细致性，这样不仅可以提高评价者的分析判断能力同时也能够提高被评价者的英语写作能力。比如在分析“My Friend”这一主题的作文内容时，学生之间首先应该思考，作文的主题是“我的朋友”那么该从哪些方面来描述我的朋友，是否能够通过队友的作文感受到队友对自己的朋友所表达出的思想情感，是否突出文章的主题，其次就是对队友的英语作文的整体框架进行分析，是条理清晰还是杂乱无章，是从什么角度对朋友展开阐述的，最后就是对队友作文中用到的好词好句，长难句进行分析和积累，同时对文章中存有疑惑的地方和队友积极讨论，不仅可以了解同龄人的写作思路同时也可以扩宽自己的思维方式，通过这样的分析一方面帮助学生提高自身的写作能力同时还可以帮助学生能够更好更快的通过队友的批改发现自己作文中存在的问题，培养学生丰富的英语写作兴趣进而提高学生的英語写作的积极性。
三、合作评价、共同发展
在阅览完毕文章并对文章进行分析之后还需要对队友的文章进行适当的评价，首先从全文的架构思路进行评价，然后对队友的作文中所展露出的优秀的字词句等进行描述和评价并总结自己从中学到的知识和技巧，同时对队友作文中出现的问题进行指正，比如在作文中时态的问题，介词的应用等，让学生通过修改了解到真正的问题所在，为了确保学生批改作文的质量，学生之间高效的互评作文是至关重要的。在修改文章时要注意结合文章上下文进行修改，切不可断章取义。
案例：Diane假期去澳大利亚度假，并将度假的过程写在笔记本上，请以Diane所写内容写一篇作文，可以适当增加、删减内容，字数80左右。
2018/8/8 星期三 晴
今天准备去澳大利亚度假，早上6：30起床，8：00去机场，10：00飞机起飞离开伦敦，13：00飞机到达悉尼机场，14：00吃午饭，15：00去博物馆。
某个学生的作文如下：
Diane trip to Australia.She was get up early for 6：30.At 10：00 she planed leaves London. At 13：00 she arrives in Sydney.She had lunch at 14：00.At 15：00 she gave to the museum.She saw many beautiful works of Art.It was exciting.She wanted to walk up to the top，but it is very tired.
学生进行互评和交流，作文中最后几句话写的比较好，文本中有一些语法错误，如第一句应该用took a trip更合适，第二句get up时态错误，应该是got up，第三句正确写法应该用planned to leave；第六句应该用went to museum.后面几句写的比较优秀。
学生之间互评可以让学生互相参考和借鉴，发现问题和不足，不但完善和提高写作水平，促进学生的共同发展。
综上所述，初中英语写作教学中充分应用学生之间的互评教学，不仅可以大幅度提升学生见的写作效率同时也是新教学方式的大胆尝试，另一方面也极大的降低了教师工作任务的负担，通过学生互评学生可以直接快速的了解自身的不足并加以改正，初中英语教师应该充分利用学生互评作文的教学方法让学生在教学中发挥主体作用，进而不断提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]张启慧.“同伴互评法”在初中英语写作教学中的实践研究[J].语数外学习，2014.
[2]周云忠.学生互评在高职英语写作教学中的时间[J].校园英语 2018.
【关键词】学生互评；写作教学；初中英语
【作者简介】王学梅，山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校。
英语写作的综合性对于学生的英语知识有很大的要求，也是提高学生英语学习质量的关键。英语作文的批改任务较为繁重，教师一人难以保证细致入微的对每位同学的英语作文进行修改，这样会降低整体的英语作文批改质量，而引入学生互评的方式让学生之间互相扮演老师的角色和身份，通过直接的面对面的学生互评，学生之间互相进行合理的修改和建议的探讨，不仅可以提高学生英语作文的批改质量，让学生从英语作文中掌握更多的英语知识，同时也减轻了教师的负担，有效的提高了教学工作效率。
一、互换作文，互通有无
在进行学生作文互评之前教师应该意识到学生之间互评的对象该如何选择，倘若让两个英语写作水平较低的学生互换作文进行互相评价的话，那么其最终的效果自然不会太理想，因此教师在分配互评队员的同时应当合理的分配，确保双方之间都可以互相学习。例如教师可以让写作水平较高的学生与写作水平较低的学生互相配对评论，这样一方面可以极大的提高低水平学生的英语写作能力，同时也可以让高水平学生能够在批改过程中意识到学生写作过程中经常发生的错误。另一方面也鼓励低水平的学生大胆的发表自己的看法和见解，促使学生精益求精。另一方面在互换作文之前，教师应该为学生制定基础的批改标准和批改内容。比如在练习《My Friend》这一主题的英语写作时，教师首先要求学生进行互换文章，然后让学生根据教师提出的具体要求，包括在修改过程中学生应该注意哪些问题，如词汇短语的应用，特殊句式的应用等，以便提高学生之间互相批改作文的质量，保证不同水平的学生能够共同进步。
二、仔细分析、查错纠错
在拿到文章之后，教师应该引导学生首先就文章主题进行思考以提出自己的看法和见解，要确保对队友作文分析的细致性，这样不仅可以提高评价者的分析判断能力同时也能够提高被评价者的英语写作能力。比如在分析“My Friend”这一主题的作文内容时，学生之间首先应该思考，作文的主题是“我的朋友”那么该从哪些方面来描述我的朋友，是否能够通过队友的作文感受到队友对自己的朋友所表达出的思想情感，是否突出文章的主题，其次就是对队友的英语作文的整体框架进行分析，是条理清晰还是杂乱无章，是从什么角度对朋友展开阐述的，最后就是对队友作文中用到的好词好句，长难句进行分析和积累，同时对文章中存有疑惑的地方和队友积极讨论，不仅可以了解同龄人的写作思路同时也可以扩宽自己的思维方式，通过这样的分析一方面帮助学生提高自身的写作能力同时还可以帮助学生能够更好更快的通过队友的批改发现自己作文中存在的问题，培养学生丰富的英语写作兴趣进而提高学生的英語写作的积极性。
三、合作评价、共同发展
在阅览完毕文章并对文章进行分析之后还需要对队友的文章进行适当的评价，首先从全文的架构思路进行评价，然后对队友的作文中所展露出的优秀的字词句等进行描述和评价并总结自己从中学到的知识和技巧，同时对队友作文中出现的问题进行指正，比如在作文中时态的问题，介词的应用等，让学生通过修改了解到真正的问题所在，为了确保学生批改作文的质量，学生之间高效的互评作文是至关重要的。在修改文章时要注意结合文章上下文进行修改，切不可断章取义。
案例：Diane假期去澳大利亚度假，并将度假的过程写在笔记本上，请以Diane所写内容写一篇作文，可以适当增加、删减内容，字数80左右。
2018/8/8 星期三 晴
今天准备去澳大利亚度假，早上6：30起床，8：00去机场，10：00飞机起飞离开伦敦，13：00飞机到达悉尼机场，14：00吃午饭，15：00去博物馆。
某个学生的作文如下：
Diane trip to Australia.She was get up early for 6：30.At 10：00 she planed leaves London. At 13：00 she arrives in Sydney.She had lunch at 14：00.At 15：00 she gave to the museum.She saw many beautiful works of Art.It was exciting.She wanted to walk up to the top，but it is very tired.
学生进行互评和交流，作文中最后几句话写的比较好，文本中有一些语法错误，如第一句应该用took a trip更合适，第二句get up时态错误，应该是got up，第三句正确写法应该用planned to leave；第六句应该用went to museum.后面几句写的比较优秀。
学生之间互评可以让学生互相参考和借鉴，发现问题和不足，不但完善和提高写作水平，促进学生的共同发展。
综上所述，初中英语写作教学中充分应用学生之间的互评教学，不仅可以大幅度提升学生见的写作效率同时也是新教学方式的大胆尝试，另一方面也极大的降低了教师工作任务的负担，通过学生互评学生可以直接快速的了解自身的不足并加以改正，初中英语教师应该充分利用学生互评作文的教学方法让学生在教学中发挥主体作用，进而不断提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]张启慧.“同伴互评法”在初中英语写作教学中的实践研究[J].语数外学习，2014.
[2]周云忠.学生互评在高职英语写作教学中的时间[J].校园英语 2018.