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提升学生的核心素养是高中英语课程变革的目标。长久以来，在教师的共同推动下，英语课程事业的变革已经取得了不错的成果。很多教师都在围绕提升学生的核心素养方面不断探索，并取得了一些成果。但是，在核心素养的背景下，教师怎样把握核心素养的精神内涵，将核心素养与英语课程改革结合起来，仍然是教师需要考量的问题。文章主要是基于学科核心素养的高中英语写作教学策略进行研究，希望能给教育者提供借鉴。
1. 学科核心素养的定义
学科核心素养是指学生通过学习获得的观念、品格和能力等。主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。
2. 在写作中提升学生学科核心素养的困境
2.1教师认知比较浅
写作需要学生具有较高的语言表达能力，写作能力的培养并不是单一时间可以做到的，加上英语课时少，任务重，写作没有受到教师和学生的重视，教师认知比较浅，只注重提高学生的写作成绩，忽视了对学生的学科核心素养的塑造。
2.2教学观念滞后
有些教师的教学观念是滞后的，受应试教育的影响，教学方法和模式比较单一，总是习惯于将知识直接灌输给学生。有些教师没有让学生积极参与到写作课堂中，也没有给予学生充足的学习时间，也就不能提升学生的学习能力;教师在课堂中更加注重语言教学，忽视了文化教学。在讲授写作知识时，也更加注重写作结果，忽视了在学生写作过程中对学生进行科学引导。
2.3教学评价不完善
教师评价学生关系到课程变革。但是，教师在对学生评价时只关心学生的学习成果，也就是最后体现在卷面上的分数，却没有对学生的写作过程进行评价，没有有效提升学生的学习能力。教师是评价的主体，但是也需要让学生自评或者是互评。如果只是教师对学生进行评价，评价周期会很长，教师和学生也不能有效互动，也就不能发挥出评价的作用。另外，有些教师在对学生进行评价时总是针对学生的拼写、时态和语法方面，很少关心学生的写作内容的联系，以及语言表达结构。
2.4学生没有充足的学习动力
由于学生掌握的知识薄弱，加上学生对西方文化感到陌生，因此，很多学生都很厌恶英语写作，也没有充足的学习动力。部分学生由于没有扎实的理论知识，在拼写和语法方面经常出错;有的学生跨文化意识弱，经常按照汉语进行字面解释，写出的内容是“汉式英语”;有的学生学习方法比较单调，经常在题海战术中练习，靠死记硬背范文提升写作效果，写出的文章有东拼西凑的迹象。
3. 在英语写作中培养学生学科核心素养的策略
3.1更新以往的教学观念
虽然教师对英语新课改都有自己的了解，却在研究将核心素养与课程改革紧密结合起来。但是从整体看，教师以往没有对学科核心素养产生深刻的理解，也没有将培养学生的核心素养落到实处。在以后的英语写作教学中，教师应该更新以往的教学观念，由重视向学生传授英语知识向培养学生核心素养转变。
3.2提升学生语言素养
词汇是学生写作的基础，学生只有掌握足够多的词汇量，才能准确理解词汇的作用和使用规则，将词汇灵活运用到写作中。另外，短语和小短句也是非常重要的，教師应该认真教学，让学生准确学习短语和小短句。学生如果想要写出精彩的文章，需要掌握足够多的语料，不少学生在写作前已经把文章的结构罗列出来了，但是到真正写作时，却不知道相应的词汇和短语，只能运用相近的词汇，这样写出的文章是不够深刻精彩的。为了减少学生出现类似情况，教师应该不断提升学生的语言素养。
3.3提升学生的思维品质
教师可以从以下两点提升学生的思维品质：一是创新思维模式。教师应该改变以往给出学生写作任务、学生进行写作、教师批改、反馈给学生的写作模式。反而应该构建给出学生写作任务、教师对学生进行引导、学生搜集写作素材、写初稿、教师进行批改、写成稿的模式。学生要认真研究教师的批改建议，教师在对学生评价时也应该给出清晰的修改建议，指出学生的错误，也要对学生表现良好的地方给予肯定。二是教师应该对学生的写作过程进行指导。审题是非常关键的一步，学生通过任务判断写作题材，选择写作人称，从而找到写作的方向。
3.4坚持读写结合
比如，在《On the road》的知识讲授中，教师要注重调动学生阅读的积极性，拓展学生的知识面，增加学生的词汇量，让学生在阅读中积累足够多的素材应用到写作中。学生在这节课中应该学习的重点词汇包含should， shouldn’t， cross等，重点句型包含You should... You shouldn’t...学生在写作的过程中可以充分运用这些词汇和句型为自己的文章增色;其次，教师应该将语言教学与文化教学紧密结合起来，从词汇、主题等方面挖掘文章中的文化元素，让学生对外国文化有所了解;最后，教师可以根据学生的学习情况，拓展一些课外阅读，让学生在精读的基础上进行写作，可以对文章进行缩写、仿写和续写，引导学生的思维，让学生通过阅读看世界并进行写作。
4. 结语
总之，学生的写作素养并不是短时间可以培养出来的，需要循序渐进，稳步提升。教师应该秉承新课程的教学原则，更新以往的教学观念、创新教学方法，注重调动学生写作积极性，不断提升学生的语言表达素养和思维品质，促进学生的均衡发展。
（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学）
1. 学科核心素养的定义
学科核心素养是指学生通过学习获得的观念、品格和能力等。主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。
2. 在写作中提升学生学科核心素养的困境
2.1教师认知比较浅
写作需要学生具有较高的语言表达能力，写作能力的培养并不是单一时间可以做到的，加上英语课时少，任务重，写作没有受到教师和学生的重视，教师认知比较浅，只注重提高学生的写作成绩，忽视了对学生的学科核心素养的塑造。
2.2教学观念滞后
有些教师的教学观念是滞后的，受应试教育的影响，教学方法和模式比较单一，总是习惯于将知识直接灌输给学生。有些教师没有让学生积极参与到写作课堂中，也没有给予学生充足的学习时间，也就不能提升学生的学习能力;教师在课堂中更加注重语言教学，忽视了文化教学。在讲授写作知识时，也更加注重写作结果，忽视了在学生写作过程中对学生进行科学引导。
2.3教学评价不完善
教师评价学生关系到课程变革。但是，教师在对学生评价时只关心学生的学习成果，也就是最后体现在卷面上的分数，却没有对学生的写作过程进行评价，没有有效提升学生的学习能力。教师是评价的主体，但是也需要让学生自评或者是互评。如果只是教师对学生进行评价，评价周期会很长，教师和学生也不能有效互动，也就不能发挥出评价的作用。另外，有些教师在对学生进行评价时总是针对学生的拼写、时态和语法方面，很少关心学生的写作内容的联系，以及语言表达结构。
2.4学生没有充足的学习动力
由于学生掌握的知识薄弱，加上学生对西方文化感到陌生，因此，很多学生都很厌恶英语写作，也没有充足的学习动力。部分学生由于没有扎实的理论知识，在拼写和语法方面经常出错;有的学生跨文化意识弱，经常按照汉语进行字面解释，写出的内容是“汉式英语”;有的学生学习方法比较单调，经常在题海战术中练习，靠死记硬背范文提升写作效果，写出的文章有东拼西凑的迹象。
3. 在英语写作中培养学生学科核心素养的策略
3.1更新以往的教学观念
虽然教师对英语新课改都有自己的了解，却在研究将核心素养与课程改革紧密结合起来。但是从整体看，教师以往没有对学科核心素养产生深刻的理解，也没有将培养学生的核心素养落到实处。在以后的英语写作教学中，教师应该更新以往的教学观念，由重视向学生传授英语知识向培养学生核心素养转变。
3.2提升学生语言素养
词汇是学生写作的基础，学生只有掌握足够多的词汇量，才能准确理解词汇的作用和使用规则，将词汇灵活运用到写作中。另外，短语和小短句也是非常重要的，教師应该认真教学，让学生准确学习短语和小短句。学生如果想要写出精彩的文章，需要掌握足够多的语料，不少学生在写作前已经把文章的结构罗列出来了，但是到真正写作时，却不知道相应的词汇和短语，只能运用相近的词汇，这样写出的文章是不够深刻精彩的。为了减少学生出现类似情况，教师应该不断提升学生的语言素养。
3.3提升学生的思维品质
教师可以从以下两点提升学生的思维品质：一是创新思维模式。教师应该改变以往给出学生写作任务、学生进行写作、教师批改、反馈给学生的写作模式。反而应该构建给出学生写作任务、教师对学生进行引导、学生搜集写作素材、写初稿、教师进行批改、写成稿的模式。学生要认真研究教师的批改建议，教师在对学生评价时也应该给出清晰的修改建议，指出学生的错误，也要对学生表现良好的地方给予肯定。二是教师应该对学生的写作过程进行指导。审题是非常关键的一步，学生通过任务判断写作题材，选择写作人称，从而找到写作的方向。
3.4坚持读写结合
比如，在《On the road》的知识讲授中，教师要注重调动学生阅读的积极性，拓展学生的知识面，增加学生的词汇量，让学生在阅读中积累足够多的素材应用到写作中。学生在这节课中应该学习的重点词汇包含should， shouldn’t， cross等，重点句型包含You should... You shouldn’t...学生在写作的过程中可以充分运用这些词汇和句型为自己的文章增色;其次，教师应该将语言教学与文化教学紧密结合起来，从词汇、主题等方面挖掘文章中的文化元素，让学生对外国文化有所了解;最后，教师可以根据学生的学习情况，拓展一些课外阅读，让学生在精读的基础上进行写作，可以对文章进行缩写、仿写和续写，引导学生的思维，让学生通过阅读看世界并进行写作。
4. 结语
总之，学生的写作素养并不是短时间可以培养出来的，需要循序渐进，稳步提升。教师应该秉承新课程的教学原则，更新以往的教学观念、创新教学方法，注重调动学生写作积极性，不断提升学生的语言表达素养和思维品质，促进学生的均衡发展。
（作者单位：山东省淄博市高青县第一中学）