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摘 要：计算能力是小学生学习数学最基本的能力。教师培养小学高年级学生计算能力，能够改变学生的思维方式，提高学生的综合能力，全面提升学生的综合素质。本文就如何有效提升学生的计算能力进行了综合分析。
关键词：农村小学;高年级数学;计算能力
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0069-02
引 言
学生计算能力的培养是小学数学教学的重要内容。因此，加强对小学生计算能力的培养，使他们了解和掌握科学的解题方法，有效提升计算能力，是教师开展教学活动的目标和方向。目前，我国农村学生计算能力的总体水平相对较低，严重打击了学生的学习积极性，不利于其未来更好地学习数学知识。这种局面是由多方面原因造成的，本文对此问题的成因和解决策略进行了讨论。
一、农村小学高年级学生计算能力现状
计算与我们的日常生活具有紧密联系，是构成数学学科的基本要素。小学数学教师的任务之一就是帮助学生快速、准确地进行数学计算，提高计算能力。学生一旦形成了良好的计算能力，就会对数学产生浓厚的兴趣，以一种更加主动、积极的态度进行数学学习。部分农村高年级学生由于缺乏良好的监管和指导，没有养成良好的学习习惯，不能掌握有效的学习方法，在计算过程中很容易出现错误[1]。如果这些问题不能得到及时解决，学生很难提升数学学习能力。另外，一些农村学校对培养学生的计算能力缺乏应有的重视，这导致学生对数学学习产生了消极的认知，降低了学习的积极性。
二、影响农村小学高年级学生计算能力的因素
（一）学生没有养成良好的学习习惯和学习积极性差
小学数学的学习内容相对简单，教师在教学中更加注重让学生掌握有效的学习方法，同时促进学生数学思维的形成。但是就农村教育而言，整体的教育条件和教育水平较城市而言相对较低。研究人员做过相关调查，发现农村的很多小学生没有掌握科学的学习方法，只会将书上的例题和练习题进行机械练习，没有清晰地了解和消化知识点，无法实现对知识的灵活运用。此外，还有很多学生在计算中采用的是异常烦琐、复杂的计算方法，计算效率较低[2]。这样不仅会浪费他们的解题时间，还会消耗其学习耐心，影响其学习的积极性，对其未来的学习产生不利影响。
（二）学生没有掌握正确的学习方法
对于任何事，只有掌握正确的学习方法，才能达到事半功倍的效果。很多农村学生缺少完整、系统的学习方法，在解决问题时缺乏足够的知识储备，没有掌握科学有效的计算解题方法。这导致其计算能力薄弱，容易出现各种计算错误。对此，学生应加强对解题方法的掌握，提高解题效率，降低出错率[3]。
三、培养农村小学高年级学生计算能力的策略
（一）培养审题习惯，端正学习态度
计算能力将会伴随学生一生，是学生学习数学必须掌握的技能。很多学生在拿到题目后没有进行认真阅读，没看清楚题就开始作答。这种轻率的做法往往会导致学生出现计算错误。因此，教师应引导学生认真审题，避免其形成思维定式。学生在计算时也应细心，在计算过程中，要集中注意力，注意每个细节，以避免出现差错。同时，为了培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，教师要加强对学生的训练，不断改进教学方法，促进学生养成良好的计算习惯。
例如，为加深学生对“简易方程”相关内容的理解和掌握，教师往往以带领学生做例题的方式来开展教学活动。而为培养小学生良好的解题习惯，教师在读题时要进行循序渐进的、有针对性的引导。比如，教师可以提出问题：“运送40.5吨煤，先用一辆载重7吨的汽车运4次，再将剩下的用载重2.5吨的货车运送，货车需要运送多少次？”对于这道题，教师需要先带领学生耐心读题，先引导他们勾画“煤的总数”“汽车载重和拉煤次数”“货车载重”等已知条件，再引导他们寻找未知条件，并分析解题思路。这样一来，通过从头到尾的细致读题和勾画，学生遗漏有效信息的可能性就会大大降低，且能够在潜移默化中养成良好的审题习惯。
（二）改善学习方法，培养良好的解题能力
大多数学生改进学习方法可以从以下两方面入手：一是加强对基础知识的复习巩固，提升灵活运用知识的能力;二是掌握有效的学习方法和技巧，提高计算的质量和速度[4]。前者能帮助学生打下良好的知识基础，后者能提升学生的思维和计算能力。从这两方面出发，学生可提高对数学知识的整体认识和运用水平。
对于知识的学习和巩固，学生可以通过课前预习、课后复习和习题练习等方式进行，同时做到课堂上专注听讲，充分吸收教师讲解的每个知识点。对于学习方法的掌握，学生一方面可依赖教师的有效引导，另一方面需要自己课后进行系统化总结。
例如，教学五年级下册“因数与倍数”时，当最小公倍数基础教学结束后，教师可以设计随堂测验活动，给出“26和13”“29和87”“2、3和7”“42和105”“11和2”“3和11”等数字组合，要求学生在规定时间内求解，并说一说自己发现了哪些规律。学生通过多次对两个数最小公倍数的求解，可以大大提高计算能力。同时，通过随堂练习，学生发现，“11”与其他数字组合的最小公倍数有些特别。此时，教师可以将“任意一个数与11相乘，都是采用错位相加计算的”这一规律告知学生，让他们在掌握规律的基础上提高计算速度和准确性[5]。接着，针对学生的课堂表现，教师可在课后布置难度不断提高的拔高类习题，让学生通过反复训练，加强对这些学习方法的掌握，进而提高解题能力，从而以更加积极的态度学习数学知识，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯[6]。
（三）应用生活实例，创造良好的学习条件
要想提高学生的计算能力，教师可利用多媒体设备创设生活化教学情境，丰富教学内容，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可借助生活中的实例，引导学生深入生活中应用数学知识，提高学生的数学应用能力[7]。
例如，在教学五年级上册“小数乘法”时，教师可以鼓励学生从生活中寻找与“小数”及“小数乘法”相关的数学元素，让他们在买东西的过程中运用所学知识计算单价为小数的商品总价。此外，教师还可以直接在课堂上创设生活化情境，提出“一支笔2.2元，一共买了5支，请问一共花了多少钱”等问题。教师通过运用生活中的实例，不仅能提高学生的计算能力，还能加深学生对运算法则的深入理解，从而取得良好的教学效果。
结 语
由以上分析可知，农村小学高年级学生的计算能力相对不足，还有很大的提升空间。造成这种情况的原因是多方面的，教师应从学生、教师、社会等多方面出发，寻找培养农村小学高年级学生计算能力的策略，进而提高学生的综合素质。
[参考文献]
程丕雪.新课改下农村中学生数学计算能力培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
连布泽仁.农村小学数学教学的现状及改进措施[J].西部素质教育，2016，2（10）：116.
刘伟靖.农村小学数学教学生活化现状与对策研究[D].四平：吉林师范大学，2017.
乔沛沛.激发农村小学数学学困生学习兴趣的研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2019.
高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.
欧上泉.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].教育界，2021（28）：85-86.
王淑贤.基于核心素养的农村小学数学计算教学研究[J].新课程（综合版），2019（11）：11.
作者简介：陈英（1983.6-），女，福建福州人，一级教师，获福州市“教育系统先进工作者”称号。
关键词：农村小学;高年级数学;计算能力
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0069-02
引 言
学生计算能力的培养是小学数学教学的重要内容。因此，加强对小学生计算能力的培养，使他们了解和掌握科学的解题方法，有效提升计算能力，是教师开展教学活动的目标和方向。目前，我国农村学生计算能力的总体水平相对较低，严重打击了学生的学习积极性，不利于其未来更好地学习数学知识。这种局面是由多方面原因造成的，本文对此问题的成因和解决策略进行了讨论。
一、农村小学高年级学生计算能力现状
计算与我们的日常生活具有紧密联系，是构成数学学科的基本要素。小学数学教师的任务之一就是帮助学生快速、准确地进行数学计算，提高计算能力。学生一旦形成了良好的计算能力，就会对数学产生浓厚的兴趣，以一种更加主动、积极的态度进行数学学习。部分农村高年级学生由于缺乏良好的监管和指导，没有养成良好的学习习惯，不能掌握有效的学习方法，在计算过程中很容易出现错误[1]。如果这些问题不能得到及时解决，学生很难提升数学学习能力。另外，一些农村学校对培养学生的计算能力缺乏应有的重视，这导致学生对数学学习产生了消极的认知，降低了学习的积极性。
二、影响农村小学高年级学生计算能力的因素
（一）学生没有养成良好的学习习惯和学习积极性差
小学数学的学习内容相对简单，教师在教学中更加注重让学生掌握有效的学习方法，同时促进学生数学思维的形成。但是就农村教育而言，整体的教育条件和教育水平较城市而言相对较低。研究人员做过相关调查，发现农村的很多小学生没有掌握科学的学习方法，只会将书上的例题和练习题进行机械练习，没有清晰地了解和消化知识点，无法实现对知识的灵活运用。此外，还有很多学生在计算中采用的是异常烦琐、复杂的计算方法，计算效率较低[2]。这样不仅会浪费他们的解题时间，还会消耗其学习耐心，影响其学习的积极性，对其未来的学习产生不利影响。
（二）学生没有掌握正确的学习方法
对于任何事，只有掌握正确的学习方法，才能达到事半功倍的效果。很多农村学生缺少完整、系统的学习方法，在解决问题时缺乏足够的知识储备，没有掌握科学有效的计算解题方法。这导致其计算能力薄弱，容易出现各种计算错误。对此，学生应加强对解题方法的掌握，提高解题效率，降低出错率[3]。
三、培养农村小学高年级学生计算能力的策略
（一）培养审题习惯，端正学习态度
计算能力将会伴随学生一生，是学生学习数学必须掌握的技能。很多学生在拿到题目后没有进行认真阅读，没看清楚题就开始作答。这种轻率的做法往往会导致学生出现计算错误。因此，教师应引导学生认真审题，避免其形成思维定式。学生在计算时也应细心，在计算过程中，要集中注意力，注意每个细节，以避免出现差错。同时，为了培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，教师要加强对学生的训练，不断改进教学方法，促进学生养成良好的计算习惯。
例如，为加深学生对“简易方程”相关内容的理解和掌握，教师往往以带领学生做例题的方式来开展教学活动。而为培养小学生良好的解题习惯，教师在读题时要进行循序渐进的、有针对性的引导。比如，教师可以提出问题：“运送40.5吨煤，先用一辆载重7吨的汽车运4次，再将剩下的用载重2.5吨的货车运送，货车需要运送多少次？”对于这道题，教师需要先带领学生耐心读题，先引导他们勾画“煤的总数”“汽车载重和拉煤次数”“货车载重”等已知条件，再引导他们寻找未知条件，并分析解题思路。这样一来，通过从头到尾的细致读题和勾画，学生遗漏有效信息的可能性就会大大降低，且能够在潜移默化中养成良好的审题习惯。
（二）改善学习方法，培养良好的解题能力
大多数学生改进学习方法可以从以下两方面入手：一是加强对基础知识的复习巩固，提升灵活运用知识的能力;二是掌握有效的学习方法和技巧，提高计算的质量和速度[4]。前者能帮助学生打下良好的知识基础，后者能提升学生的思维和计算能力。从这两方面出发，学生可提高对数学知识的整体认识和运用水平。
对于知识的学习和巩固，学生可以通过课前预习、课后复习和习题练习等方式进行，同时做到课堂上专注听讲，充分吸收教师讲解的每个知识点。对于学习方法的掌握，学生一方面可依赖教师的有效引导，另一方面需要自己课后进行系统化总结。
例如，教学五年级下册“因数与倍数”时，当最小公倍数基础教学结束后，教师可以设计随堂测验活动，给出“26和13”“29和87”“2、3和7”“42和105”“11和2”“3和11”等数字组合，要求学生在规定时间内求解，并说一说自己发现了哪些规律。学生通过多次对两个数最小公倍数的求解，可以大大提高计算能力。同时，通过随堂练习，学生发现，“11”与其他数字组合的最小公倍数有些特别。此时，教师可以将“任意一个数与11相乘，都是采用错位相加计算的”这一规律告知学生，让他们在掌握规律的基础上提高计算速度和准确性[5]。接着，针对学生的课堂表现，教师可在课后布置难度不断提高的拔高类习题，让学生通过反复训练，加强对这些学习方法的掌握，进而提高解题能力，从而以更加积极的态度学习数学知识，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯[6]。
（三）应用生活实例，创造良好的学习条件
要想提高学生的计算能力，教师可利用多媒体设备创设生活化教学情境，丰富教学内容，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可借助生活中的实例，引导学生深入生活中应用数学知识，提高学生的数学应用能力[7]。
例如，在教学五年级上册“小数乘法”时，教师可以鼓励学生从生活中寻找与“小数”及“小数乘法”相关的数学元素，让他们在买东西的过程中运用所学知识计算单价为小数的商品总价。此外，教师还可以直接在课堂上创设生活化情境，提出“一支笔2.2元，一共买了5支，请问一共花了多少钱”等问题。教师通过运用生活中的实例，不仅能提高学生的计算能力，还能加深学生对运算法则的深入理解，从而取得良好的教学效果。
结 语
由以上分析可知，农村小学高年级学生的计算能力相对不足，还有很大的提升空间。造成这种情况的原因是多方面的，教师应从学生、教师、社会等多方面出发，寻找培养农村小学高年级学生计算能力的策略，进而提高学生的综合素质。
[参考文献]
程丕雪.新课改下农村中学生数学计算能力培养研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
连布泽仁.农村小学数学教学的现状及改进措施[J].西部素质教育，2016，2（10）：116.
刘伟靖.农村小学数学教学生活化现状与对策研究[D].四平：吉林师范大学，2017.
乔沛沛.激发农村小学数学学困生学习兴趣的研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2019.
高晓微.如何实现农村小学数学教学生活化[J].农业与技术，2016，36（09）：170-171.
欧上泉.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].教育界，2021（28）：85-86.
王淑贤.基于核心素养的农村小学数学计算教学研究[J].新课程（综合版），2019（11）：11.
作者简介：陈英（1983.6-），女，福建福州人，一级教师，获福州市“教育系统先进工作者”称号。