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【内容摘要】高中政治必修一《经济生活》内容多处涉及到金钱的问题，培养年轻人树立正确的金钱观、消费观、理财观、创业观是社会和时代发展的必然要求。一线政治教师利用现有教材及辅助性校本教材，结合社会经济生活实际，对高中学生进行财商教育，并适当加以实践，以便他们在未来社会生活中正确看待金钱，合理支配钱财，懂得投资盈利与风险，对他们事业的成功和人生的幸福也会产生积极影响。当然，对高中生的财商教育也要防止出现过分关注金钱而影响学业，注意不够影响班级不同家境学生之间的关系，以及风险意识不足而导致投资明显失误等误区。
【关键词】财商教育 理财误区
一、高中生财商教育的现状和意义
在国外尤其发达国家，由于市场经济发展较早，对孩子财商的培养自小就开始，从家庭到学校都有相关的内容和教育计划。如英国在各个学段对孩子有不同的理财学习要求，从5岁开始到16岁，涉及到钱的来源、消费、管理、投资预算等知识。邻近的日本，他们学校更是把理财教育放在重要的位置，并付诸实践，让市场进校园，安排学生参与校园内商业机构的市场活动，培养其积极的财富观念和理财意识，以及敬业精神。然而我国市场经济发展比较晚，财商教育的观念滞后，社会公众的理财意识普遍比较淡薄，对于儿童和青少年财商的培养更显不足。随着我国经济不断发展，家庭财富不断积累，金融事业的发展日新月异，培养中学生树立正确的理财观念，学会合理获得和使用金钱，对于未来积累财富，发展事业，实现人生幸福都具有重要意义，对我国市场经济的发展也必将起到积极的推动作用。
新的课程标准明确指出高中政治课教学要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，并“切实提高参与现代社会生活的能力”。这说明国家已经意识到并要求教育要面向生活，而政治课教学必须结合社会政治经济文化的实际，培养学生的真实本领，这就为我们对学生进行财商教育提供了方向性指导。
二、《经济生活》教材中的财商教育
目前江苏高中普遍采用人教版教材，在必修一《经济生活》中，涉及到钱财方面教育内容有很多。
第一课“神奇的货币”，从认识货币的起源开始，到理解货币的职能，最后落脚点是引导年轻学生正确的金钱观，明白对待金钱要取之有道、用之有度、用之有益。
第二课“多变的价格”，通过学习价格方面的知识，让学生明白市场竞争中商品价格变动的来龙去脉，懂的自己的消费和市场上商品价格的变化密切相关，加深他们对货币职能的认识，引导他们理解经济生活中最基本的市场行为。
第三课“多彩的消费”，从影响制约消费的因素学起，懂的收入水平是影响消费的决定性因素，恩格尔系数大小能直接反映家庭消费水平，不同的消费方式会形成不一样的结果，最终引导学生树立正确的消费观，即适度消费、理性消费、绿色消费和勤俭节约。
第五课“企业与劳动者”，这一课实质讲的是赚钱的“道”，即取之有道，对于立志创业的学生而言，需要明白如何制定正确的经营战略，如何在不断创新占据优势地位，如何树立品牌意识，重视产品和服务的信誉形象，为企业积累宝贵的无形资产。对于多数将来要参与社会工作的一般劳动者的学生而言，明白就业的艰难，树立正确的择业观，懂的维护个人劳动权益的合法途径，也是未来生存和发展的基本要求。
第六课“投资和理财的选择”，直接涉及到理财的内容。教材简要介绍了四种理财方式：存款储蓄、债券、股票、商业保险。教师在具体教学中，还可以适当补充关于基金的知识，以及家庭投资理财的其他方式，如网络投资平台p2p、余额宝等，还有不少家庭通过投资房地产获益的收益与风险问题，引导学生梳理科学理财观。
第七课“个人收入的分配”，主要让学生明白财富以何种方式分配到每一个人手中，如何的分配才能公平合理，引导学生懂的财富的积累离不开自己的辛勤劳动，进一步明白公平和效率的关系。
第八课“财政和税收”，通过学习财税方面的基本知识，引导学生要树立纳税人意识，既要在符合条件下自觉履行纳税义务，不偷税、欠税、骗税、抗税，又要学会积极行使纳税人权利，关注税收的征管和使用。
从以上的内容可知，《经济生活》教材的编写非常注重学生财商的培养，如何用好这些资源，有效对学生进行财商教育是每个政治老师都应关注的问题。
三、《经济生活》教学中财商教育的具体实践
作为一线政治学科教师，笔者在教学实践中对这一问题进行了积极有效的探索。除了给学生传授相关知识外，我不断尝试把实践活动纳入学生的财商教育中，让学生在实践中学习体会积累成长。
在树立正确金钱观和消费观的教育中，针对学生乱花钱的现象，我设计了三个活动。第一，找时间跟着爸爸妈妈去上班一天，体会工资来之不易；第二，算算自己生活开销，和父母用于个人的生活开销比较，体会父母用钱的“度”；第三，鼓励学生至少参与一次公益活动，用自己的零钱力所能及帮助需要帮助的人。三次活动之后，学生相互之间交流，感触很深，纷纷表示不再乱花钱了，之后这些孩子们到学校小店买零食的现象的确减少，家长也纷纷向老师反映自己的孩子懂得节约了。
在理财方面的教学过程中，我布置了一项作业，请所有同学回家请教父母，了解自己家庭的理财状况，并为家庭投资理财设计一个合理方案，然后就这一方案和父母交流，修正家庭原有不合理投资项目。所有学生都尝试着去做，最后有一多半同学的家长愿意和孩子一起制定方案，并对投资风险和受益重新评估，一定比例的家长改善了原来的投资结构。针对有条件的学生，建议家长给予一定量投资基金，让孩子进行投资理财，平时适当关注，年底评估。不少家长表示对这一活动很有兴趣，并进行了有效的尝试。最后的结果证明，孩子的理财的收益率不低于家长的理财收益。
在收入分配教学中，我安排学生从身边的亲戚朋友开始，进行不同职业、不同岗位收入情况的调查，并了解被调查的满意度。调查的结果是低收入者（3000元/月以下）愿意讲自己的收入状况，并普遍表达对分配不公的抱怨。中等收入者（3000～8000元/月），对收入的满意率约占一半左右，抱怨程度也在一半左右。还有一些感觉收入比较高的亲戚朋友大都不愿暴露自己的收入状况，而且对收入现状比较满意。再结合不同水平收入者的学历、技术、工作勤奋程度，学生们对收入的不公平现象，收入高低的原因都有了一定直观的感受。
此外，对于择业观、财政税收等内容的学习，我都尽可能安排一些学生可以参与的实践性活动，他们参与活动的热情都比较高，觉得自己学的都是可以用得上的知识，不仅可以帮助家庭进行财务方面提供参考意见，还能对自己未来的成长能起到积极的作用。
四、高中生财商教育的误区
相对于日常的教学内容，因为涉及到财富的积累和使用，更容易引起学生的兴趣，积极有效的教育和引导有利于学生树立正确的财富观念，正确引导他们的经济行为。同时，基于高中学生的心理成长特点，财商教育稍有不慎，他们就可能会走入误区，产生不良后果。
误区一，引导不当，会强化部分学生的拜金主义思想。目前的社会本就物质化倾向明显，功利意识，拜金主义的行为也时有耳闻，如果我们在财商教育中把握不好方向，极有可能强化那些原本就有较强拜金思想学生的观念。可能会导致他们对于金钱财富过度关注，进而影响到学业的顺利完成，对他们的人生也会产生持久的不良影响。针对这一潜在风险，政治教师必须对财商教育有清新的认识，在内容和方法的安排上，注重积极正能量的引导。努力做到不影响学业，不误导人生。
误区二，注意不够，可能会在不同类型学生之间产生交往隔阂。财商的前提是财，班里的学生家庭条件各异，对金钱的概念和支配方式都会受到自身家庭的影响，财商教育中教师注意不够的话，很可能产生学生因家庭条件自动分化成群的现象，这就需要教师在处理这些问题的时候尽可能要顾及到各类家庭的学生，不宜过分渲染财富的差异和获得财富能力的差异。
误区三，在培养理财观念的实践活动中，风险意识强调不够的话，可能会带来学生或者家庭投资明显损失。教师不是专业理财师，在引导学生学习和参与理财实践活动时一定要强调投资的风险性，强调学生实践以学习为主，并建议家长控制额度，设置止损线，避免出现较大损失。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
【关键词】财商教育 理财误区
一、高中生财商教育的现状和意义
在国外尤其发达国家，由于市场经济发展较早，对孩子财商的培养自小就开始，从家庭到学校都有相关的内容和教育计划。如英国在各个学段对孩子有不同的理财学习要求，从5岁开始到16岁，涉及到钱的来源、消费、管理、投资预算等知识。邻近的日本，他们学校更是把理财教育放在重要的位置，并付诸实践，让市场进校园，安排学生参与校园内商业机构的市场活动，培养其积极的财富观念和理财意识，以及敬业精神。然而我国市场经济发展比较晚，财商教育的观念滞后，社会公众的理财意识普遍比较淡薄，对于儿童和青少年财商的培养更显不足。随着我国经济不断发展，家庭财富不断积累，金融事业的发展日新月异，培养中学生树立正确的理财观念，学会合理获得和使用金钱，对于未来积累财富，发展事业，实现人生幸福都具有重要意义，对我国市场经济的发展也必将起到积极的推动作用。
新的课程标准明确指出高中政治课教学要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”，并“切实提高参与现代社会生活的能力”。这说明国家已经意识到并要求教育要面向生活，而政治课教学必须结合社会政治经济文化的实际，培养学生的真实本领，这就为我们对学生进行财商教育提供了方向性指导。
二、《经济生活》教材中的财商教育
目前江苏高中普遍采用人教版教材，在必修一《经济生活》中，涉及到钱财方面教育内容有很多。
第一课“神奇的货币”，从认识货币的起源开始，到理解货币的职能，最后落脚点是引导年轻学生正确的金钱观，明白对待金钱要取之有道、用之有度、用之有益。
第二课“多变的价格”，通过学习价格方面的知识，让学生明白市场竞争中商品价格变动的来龙去脉，懂的自己的消费和市场上商品价格的变化密切相关，加深他们对货币职能的认识，引导他们理解经济生活中最基本的市场行为。
第三课“多彩的消费”，从影响制约消费的因素学起，懂的收入水平是影响消费的决定性因素，恩格尔系数大小能直接反映家庭消费水平，不同的消费方式会形成不一样的结果，最终引导学生树立正确的消费观，即适度消费、理性消费、绿色消费和勤俭节约。
第五课“企业与劳动者”，这一课实质讲的是赚钱的“道”，即取之有道，对于立志创业的学生而言，需要明白如何制定正确的经营战略，如何在不断创新占据优势地位，如何树立品牌意识，重视产品和服务的信誉形象，为企业积累宝贵的无形资产。对于多数将来要参与社会工作的一般劳动者的学生而言，明白就业的艰难，树立正确的择业观，懂的维护个人劳动权益的合法途径，也是未来生存和发展的基本要求。
第六课“投资和理财的选择”，直接涉及到理财的内容。教材简要介绍了四种理财方式：存款储蓄、债券、股票、商业保险。教师在具体教学中，还可以适当补充关于基金的知识，以及家庭投资理财的其他方式，如网络投资平台p2p、余额宝等，还有不少家庭通过投资房地产获益的收益与风险问题，引导学生梳理科学理财观。
第七课“个人收入的分配”，主要让学生明白财富以何种方式分配到每一个人手中，如何的分配才能公平合理，引导学生懂的财富的积累离不开自己的辛勤劳动，进一步明白公平和效率的关系。
第八课“财政和税收”，通过学习财税方面的基本知识，引导学生要树立纳税人意识，既要在符合条件下自觉履行纳税义务，不偷税、欠税、骗税、抗税，又要学会积极行使纳税人权利，关注税收的征管和使用。
从以上的内容可知，《经济生活》教材的编写非常注重学生财商的培养，如何用好这些资源，有效对学生进行财商教育是每个政治老师都应关注的问题。
三、《经济生活》教学中财商教育的具体实践
作为一线政治学科教师，笔者在教学实践中对这一问题进行了积极有效的探索。除了给学生传授相关知识外，我不断尝试把实践活动纳入学生的财商教育中，让学生在实践中学习体会积累成长。
在树立正确金钱观和消费观的教育中，针对学生乱花钱的现象，我设计了三个活动。第一，找时间跟着爸爸妈妈去上班一天，体会工资来之不易；第二，算算自己生活开销，和父母用于个人的生活开销比较，体会父母用钱的“度”；第三，鼓励学生至少参与一次公益活动，用自己的零钱力所能及帮助需要帮助的人。三次活动之后，学生相互之间交流，感触很深，纷纷表示不再乱花钱了，之后这些孩子们到学校小店买零食的现象的确减少，家长也纷纷向老师反映自己的孩子懂得节约了。
在理财方面的教学过程中，我布置了一项作业，请所有同学回家请教父母，了解自己家庭的理财状况，并为家庭投资理财设计一个合理方案，然后就这一方案和父母交流，修正家庭原有不合理投资项目。所有学生都尝试着去做，最后有一多半同学的家长愿意和孩子一起制定方案，并对投资风险和受益重新评估，一定比例的家长改善了原来的投资结构。针对有条件的学生，建议家长给予一定量投资基金，让孩子进行投资理财，平时适当关注，年底评估。不少家长表示对这一活动很有兴趣，并进行了有效的尝试。最后的结果证明，孩子的理财的收益率不低于家长的理财收益。
在收入分配教学中，我安排学生从身边的亲戚朋友开始，进行不同职业、不同岗位收入情况的调查，并了解被调查的满意度。调查的结果是低收入者（3000元/月以下）愿意讲自己的收入状况，并普遍表达对分配不公的抱怨。中等收入者（3000～8000元/月），对收入的满意率约占一半左右，抱怨程度也在一半左右。还有一些感觉收入比较高的亲戚朋友大都不愿暴露自己的收入状况，而且对收入现状比较满意。再结合不同水平收入者的学历、技术、工作勤奋程度，学生们对收入的不公平现象，收入高低的原因都有了一定直观的感受。
此外，对于择业观、财政税收等内容的学习，我都尽可能安排一些学生可以参与的实践性活动，他们参与活动的热情都比较高，觉得自己学的都是可以用得上的知识，不仅可以帮助家庭进行财务方面提供参考意见，还能对自己未来的成长能起到积极的作用。
四、高中生财商教育的误区
相对于日常的教学内容，因为涉及到财富的积累和使用，更容易引起学生的兴趣，积极有效的教育和引导有利于学生树立正确的财富观念，正确引导他们的经济行为。同时，基于高中学生的心理成长特点，财商教育稍有不慎，他们就可能会走入误区，产生不良后果。
误区一，引导不当，会强化部分学生的拜金主义思想。目前的社会本就物质化倾向明显，功利意识，拜金主义的行为也时有耳闻，如果我们在财商教育中把握不好方向，极有可能强化那些原本就有较强拜金思想学生的观念。可能会导致他们对于金钱财富过度关注，进而影响到学业的顺利完成，对他们的人生也会产生持久的不良影响。针对这一潜在风险，政治教师必须对财商教育有清新的认识，在内容和方法的安排上，注重积极正能量的引导。努力做到不影响学业，不误导人生。
误区二，注意不够，可能会在不同类型学生之间产生交往隔阂。财商的前提是财，班里的学生家庭条件各异，对金钱的概念和支配方式都会受到自身家庭的影响，财商教育中教师注意不够的话，很可能产生学生因家庭条件自动分化成群的现象，这就需要教师在处理这些问题的时候尽可能要顾及到各类家庭的学生，不宜过分渲染财富的差异和获得财富能力的差异。
误区三，在培养理财观念的实践活动中，风险意识强调不够的话，可能会带来学生或者家庭投资明显损失。教师不是专业理财师，在引导学生学习和参与理财实践活动时一定要强调投资的风险性，强调学生实践以学习为主，并建议家长控制额度，设置止损线，避免出现较大损失。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）