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认真分析了以上调查结果的基础上，作者试图从以下几方面探讨影响学习者学习风格形成的原因。学习风格受社会文化因素的影响。中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师和教材具有很高的权威。反映在学习风格上，学生往往过分依赖书本和教师，容易忽略学习的主动性和创造性。受传统文化的影响，中国学生具有较强的集体观念，比较注重与他人合作，在意别人对自己的看法，在意周围的环境，属于“合作型的 ”学习者。
学习风格受学习者内在因素的影响。Claxton和Murrell（1987）曾经形象地将学习风格的构成比作是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心。学习者的性格特征是长期养成的，一旦形成就比较稳定。内向型和外向型是学习者表现出来的两种基本特征，内向型的学习者往往是场独立型的，喜欢独立学习、独立思考问题、解决问题；外向型的学习者往往是场依存型的，喜欢小组学习、课堂讨论，回答问题比较冲动。
学习风格受学习策略的影响。学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。学习策略是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。事实上，学习风格与学习策略是相联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格。
学习风格受学习任务的影响。Claxton和Ralson（1978）研究发现：学习者的学习任务发生变化时，学习风格也随之相应变化。例如，学习者为了参加TOEFL考试而学习英语单词时，他们多会表现出听觉风格和视觉风格，如听磁带、大声朗读、看笔记和运用电脑相关软件来记忆单词常常是他们的学习策略。为了能够有效的交际而学习单词时，他们会更多表现出动觉学习风格，相应的学习策略是角色扮演，短剧扮演和参加英语角等。
研究学习风格的主要目的应该是:（1)对语言教学提出具有指导意义的研究结论。教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。无论是教师的教学还是学生的学习，其最终目的就是通过老师的教和引导以及学生的学来习得一门语言，这其中，学生的学是一个最重要的主观媒介，所以研究学生学习的风格和特征对语言教学尤为关键。（2)让学生了解自己的认知方式倾向，并根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，同时学习和掌握不同的学习风格。
以学习风格调查的结果为基础改进英语教学。英语教师应该转变思想，积极探索符合社会发展、学生发展和语言教学规律的教学策略和方法。教师不仅需要运用不同方法来教授不同认知风格的学生，而且他们的教学方法应当有利于学生逐渐形成灵活的认知方式。本文作者在教学实践中摸索了一些教学方法，试图将各种风格有效地结合起来以满足不同学习者的需要。例如，课堂前15分钟进行听力训练，听力材料可以是英语歌曲、英语小故事、时事新闻和英语诗歌等，这些喜闻乐听的材料能够很快地将学生的注意力集中到学习中来。单词课上，让学生多听磁带，多跟读，只有掌握了单词的正确读音才能为准确地记忆单词打下基础。在讲解单词时，不要简单的根据字典中的释义给学生讲，而是多采用绘画、联想实物和动作模仿等形象生动的手段把词义与语境结合起来，使学生体会到单词的活学活用，更有利于记忆单词。最后通过卡片或游戏的形式检查学生对单词的掌握情况。记忆单词本来是学生头疼的事情，而采用这种方式后，学生记单词的积极性大大提高了。讲解课文时，老师根据课文内容结合生活实际提出问题让学生思考或讨论，鼓励学生记笔记，要求学生课后总结整篇课文的段落提纲，以加深学生对课文的理解。练习课时，准备一些与现实生活紧密联系的话题组织学生进行小组讨论和班级讨论。注意：小组成员要经常变换，要有组长，小组讨论完后，组长拿着讨论的结果再到其他小组进行讨论，然后扩展到全班讨论，最后，由组长或跟其他组员一起汇报讨论结果。课后，给学生布置作业，让他们借助电子阅览室来独立完成。上阅读课时，借助多媒体上效果最好。第一遍，只让学生听，这时可能有较多的学生听不懂；第二遍，看录像，画面提示可以帮助学生对材料的理解更进一步；第三遍，看阅读材料的文本，进行到这一遍时，学生除有极个别生词不认识，对材料基本理解。总之，教师在教学的每一个模块都要兼顾到学生的不同学习风格，使每一种风格的学生都能有发挥自己特长的机会。
学习风格的理论要和教学的实践相结合，否则研究学习风格将毫无意义。在外语教学过程中，教师不可能去迎合每个学生的品位。教师本人也有自己的教学风格。重要的事，教师应该意识到学习方式上的差异，因势利导，促进学习；同时也要让学生主动地去了解他们自己，适应教师的风格，相互配合，使课堂真正成为一个有利提高学习积极性的学习环境。另外，实现学习风格与教学策略相结合的另一途径是，在外语教学中引入“自主学习”的概念和实践，根据外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能。“自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，而应充分考虑学习者的学习风格，学习者的个人特点，使“目标”和“任务”个性化。
学习风格受学习者内在因素的影响。Claxton和Murrell（1987）曾经形象地将学习风格的构成比作是“洋葱头”：学习者最基本的性格特点构成了学习风格的核心。学习者的性格特征是长期养成的，一旦形成就比较稳定。内向型和外向型是学习者表现出来的两种基本特征，内向型的学习者往往是场独立型的，喜欢独立学习、独立思考问题、解决问题；外向型的学习者往往是场依存型的，喜欢小组学习、课堂讨论，回答问题比较冲动。
学习风格受学习策略的影响。学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。学习策略是学习者为了促进语言学习而运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。事实上，学习风格与学习策略是相联系的，学习者往往可以通过学习策略的操练和运用，扩展自己的学习风格，并在一定程度上改变自己的学习风格。
学习风格受学习任务的影响。Claxton和Ralson（1978）研究发现：学习者的学习任务发生变化时，学习风格也随之相应变化。例如，学习者为了参加TOEFL考试而学习英语单词时，他们多会表现出听觉风格和视觉风格，如听磁带、大声朗读、看笔记和运用电脑相关软件来记忆单词常常是他们的学习策略。为了能够有效的交际而学习单词时，他们会更多表现出动觉学习风格，相应的学习策略是角色扮演，短剧扮演和参加英语角等。
研究学习风格的主要目的应该是:（1)对语言教学提出具有指导意义的研究结论。教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。无论是教师的教学还是学生的学习，其最终目的就是通过老师的教和引导以及学生的学来习得一门语言，这其中，学生的学是一个最重要的主观媒介，所以研究学生学习的风格和特征对语言教学尤为关键。（2)让学生了解自己的认知方式倾向，并根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，同时学习和掌握不同的学习风格。
以学习风格调查的结果为基础改进英语教学。英语教师应该转变思想，积极探索符合社会发展、学生发展和语言教学规律的教学策略和方法。教师不仅需要运用不同方法来教授不同认知风格的学生，而且他们的教学方法应当有利于学生逐渐形成灵活的认知方式。本文作者在教学实践中摸索了一些教学方法，试图将各种风格有效地结合起来以满足不同学习者的需要。例如，课堂前15分钟进行听力训练，听力材料可以是英语歌曲、英语小故事、时事新闻和英语诗歌等，这些喜闻乐听的材料能够很快地将学生的注意力集中到学习中来。单词课上，让学生多听磁带，多跟读，只有掌握了单词的正确读音才能为准确地记忆单词打下基础。在讲解单词时，不要简单的根据字典中的释义给学生讲，而是多采用绘画、联想实物和动作模仿等形象生动的手段把词义与语境结合起来，使学生体会到单词的活学活用，更有利于记忆单词。最后通过卡片或游戏的形式检查学生对单词的掌握情况。记忆单词本来是学生头疼的事情，而采用这种方式后，学生记单词的积极性大大提高了。讲解课文时，老师根据课文内容结合生活实际提出问题让学生思考或讨论，鼓励学生记笔记，要求学生课后总结整篇课文的段落提纲，以加深学生对课文的理解。练习课时，准备一些与现实生活紧密联系的话题组织学生进行小组讨论和班级讨论。注意：小组成员要经常变换，要有组长，小组讨论完后，组长拿着讨论的结果再到其他小组进行讨论，然后扩展到全班讨论，最后，由组长或跟其他组员一起汇报讨论结果。课后，给学生布置作业，让他们借助电子阅览室来独立完成。上阅读课时，借助多媒体上效果最好。第一遍，只让学生听，这时可能有较多的学生听不懂；第二遍，看录像，画面提示可以帮助学生对材料的理解更进一步；第三遍，看阅读材料的文本，进行到这一遍时，学生除有极个别生词不认识，对材料基本理解。总之，教师在教学的每一个模块都要兼顾到学生的不同学习风格，使每一种风格的学生都能有发挥自己特长的机会。
学习风格的理论要和教学的实践相结合，否则研究学习风格将毫无意义。在外语教学过程中，教师不可能去迎合每个学生的品位。教师本人也有自己的教学风格。重要的事，教师应该意识到学习方式上的差异，因势利导，促进学习；同时也要让学生主动地去了解他们自己，适应教师的风格，相互配合，使课堂真正成为一个有利提高学习积极性的学习环境。另外，实现学习风格与教学策略相结合的另一途径是，在外语教学中引入“自主学习”的概念和实践，根据外语学习的规律，充分发挥学习者主动积极的学习潜能。“自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，而应充分考虑学习者的学习风格，学习者的个人特点，使“目标”和“任务”个性化。