让每位孩子收获梦想

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  上海虹口区教育局和虹口区教师进修学院以“分层递进教学”推进研究二十年为契机,举办了“长三角教育论坛”,笔者所在学校有幸受邀参加了本届教育论坛,加入了分层递进教学研究。在2015年参加一轮研究学习后,笔者尝试了将分层递进的教学理念带入初三的英语复习课堂。
  一、提出分层递进教学的背景和理论
  (一)班级的实际情况。
  由于笔者所教学的班级是年级最后一名,学困生所占比例较大,“两极分化”现象日渐显著,到初三,尤其是下半学期,学习态度积极的学生已经能稳定在85分以上;而在英语学习方面有惰性的学生,在阶段测评中长期不及格,且总人数突破15人,逐渐有超过班级总人数1/3的趋势。尽管教师辛辛苦苦地辅导学困生,但收效不大。
  (二)理论依据。
  1.区别教学
  这是一种在课堂教学中有区别地对待具有不同学习可能性的学生,以使教学要求适应学生学习可能性的教学策略。实施区别教学时,教学工作的组织形式不同,因而形成几种不同的类型:(1)班际区别教学;(2)选修课;(3)班内区别教学。
  2.“最近发展区”理论
  维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,挖掘其潜能,指导其在同伴合作的状态下解决问题。
  3.支架式教学
  教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而帮助他们进行更高水平的认知活动。“支架式”教学强调以“最近发展区”作为教师介入的时空,它实际上就是最近发展区内的教与学。
  支架式教学由以下几个环节构成(宋洁琳,2008,转引自顾敏亚,2012):
  搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。
  二、分层递进教学在初三英语复习课中的实践探索
  鉴于所教班级为40人以上的大班,笔者尝试了“班内区别教学”教学形式。
  班内区别教学分显性分层和隐性分层。显性分层是指把学生分成两三个层次,从课堂教学到布置的口头和笔头作业都有所区分。其优点是学生对自己的任务很明确;但是缺点也不容忽视:这种过于明显的分层,如果操作不当,对层次低的学生的自信心会有所打击,需要其他措施跟上,如多元化的评价体系和滚动机制。隐性分层是指对学生有所区分,但是不加以明确标识,只是老师做到心里有数。其优点是保护了学生的自尊,有利于调动他们的学习积极性和主观能动性,但是也有缺点:在布置任务时不太好掌控,学生有可能选择低于自己最近发展区的任务,因此操作时要采取一些鼓励性的措施,如加分等。
  为了保护学生的自尊与自信,笔者在实际教学中采用的是隐性分层的班内区别教学,在初三的复习课中进行以下实践探索。
  (一)充分利用第一轮的复习,为不同层次的学生答疑解惑。
  通过再三考虑,笔者所在学校决定第一轮复习以“中考指导用书”为纲复习课本内容。牛津教材经过修订后,每个单元的语法内容更适合学生的学习要求,同一个语法点由浅入深,同一类的语法项目进行有效的类比和对比,因此复习的时候按照书本的顺序复习并适当整合,特别适合B、C层次的学生,在老师讲解语法项目的重难点和易错点后,他们当堂做题的正确率经常达到80%以上,这样的正确率极大地鼓舞了他们的自信心,调动了学习积极性。对于学有余地的A层的学生,笔者鼓励他们提前做语法练习,并对照第二天老师的讲解,用红笔标注自己的错漏点。
  在复习过程中,笔者有意识地为他们搭建脚手架、引导他们学会把知识由点及面,建构成系统的网络,并及时进行鼓励性的评价。
  (二)加强不同形式的阅读训练,提高不同层次学生的得分率。
  不同层次的学生在阅读题上的失分点是不同的,他们的最近发展区也不尽相同。
  A、B层的学生主要失分在主观阅读和完形填空上,C层的学生这两大项几乎不得分,同时在客观阅读题上的得分率不容乐观。因此,布置阅读任务时,笔者会说明哪些是必做题,哪些是选做题。讲评客观阅读题的时候,多找B、C层的学生解答,要求他们从文章中找出依据,辨析题目中四个选项的正误;讲评主观阅读中的任务型阅读题时,以A、B层的学生为主,引导他们对比原文和表格题目中的句子,找出缺失的内容,并根据上下文判断进行适当的变形。
  在两周的集中辨析训练后,学生学会理性的思维方式,掌握有效的做题技巧。做任务型阅读题时,A层学生的得分率达到80%以上,B层学生达到60%,C层学生达到40%左右。做客观阅读题时,大部分学生的得分率都能达到80%以上,少部分学生在50%左右徘徊。
  (三)结合“口语考试纲要”,提高学生的写作得分率。
  作文题在笔者所授班级得分率也不高,通常在60%左右。在前期的口语考试准备过程中,笔者注意到“英语听力口语考试刚要”中的范文大多数都很简单,并且其文章结构适合作为写作的模板加以仿写。因此,笔者要求学生尽可能地不看中文提示进行背诵,并布置相应的默写任务,为后期的写作训练打下基础。
  在每周一次的写作训练中,对于A层的学生,笔者重点引导他们如何思路清晰地按照题目要求写出短文,并熟练掌握关键词组和句型的运用;对于B层的学生,笔者重点引导他们不要写走题,多写自己熟悉的句型,提高正确率;对于C层的学生,笔者鼓励他们多写简单句型,尽可能按要点得分。當讲评作文时,笔者刻意挑选不同层次的学生写出的习作,评析其优缺点,重点分析如何改进。
  三、分层递进教学的效果与反思
  教学实践表明,本次分层递进教学在初三英语复习课中的实际探索是成功的。这种教学模式能够更有效地为不同层次的学生搭建合适的支架,帮助他们跨越各自的“最近发展区”,取得理想的成绩。但是,分层递进教学在实践探索中出现了新的问题:它不仅加大了教师的教学难度,还对班级管理提出了更高的要求。
  总而言之,分层递进教学是一个有效的教学策略,同时是一种实际操作难度较大的教学模式,需要在进一步的实践探索中加以完善。
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