无论使用哪种课型上课，在课堂上，师生都是课堂的主人，师生关系是平等的。学生主体意识的养成，更多地表现为质疑精神的培养。教学过程中强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展。突显发现、探索、研究等认识活动。学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，能合作、探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。
　　每一种课型课堂上学生主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，发现问题是个关键的环节。要使学生发现问题，教师要激活学生的问题意识，让学生敢问。为此教师要营造平等、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题。
　　怎样唤起和培养学生的问题意识?
　　1　创设宽松的氛围，营造质疑的环境
　　教师要创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，教师要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境。激发学生产生强烈的探索动机，引导学生质疑。课堂上教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，为学生提供质疑的环境，为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。欢迎质疑，让学生大胆发表与教材不同的见解；发表与教师不同的意见。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。
　　2　扬起质疑的勇气，树立质疑的信心
　　在学习的过程中，有不少同学缺乏主动性，他们大多在那儿等着你去灌他。因此激发他们的质疑动力。树立他们的质疑信心十分必要。教师要鼓励他们大胆质疑，给他们质疑的机会，让他们主动进入自觉学习状态。对提问出错的学生，教师应启发他们换另一种角度思考；对于提出富有思考性问题的学生应予以赞赏；对于不善于提问的学生教师要帮助其树立自信心。只有在学生沒有精神束缚和心理负担的情况下，上课才会积极举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。一个人的创造力只有在他感觉“心理安全”和“心理自由”的条件下。才能获得最优表现和发展。
　　3　指导质疑的方法，提高质疑的能力
　　学生不知如何质疑时，需要教师加强对学生质疑的指导，让他们学会质疑，形成能力。教师要引导学生质疑，找寻文章关键语句。但是要真正读懂一篇文章，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇质疑方法。教师还应引导学生将几篇课文或几处语段等组合在一起进行分析、比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，生成新的教学资源，做到举一反三。
　　为了唤起学生的问题意识，教师要让学生养成对一切未知的现象多问几个为什么的习惯。也要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。鼓励学生在了解“是什么和为什么”的基础上。再追问一句“还有什么”。课堂上采用自主、合作、讨论教学教学方式。
　　创设平等氛围，使学生“想问”；解除心理负担，使学生“敢问”；指导质疑方法，使学生“会问”。学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受变成主动获取，这样才能突破教师预设的藩篱，生成灵动的语文课堂，使学生的智慧之树开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。