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你眼中的英语课是什么样子的呢？你的英语课堂有没有达到你想要的课堂效果？学生在你的英语课堂上是不是真的学有所获呢？作为一个一线英语老师，笔者深切体会到，要上好一节有质量的课，真正是要在40分钟的课堂之外做好充足的准备，你才能信心满满地站在三尺讲台上，才能上出一个接近自己理想课堂的英语课。为师者，不易。
对于英语教学，笔者自认为还是处在一个摸索前进的状态，前进的路上有自己满意的地方，也出现了让自己措手无助的问题，一路前行，不断成长。情景教学是我在这大半年摸索中感触比较多的一个教学模式，以前对于这种教学模式比较多地停留在理论阶段，没有很好地掌握情景教学真正的内涵。现阶段，笔者对情景教学有了更多理性的认识，这种教学模式对笔者的英语教学帮助很大，笔者喜欢这样沉浸在故事中去感知英语语言的美好。孩子们在这样的课堂上思路更加清晰，注意力更加集中，因为他们在完整的故事情节中更容易理解老师所要传授的知识。下面，笔者就通过 两个教学案例谈谈自己对情景教学的认识和展示情景教学是如何在课堂中运用的。
一、phonics教学，不只有拼读
以pep小学五年级上册Unit 3 A let’s spell为例，本课时主要学习“ow”字母组合的单词的发音规则（ow /?u/， ow/au/），并能够读出相关例词。本课以两个卡通人物“Dora”和“Boots”去看望“Dora”的叔叔为背景，在这个故事的大背景下培养学生拼读音标词的能力。本课的重要呈现环节如下：
1.文本解读
Dora和Boots是好朋友，一天，Dora对Boots 说：Now， let’s go to visit my uncle.出发后她们在路上看到了：①A yellow flower. ②Wow！A row of trees. ③A cow. ④A snail. Dora。看到蜗牛后对Boots说：“Slow down.”蜗牛对她们说：“I am slow.”两人终于看到了叔叔的房子，Dora说：“I can see the windows.Boots，we played here in the snow last winter.”两人回忆开心玩雪的情景。最后两人看到了在门外等候她们的叔叔，三人开心地聚在了一起。
2.发现规律
解读完文本，笔者让学生回顾整个故事（What can you see in this story？），学生会马上在脑海中回忆刚刚的故事内容，并你一言我一语说出自己看到了什么。笔者总结他们的发言，并把所有带“ow”的句子归总在一张PPT里面，很快，学生观察到这些句子都是帶有“ow”，再从句到词，把例句中的所有带“ow”的单词挑出来归总在新的PPT里面，上下行呈现不同发音单词，如下所示：
上：now、flower、wow、cow、down
下：yellow、row、slow、window、snow
学生自行朗读，读完笔者开始提问：它们的发音一样吗？（Do they have the same sound？）通过对比和运用所学的拼读方法，他们很快发现这两行的单词发音是不一样的，也就是上行ow/au/，下行ow /?u/。
3.认识语音
发现规律后，笔者教学生如何正确发好这两个音，此时笔者利用教学视频资源：bbc英式发音教程视频，让学生观察和模仿视频中老师的嘴型。通过听和看，让学生初步会发这两个音。第二步，笔者亲自示范，讲解发音技巧，这样孩子能更直观的观察嘴型。（/au/是先发/a：/音，然后嘴由/a：/慢慢滑向/u/，注意此时嘴型是圆的；/?u/是先/?/音，然后由/?/慢慢滑向/u/，注意此时嘴型是圆的。）之后，笔者来到学生身边，观察他们的发音和嘴型，及时纠错、适时表扬。观察模仿完后，笔者通过两段顺口溜让学生自己根据所学知识来尝试读：
Show，show ，show. Down，down，down.
Snow，snow，snow. Town，town，town.
A slow snow show. Down to the town.
剩下的教学设计就不做细讲和延伸了，在这三个重要环节中，“Dora”和“Boots”的文本故事在整个教学中起到了抛砖引玉的作用。在故事中，学生不知不觉融入到英语课堂中，把自己带进故事中去了。孩子们都是喜欢听故事的，因为故事比单纯的知识灌输有趣多了。而且在整个故事的引入和环节衔接都自然流畅，可谓是一环接着一环。有了第一环的看望叔叔的故事，所以有了第二环规律的展示，第三环在第二环的基础上做扩展和延伸。“Dora”和“Boots”的故事在这节课创设的情景给这节课牵了一条主线，这条主线不仅牵住了孩子们的注意力，更牵住了本课主题，这样的情景创设运用怎能不多用呢？
二、板块学习，也可串联
以pep小学五年级上册Unit 3 B let’s try
对于英语教学，笔者自认为还是处在一个摸索前进的状态，前进的路上有自己满意的地方，也出现了让自己措手无助的问题，一路前行，不断成长。情景教学是我在这大半年摸索中感触比较多的一个教学模式，以前对于这种教学模式比较多地停留在理论阶段，没有很好地掌握情景教学真正的内涵。现阶段，笔者对情景教学有了更多理性的认识，这种教学模式对笔者的英语教学帮助很大，笔者喜欢这样沉浸在故事中去感知英语语言的美好。孩子们在这样的课堂上思路更加清晰，注意力更加集中，因为他们在完整的故事情节中更容易理解老师所要传授的知识。下面，笔者就通过 两个教学案例谈谈自己对情景教学的认识和展示情景教学是如何在课堂中运用的。
一、phonics教学，不只有拼读
以pep小学五年级上册Unit 3 A let’s spell为例，本课时主要学习“ow”字母组合的单词的发音规则（ow /?u/， ow/au/），并能够读出相关例词。本课以两个卡通人物“Dora”和“Boots”去看望“Dora”的叔叔为背景，在这个故事的大背景下培养学生拼读音标词的能力。本课的重要呈现环节如下：
1.文本解读
Dora和Boots是好朋友，一天，Dora对Boots 说：Now， let’s go to visit my uncle.出发后她们在路上看到了：①A yellow flower. ②Wow！A row of trees. ③A cow. ④A snail. Dora。看到蜗牛后对Boots说：“Slow down.”蜗牛对她们说：“I am slow.”两人终于看到了叔叔的房子，Dora说：“I can see the windows.Boots，we played here in the snow last winter.”两人回忆开心玩雪的情景。最后两人看到了在门外等候她们的叔叔，三人开心地聚在了一起。
2.发现规律
解读完文本，笔者让学生回顾整个故事（What can you see in this story？），学生会马上在脑海中回忆刚刚的故事内容，并你一言我一语说出自己看到了什么。笔者总结他们的发言，并把所有带“ow”的句子归总在一张PPT里面，很快，学生观察到这些句子都是帶有“ow”，再从句到词，把例句中的所有带“ow”的单词挑出来归总在新的PPT里面，上下行呈现不同发音单词，如下所示：
上：now、flower、wow、cow、down
下：yellow、row、slow、window、snow
学生自行朗读，读完笔者开始提问：它们的发音一样吗？（Do they have the same sound？）通过对比和运用所学的拼读方法，他们很快发现这两行的单词发音是不一样的，也就是上行ow/au/，下行ow /?u/。
3.认识语音
发现规律后，笔者教学生如何正确发好这两个音，此时笔者利用教学视频资源：bbc英式发音教程视频，让学生观察和模仿视频中老师的嘴型。通过听和看，让学生初步会发这两个音。第二步，笔者亲自示范，讲解发音技巧，这样孩子能更直观的观察嘴型。（/au/是先发/a：/音，然后嘴由/a：/慢慢滑向/u/，注意此时嘴型是圆的；/?u/是先/?/音，然后由/?/慢慢滑向/u/，注意此时嘴型是圆的。）之后，笔者来到学生身边，观察他们的发音和嘴型，及时纠错、适时表扬。观察模仿完后，笔者通过两段顺口溜让学生自己根据所学知识来尝试读：
Show，show ，show. Down，down，down.
Snow，snow，snow. Town，town，town.
A slow snow show. Down to the town.
剩下的教学设计就不做细讲和延伸了，在这三个重要环节中，“Dora”和“Boots”的文本故事在整个教学中起到了抛砖引玉的作用。在故事中，学生不知不觉融入到英语课堂中，把自己带进故事中去了。孩子们都是喜欢听故事的，因为故事比单纯的知识灌输有趣多了。而且在整个故事的引入和环节衔接都自然流畅，可谓是一环接着一环。有了第一环的看望叔叔的故事，所以有了第二环规律的展示，第三环在第二环的基础上做扩展和延伸。“Dora”和“Boots”的故事在这节课创设的情景给这节课牵了一条主线，这条主线不仅牵住了孩子们的注意力，更牵住了本课主题，这样的情景创设运用怎能不多用呢？
二、板块学习，也可串联
以pep小学五年级上册Unit 3 B let’s try