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《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。”并规定学生九年课外阅读总量不少于400万字。其目的是要学生运用多种阅读方法，特别是通过课外阅读，独立获取知识，学会收集信息、处理信息，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，为学生全面发展和终身发展打下基础。可见义务教育阶段学生的课外阅读何等重要。那么怎样抓好义务教育阶段学生的课外阅读呢？笔者认为应该抓好以下几个方面的工作：
一、激发学生的阅读兴趣
1.发挥名人效应，让学生想读。教师可根据学生崇拜名人的心理特点，有计划、有意识地向学生介绍一些古今中外名人的读书故事，激发学生的读书兴趣。比如我国古代孙敬和苏秦头悬梁、锥刺股的故事，我国当代名人鲁迅在南京江南水师学堂认真读书的故事等等，这些生动形象的名人读书故事，无不对学生课外阅读产生很好的激励和引领作用。
2.留下故事结局，让学生去读。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，儿童的课外阅读应从他们最感兴趣的故事入手。教师可以选一些经典的故事声情并茂地讲述给学生听，讲到故事的高潮时可以戛然而止，让学生自己去阅读故事的结局。
3.以课文为引子推荐课外读物，让学生去读。在进行语文教学时，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、故事梗概或精彩片段，激发学生阅读原文的欲望。如学习《海伦·凯勒》后，介绍学生阅读《假如给我三天光明》；学了《爱因斯坦与小女孩》后，让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……这样学生就会被兴趣推动，积极参与课外阅读，感受名著魅力。
4.开展多种形式的读书活动，让学生在活动中去读。学生的课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展读书心得交流、诗文朗诵比赛、故事会、辩论会、阅读沙龙等，让学生获得充分的交流和展示的机会，以保持他们长久的阅读兴趣。
二、体现课外阅读指导的多样性
1.指导选择的课外读物要多样化。
（1）结合课文内容给学生推荐课外读物。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
（2）结合学生的阅读特点给学生推荐课外读物。有研究表明，学生的阅读选择受学段、城乡、性别、学习成绩等因素的影响，小学生多喜欢科幻、卡通、童话寓言读物，而中学生多喜欢历史知识、侦探小说，而且随着年龄的增加，生活情趣类书籍成为高中学生的首选。正确把握我们所教学生的课外阅读特点，有的放矢地给他们推荐课外读物，会起到事半功倍的效果。
（3）结合时事和活动的开展给学生推荐课外读物。尽管现在很多学生都舍得花钱买书，但有独立阅读个性选择的却很少，大部分学生是跟随潮流选择课外读物。如近期易中天教授很火，很多中学生就纷纷购买《易中天品三国》来读；《哈利·波特》风靡校园，那个带着黑框眼镜的长发小男孩便成为众多孩子的偶像。我们教师在教学中要根据学生的这个特点，结合时事和大型活动给学生推荐课外读物，学生喜闻乐见，效果很好。
2.指导学生课外阅读的方法要多样化。
（1）课内和课外相结合。我在教学了《范进中举》一文后，让学生运用课堂中学到的个性化语言、动作描写来分析人物形象的方法阅读《鲁提辖拳打镇关西》一文，具体分析鲁提辖的性格特点。同学们通过读书、小组讨论交流将鲁提辖的性格归结为“粗鲁爽直、仗义疏财、嫉恶如仇、除暴安良、粗中有细、有勇有谋”。鲁提辖这一人物形象，在情节发展中逐步展现，在个性化的语言、动作描写中显得更加鲜明、丰满。
（2）个别阅读和小组阅读相结合。在教学中我要求学生每天拿出一小时阅读课外读物，同时在班上让学生自愿结合组成了8个课外阅读小组，每周拿出一节课外活动时间开展小组读书活动，并以小组为单位在全班交流评比。我在教学完九年级第三单元“青春随想”时，就向学生推荐了《生命因磨炼而美丽》、《看清自己，提升自己》、《开拓者》、《献给怀有梦想的九零后孩子们》、《写给初三的同学们》等一组关于“青春励志”方面的文章，让学生小组探究性阅读。
（3）泛读和精读相结合。对浅显易懂的书或阅读价值不高的書籍报刊，可采取泛读浏览的方法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。而对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，把书中的精华变为自己的知识营养。
3.学生课外阅读评价激励方式要多样化。
建立合理的评价体系，有助于学生良好阅读习惯的养成。我们可以把学生的课外阅读纳入学生综合素质考核之中，可采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生进行课外阅读评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。
学生课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，极大地开拓了学生的视野，增长了知识，培养了能力，陶冶了情操。我们广大语文教师对培养学生的课外阅读兴趣和能力有不可推卸的责任，我们要积极拓展渠道，为学生课外阅读创造良好的条件，让阅读成为学生终身受用的好习惯。
一、激发学生的阅读兴趣
1.发挥名人效应，让学生想读。教师可根据学生崇拜名人的心理特点，有计划、有意识地向学生介绍一些古今中外名人的读书故事，激发学生的读书兴趣。比如我国古代孙敬和苏秦头悬梁、锥刺股的故事，我国当代名人鲁迅在南京江南水师学堂认真读书的故事等等，这些生动形象的名人读书故事，无不对学生课外阅读产生很好的激励和引领作用。
2.留下故事结局，让学生去读。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，儿童的课外阅读应从他们最感兴趣的故事入手。教师可以选一些经典的故事声情并茂地讲述给学生听，讲到故事的高潮时可以戛然而止，让学生自己去阅读故事的结局。
3.以课文为引子推荐课外读物，让学生去读。在进行语文教学时，教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、故事梗概或精彩片段，激发学生阅读原文的欲望。如学习《海伦·凯勒》后，介绍学生阅读《假如给我三天光明》；学了《爱因斯坦与小女孩》后，让学生查阅资料，了解爱因斯坦的生平和故事……这样学生就会被兴趣推动，积极参与课外阅读，感受名著魅力。
4.开展多种形式的读书活动，让学生在活动中去读。学生的课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展读书心得交流、诗文朗诵比赛、故事会、辩论会、阅读沙龙等，让学生获得充分的交流和展示的机会，以保持他们长久的阅读兴趣。
二、体现课外阅读指导的多样性
1.指导选择的课外读物要多样化。
（1）结合课文内容给学生推荐课外读物。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
（2）结合学生的阅读特点给学生推荐课外读物。有研究表明，学生的阅读选择受学段、城乡、性别、学习成绩等因素的影响，小学生多喜欢科幻、卡通、童话寓言读物，而中学生多喜欢历史知识、侦探小说，而且随着年龄的增加，生活情趣类书籍成为高中学生的首选。正确把握我们所教学生的课外阅读特点，有的放矢地给他们推荐课外读物，会起到事半功倍的效果。
（3）结合时事和活动的开展给学生推荐课外读物。尽管现在很多学生都舍得花钱买书，但有独立阅读个性选择的却很少，大部分学生是跟随潮流选择课外读物。如近期易中天教授很火，很多中学生就纷纷购买《易中天品三国》来读；《哈利·波特》风靡校园，那个带着黑框眼镜的长发小男孩便成为众多孩子的偶像。我们教师在教学中要根据学生的这个特点，结合时事和大型活动给学生推荐课外读物，学生喜闻乐见，效果很好。
2.指导学生课外阅读的方法要多样化。
（1）课内和课外相结合。我在教学了《范进中举》一文后，让学生运用课堂中学到的个性化语言、动作描写来分析人物形象的方法阅读《鲁提辖拳打镇关西》一文，具体分析鲁提辖的性格特点。同学们通过读书、小组讨论交流将鲁提辖的性格归结为“粗鲁爽直、仗义疏财、嫉恶如仇、除暴安良、粗中有细、有勇有谋”。鲁提辖这一人物形象，在情节发展中逐步展现，在个性化的语言、动作描写中显得更加鲜明、丰满。
（2）个别阅读和小组阅读相结合。在教学中我要求学生每天拿出一小时阅读课外读物，同时在班上让学生自愿结合组成了8个课外阅读小组，每周拿出一节课外活动时间开展小组读书活动，并以小组为单位在全班交流评比。我在教学完九年级第三单元“青春随想”时，就向学生推荐了《生命因磨炼而美丽》、《看清自己，提升自己》、《开拓者》、《献给怀有梦想的九零后孩子们》、《写给初三的同学们》等一组关于“青春励志”方面的文章，让学生小组探究性阅读。
（3）泛读和精读相结合。对浅显易懂的书或阅读价值不高的書籍报刊，可采取泛读浏览的方法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。而对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，把书中的精华变为自己的知识营养。
3.学生课外阅读评价激励方式要多样化。
建立合理的评价体系，有助于学生良好阅读习惯的养成。我们可以把学生的课外阅读纳入学生综合素质考核之中，可采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生进行课外阅读评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。
学生课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，极大地开拓了学生的视野，增长了知识，培养了能力，陶冶了情操。我们广大语文教师对培养学生的课外阅读兴趣和能力有不可推卸的责任，我们要积极拓展渠道，为学生课外阅读创造良好的条件，让阅读成为学生终身受用的好习惯。