教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；没有预设，课堂就是混乱无序的盲动。预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路和方法。学生出色的、出人意料的回答，教师精准的点拨和讲解，生成资源的出现和适时运用，会使课堂闪光，会让学生顿悟；更会使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。下面我结合《认识线段》两个教学片断的对比，谈谈自己的些许体会。
　　【片断一】
　　（试教）师：请小朋友拿出长方形的纸对折，再打开，我们发现里面有……
　　（话未说完，一学生抢答。）
　　生：里面是一条线段。
　　（正中下怀，那就请他指指两个端点吧。没想到他又改了主意。）
　　生：不对，不是线段。
　　师：一会儿说是，一会儿说不是，为什么?
　　生：如果是线段，那么它的端点在那儿呢？总不会上面的边都是它的端点吧？
　　师：它是线段，这两头是他的端点。（我用手指出）
　　生：哦。
　　（公开课）师：请小朋友拿出长方形的纸任意折一下，再打开，我们发现纸上有一条折痕，它是线段吗？
　　（大部分学生说“是”，有个别说“不是”，于是请了一位大声说“不是”的学生站起来。）
　　师：你为什么觉得它不是线段？
　　生：因为它没有两个端点。
　　师：现在觉得它还是线段的小朋友请举手。（无一人举手）
　　师：都是小坏蛋。老师明确告诉你，它是线段，谁来指指它的两个端点。
　　（很多学生抢着上来指端点，并且都指对了。）
　　师：这折痕跟数学书的边一样，也是线段，只是它的端点不能标出来，但线段的端点总是存在的。明白了吗？
　　生：明白了!
　　【反思】
　　富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息，乃至一个错误都是宝贵的教学资源。对于这些教学资源，教师必须迅速地进行判断，对于有效的生成性资源，要适时进行价值引导，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。试教时，教师未能抓住学生的问题适时进行引领，错失学习的契机。但在公开课时，教师能适当地构思、设计一些易使初学者上当受骗的陷阱，引发学生认知上的冲突，使学生产生解决问题的强烈意识，并能运用幽默风趣的语言，打破尴尬的局面，营造愉悦宽松的学习气氛，激发学生答题的热情，使其精力更加集中，从而收到意想不到的教学效果。
　　【片断二】
　　（试教）媒体出示书上“想想做做”第2题，数线段。
　　师：这些图形也都是由线段围成的，你能数一数这几个图形是由几条线段围成的吗？
　　（学生数，教师出示答案。）
　　师：通过数一数，你发现了什么？（想引导学生说出：“几边形就是由几条线段围成的。”）
　　生1：我发现，几边形就有几个角。
　　师：你真聪明。
　　生2：我发现，填的数字正好是3、4、5、6。
　　生3：我发现，它们都是由线段围成的。
　　师：通过数一数，我们发现几边形就是由几条线段围成的。
　　（公开课）媒体出示书上“想想做做”第2题，数线段。
　　师：这些图形你认识吗？说说它们的名称。（生说名称）
　　师：这些图形也都是由线段围成的。数一数，长方形是由几条线段围成的？
　　生：长方形是由4条线段围成的。（要求学生把话说完整。）
　　师：五边形是由几条线段围成的？
　　生：五边形是由5条线段围成的。（指名多个学生说一说。）
　　师：八边形是由几条线段围成的？（多媒体未出示，随口说出。）
　　生：八边形是由8条线段围成的。（异口同声）
　　师：你发现了什么？
　　生1：我发现几边形就是由几条线段围成的。
　　【反思】
　　课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。课堂上若出现了意料之外的情况，教师就可以调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，合理利用，巧妙转化，因势利导，从而将“山穷水尽”的尴尬转变为“柳暗花明”的惊喜。试教中，教师的提问“通过数一数，你发现了什么？”比较笼统，指向性不明确，导致学生回答时漫无目的，不着边际。最后无法形成统一的认识。公开课上，教师一开始就引导学生用完整的数学语言表达，从而让“几边形就是由几条线段围成的”这一规律的揭示水到渠成，课堂大放异彩。
　　教学是一门艺术，需要我们用心去好好学习、好好研究、好好对待。这样才能让教学堂堂精彩，才不至于愧对“老师，您好”这一声稚嫩、清脆而又充满崇敬的童声问候。