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摘要：小说在初中语文教学中所占比重很大。小说作为初中生初步接触并系统学习的一种题材，所以小说阅读教学也一直是初中语文教学的重点和难点。我国传统的小说阅读教学主要从小说三个基本的要素：情节、环境、人物入手，并进一步展开分析。这种按部就班的做法很难调动学生的阅读积极性，从而导致学生对小说文本感兴趣，但对小说的阅读教学却并不感兴趣。这样以来，学生独立自主地阅读、欣赏和理解小说的能力逐步下降。
关键词：初中语文;小说;阅读情境;教学
引言
阅读是语文的基础教学要求，阅读中通过情境的创设，能够将抽象的信息转化为直观的内容，充分调动学生的参与热情，鼓励学生走上主动的求知舞台，通过不同视角的小说情境辩证，学生对小说的理解深入浅出，不仅能够帮助学生累积更多的文学素材，同时还有助于参照小说的前车之鉴，形成高尚的品格，学生受益无穷。
一、情境教学的意义
（一）激发学习兴趣
情境教学相较于直截了当的阅读介绍，学生的兴趣度更高，教师营造出情境空间，课堂的氛围顿时变得较为融洽与轻松，学生虽然身处于课堂上，行动受到束缚，但思维已经尽情的发散到更加广阔的天地中，拓展了学生的思维视域，通过情境的联想与遐思，学生随着情境的变动不断思考，转化思路获得全新的认知，能够从多视角展开小说的情节分析，给予了学生广阔的思维空间，此时学生参与的性质更浓。
（二）培养思想内涵
小说的情境阅读有助于强化学生的思维意识，同时潜移默化的渗透小说的情感意识，学生在小说的阅读中获得精神的启发，能够懂得基本的做人道理，初中生通常社会的实践少，在小说中他们提前体验了不同的人物经历，将其与自己的生活结合起来，能够规避错误的问题，在情境中学生的感触更深。
二、情境教学的策略
（一）借助多媒体创设情境
隨着社会科技的飞速发展，多媒体技术已经在教学中得到了广泛的应用，教师在初中语文小说阅读教学中，通过借助多媒体为学生创设教学情境，能有效的构建愉悦的阅读氛围，将原本静态、抽象的教学内容动态、形象的呈现出来，从而帮助学生更加直观的理解，加深对小说内容的认知，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生感受小说中蕴含的哲理和表达的情感。例如：在教学《社戏》一课时，教师可在课前备课时为学生准备关于京剧脸谱的素材，教学过程中利用多媒体技术，为学生出示“国粹”京剧中形形色色的脸谱，这样有效的调动了学生的积极性。同时，在教学中，教师可结合课文中相应的段落利用多媒体出示相应的景物，从而为学生营造了轻松、愉悦的阅读氛围，使学生更好的对课文进行理解，体会农家少年的淳朴善良、好客能干和与农家小朋友的诚挚情谊，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
（二）创设生活化教学情境
语文知识是与生活紧密相连的，其源于生活又高于生活，在新课改背景下，教师可以结合学生的发展特点和学生的实际生活，为学生创设生活化教学情境，进而帮助学生利用自身的生活经验去理解作者要表达的情感，从而有效的提高学生的阅读理解能力。此外，教师还可以通过对话情境、角色扮演等，让学生通过体验小说中不同的角色学会换位思考，加深对小说感悟的同时，丰富学生的情感体验。例如：在教学《最后一课》时，教师可让学生分别扮演小弗郎士、韩麦尔先生以及铁匠华希特等，让学生了解角色的性别、年龄和职业，揣摩人物的心理和说话的表情，从而更好的理解作者表达的情感，深层次的感受文章的含义，体会文本中表达的强烈的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱。
（三）鼓励学生品析人物基本特征
人物是小说作品中的三个基本要素之一，不管是教师对学生进行小说教学，还是学生独立进行小说文本探究，都离不开人物形象的探究。对于一部小说来讲，线索的发展和情节的推进都离不开丰满人物的推进，而对于读者来说，这个丰满的人物是学生阅读的主要动力。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿Q正传》进行阅读对比，在整个过程中我借助了阿Q的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行了详细的分析，这不仅能让学生感悟到“精神胜利法”的内涵，还可以让他们对孔乙己的选择有了更多更详细的了解。通过此种教学方法来帮助学生对小说情境进行阅读分析，树立整体意识，促进学生欣赏素质的发展。
三、结语
总之，中学语文教师在教授学生阅读小说时应该注重学生的自我发展。作为一种文学体裁，要通过学生的自我发展来实现阅读情境的分析和探索。这就要求教师在教学过程中以小说文本分析为教学依据，不断的进行教学指导，使学生能够对相关问题进行深入探究。在此过程中，教师应给予学生一定的帮助和指导，培养学生探索新形势的能力，从而提高课堂教学质量。在初中语文小说阅读教学中，教师通过创设教学情境，能有效的实现教学目标，激发学生的阅读兴趣，使学生加深对小说的理解和感受，加深对作者情感的体验，进而有效的提高学生的阅读能力，帮助学生全面发展。
参考文献
[1]杨仕威.体验与分析小说阅读的基本路径有半张纸教学课例引发的思考[J].中学语文教学大参考旬刊，2013（7）：49-52.
[2]徐运之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文大语文论坛旬刊，2016（12）：45-46.
关键词：初中语文;小说;阅读情境;教学
引言
阅读是语文的基础教学要求，阅读中通过情境的创设，能够将抽象的信息转化为直观的内容，充分调动学生的参与热情，鼓励学生走上主动的求知舞台，通过不同视角的小说情境辩证，学生对小说的理解深入浅出，不仅能够帮助学生累积更多的文学素材，同时还有助于参照小说的前车之鉴，形成高尚的品格，学生受益无穷。
一、情境教学的意义
（一）激发学习兴趣
情境教学相较于直截了当的阅读介绍，学生的兴趣度更高，教师营造出情境空间，课堂的氛围顿时变得较为融洽与轻松，学生虽然身处于课堂上，行动受到束缚，但思维已经尽情的发散到更加广阔的天地中，拓展了学生的思维视域，通过情境的联想与遐思，学生随着情境的变动不断思考，转化思路获得全新的认知，能够从多视角展开小说的情节分析，给予了学生广阔的思维空间，此时学生参与的性质更浓。
（二）培养思想内涵
小说的情境阅读有助于强化学生的思维意识，同时潜移默化的渗透小说的情感意识，学生在小说的阅读中获得精神的启发，能够懂得基本的做人道理，初中生通常社会的实践少，在小说中他们提前体验了不同的人物经历，将其与自己的生活结合起来，能够规避错误的问题，在情境中学生的感触更深。
二、情境教学的策略
（一）借助多媒体创设情境
隨着社会科技的飞速发展，多媒体技术已经在教学中得到了广泛的应用，教师在初中语文小说阅读教学中，通过借助多媒体为学生创设教学情境，能有效的构建愉悦的阅读氛围，将原本静态、抽象的教学内容动态、形象的呈现出来，从而帮助学生更加直观的理解，加深对小说内容的认知，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生感受小说中蕴含的哲理和表达的情感。例如：在教学《社戏》一课时，教师可在课前备课时为学生准备关于京剧脸谱的素材，教学过程中利用多媒体技术，为学生出示“国粹”京剧中形形色色的脸谱，这样有效的调动了学生的积极性。同时，在教学中，教师可结合课文中相应的段落利用多媒体出示相应的景物，从而为学生营造了轻松、愉悦的阅读氛围，使学生更好的对课文进行理解，体会农家少年的淳朴善良、好客能干和与农家小朋友的诚挚情谊，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
（二）创设生活化教学情境
语文知识是与生活紧密相连的，其源于生活又高于生活，在新课改背景下，教师可以结合学生的发展特点和学生的实际生活，为学生创设生活化教学情境，进而帮助学生利用自身的生活经验去理解作者要表达的情感，从而有效的提高学生的阅读理解能力。此外，教师还可以通过对话情境、角色扮演等，让学生通过体验小说中不同的角色学会换位思考，加深对小说感悟的同时，丰富学生的情感体验。例如：在教学《最后一课》时，教师可让学生分别扮演小弗郎士、韩麦尔先生以及铁匠华希特等，让学生了解角色的性别、年龄和职业，揣摩人物的心理和说话的表情，从而更好的理解作者表达的情感，深层次的感受文章的含义，体会文本中表达的强烈的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱。
（三）鼓励学生品析人物基本特征
人物是小说作品中的三个基本要素之一，不管是教师对学生进行小说教学，还是学生独立进行小说文本探究，都离不开人物形象的探究。对于一部小说来讲，线索的发展和情节的推进都离不开丰满人物的推进，而对于读者来说，这个丰满的人物是学生阅读的主要动力。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿Q正传》进行阅读对比，在整个过程中我借助了阿Q的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行了详细的分析，这不仅能让学生感悟到“精神胜利法”的内涵，还可以让他们对孔乙己的选择有了更多更详细的了解。通过此种教学方法来帮助学生对小说情境进行阅读分析，树立整体意识，促进学生欣赏素质的发展。
三、结语
总之，中学语文教师在教授学生阅读小说时应该注重学生的自我发展。作为一种文学体裁，要通过学生的自我发展来实现阅读情境的分析和探索。这就要求教师在教学过程中以小说文本分析为教学依据，不断的进行教学指导，使学生能够对相关问题进行深入探究。在此过程中，教师应给予学生一定的帮助和指导，培养学生探索新形势的能力，从而提高课堂教学质量。在初中语文小说阅读教学中，教师通过创设教学情境，能有效的实现教学目标，激发学生的阅读兴趣，使学生加深对小说的理解和感受，加深对作者情感的体验，进而有效的提高学生的阅读能力，帮助学生全面发展。
参考文献
[1]杨仕威.体验与分析小说阅读的基本路径有半张纸教学课例引发的思考[J].中学语文教学大参考旬刊，2013（7）：49-52.
[2]徐运之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文大语文论坛旬刊，2016（12）：45-46.