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【摘 要】 新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。本文从四个方面阐述在初中物理实验教学中实现以人为本，促進学生创新能力的发展。
【关键词】 初中物理 实验 以人为本 创新能力
新课程的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养整体的人的课程目标;破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容;加强学科课程的联系和综合化;培养学生独立自主地学习，激发学习积极性和创造性。对于中学物理实验教学来说，用新课程理念指导教学改革犹为重要，新的《物理课程标准》指出：“实验是物理课程改革的重要环节”。新的物理课程要求学生能动手动脑地“学”科学，改变过去以书本为主、实验为辅的教学方式，实验地位得到空前提升。
1. 改进实验器材实现以人为本，促进学生创新能力的发展
1.1实验器材多样化
在过去实验教学中，一般都是进行验证性实验，实验器材比较单一，而且通常都是在教师的安排下一步一步完成的，可以说是非常机械化，这在一定程度上大大抑制了学生创新能力的发展。而新课程理念倡导的实验教学是探究性实验，对于有些实验就要求实验器材多样化，以满足不同学生的需求。比如在探究压力的作用效果和哪些因素有关时，可给学生的器材有：海绵、沙子、有钉的小桌子、木板、装水的矿泉水瓶、整盒钩码、玻璃杯等。当学生看到这些器材放在眼前时，他们的探究欲望应该是非常强烈的，每个人都在思考着该选什么样的器材来进行实验，实验完成后可能又会想有没有比自己现用的方法更好的方法，最后通过同学间的交流与合作，得到了更多更好的方法。这样多样化的器材在很多实验探究中都可以用到：如体验大气压的存在实验;探究物体的浮与沉实验等等，这不仅激发了学生的兴趣，在整个实验过程中也体现了以学生为主体，促进了学生创新能力的发展。
1.2实验器材生活化
物理实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法，通过实验既可以帮助学生建立感性认识，又能激发学生的学习兴趣.但是，教师如果始终用实验室内的规范器材进行实验，就会使学生产生一种实验依赖心理，即只有老师提供器材才能做实验，否则就不能做实验，使学生疏远了物理实验，降低了学习兴趣，产生了物理难学的心理障碍.若在教学中适时引导学生用生活中常见的器材（或废品）做实验，研究物理问题，就会使学生倍感亲切，这有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新精神的培养，收到出奇制胜的效果。生活中能用来做物理实验的材料很多，比如常见的可乐瓶、易拉罐、吸管、玩具等，学生会觉得这些都是没用的，与学习无关。但只要我们善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，比如利用易拉罐做大气压强的实验，先在易拉罐内放少许水，然后加热，待罐口冒白汽时，停止加热，立即堵住罐口，过一会，就会看到易拉罐被压瘪了;还可以做小孔成像的实验，在易拉罐的底部开一个直径2毫米的小孔，在另一端蒙上半透明的纸（如保险袋），对着远处的景物看，能在纸上看到景物的像。因此在平时的学习中，要时刻做个有心人，充分利用身边的生活资源，积极动手，培养创新意识，增强节约和环保意识。教师应抓住时机，因势利导，创设实验问题情景，激发学生的参与意识，使学生有所发展，有所发现，有所创造，实现以人为本，培养学生的创新精神和实验探究能力。
2. 促进自主探究实现以人为本，促进学生创新能力的发展
实验自主探究是学生参与式的学习活动，通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，更好地学习物理概念和规律，提高学生学习物理的积极性。在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智能的发展。如苏科版九年级上册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为2伏，选用5、10、15欧的电阻来进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和之前那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣？。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动？。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免因多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单地否定，应该在充分肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。当然如果可以用实验来验证的话，就可以鼓励他们通过进一步实验探究，进而得到正确的结论。
3. 开展课外实验实现以人为本，促进学生创新能力的发展
用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课外独立或合作完成的实验，可以使学生理解到物理无处不在，同时也能促进他们的创新能力的发展。如可在一个1.2L牛奶纸盒中装满清水，在纸盒顶端开一个孔，在纸盒底端的侧壁开一个小孔。在夜晚或暗室中用灯光照射纸盒的顶端开孔，可观察到光线随水从底部侧壁射出。又如：让他们利用课外时间以小组为单位做个孔明灯，来比一比哪一组做得好而且又升得高。这些课外活动实验，是课堂实验教学的重要补充，教师不一定现场指导，而是学生自己设计制作实验，自己观察思考得出结论，对学生是很好的锻炼，能发展学生的探究能力、创新能力。
总之，在实验教学中，要实现以学生为主体，激发学生创新思维，促进学生创新能力发展，这也是促进学生学习成功的有效途径。实践证明，创新能力的培养，对学生积极地参与教学过程，提高运用物理知识，解决实际问题的能力有着积极的推进作用。
*作者简介：周华，（1978-），女，汉族，江苏太仓籍，大学本科，中小学一级教师，研究方向初中物理教学。单位：江苏省太仓市沙溪实验中学
【关键词】 初中物理 实验 以人为本 创新能力
新课程的基本理念是：走出知识传授的目标取向，确立培养整体的人的课程目标;破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容;加强学科课程的联系和综合化;培养学生独立自主地学习，激发学习积极性和创造性。对于中学物理实验教学来说，用新课程理念指导教学改革犹为重要，新的《物理课程标准》指出：“实验是物理课程改革的重要环节”。新的物理课程要求学生能动手动脑地“学”科学，改变过去以书本为主、实验为辅的教学方式，实验地位得到空前提升。
1. 改进实验器材实现以人为本，促进学生创新能力的发展
1.1实验器材多样化
在过去实验教学中，一般都是进行验证性实验，实验器材比较单一，而且通常都是在教师的安排下一步一步完成的，可以说是非常机械化，这在一定程度上大大抑制了学生创新能力的发展。而新课程理念倡导的实验教学是探究性实验，对于有些实验就要求实验器材多样化，以满足不同学生的需求。比如在探究压力的作用效果和哪些因素有关时，可给学生的器材有：海绵、沙子、有钉的小桌子、木板、装水的矿泉水瓶、整盒钩码、玻璃杯等。当学生看到这些器材放在眼前时，他们的探究欲望应该是非常强烈的，每个人都在思考着该选什么样的器材来进行实验，实验完成后可能又会想有没有比自己现用的方法更好的方法，最后通过同学间的交流与合作，得到了更多更好的方法。这样多样化的器材在很多实验探究中都可以用到：如体验大气压的存在实验;探究物体的浮与沉实验等等，这不仅激发了学生的兴趣，在整个实验过程中也体现了以学生为主体，促进了学生创新能力的发展。
1.2实验器材生活化
物理实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法，通过实验既可以帮助学生建立感性认识，又能激发学生的学习兴趣.但是，教师如果始终用实验室内的规范器材进行实验，就会使学生产生一种实验依赖心理，即只有老师提供器材才能做实验，否则就不能做实验，使学生疏远了物理实验，降低了学习兴趣，产生了物理难学的心理障碍.若在教学中适时引导学生用生活中常见的器材（或废品）做实验，研究物理问题，就会使学生倍感亲切，这有利于学生学习兴趣的激发和动手能力及创新精神的培养，收到出奇制胜的效果。生活中能用来做物理实验的材料很多，比如常见的可乐瓶、易拉罐、吸管、玩具等，学生会觉得这些都是没用的，与学习无关。但只要我们善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，比如利用易拉罐做大气压强的实验，先在易拉罐内放少许水，然后加热，待罐口冒白汽时，停止加热，立即堵住罐口，过一会，就会看到易拉罐被压瘪了;还可以做小孔成像的实验，在易拉罐的底部开一个直径2毫米的小孔，在另一端蒙上半透明的纸（如保险袋），对着远处的景物看，能在纸上看到景物的像。因此在平时的学习中，要时刻做个有心人，充分利用身边的生活资源，积极动手，培养创新意识，增强节约和环保意识。教师应抓住时机，因势利导，创设实验问题情景，激发学生的参与意识，使学生有所发展，有所发现，有所创造，实现以人为本，培养学生的创新精神和实验探究能力。
2. 促进自主探究实现以人为本，促进学生创新能力的发展
实验自主探究是学生参与式的学习活动，通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，更好地学习物理概念和规律，提高学生学习物理的积极性。在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智能的发展。如苏科版九年级上册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为2伏，选用5、10、15欧的电阻来进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和之前那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣？。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动？。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免因多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单地否定，应该在充分肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。当然如果可以用实验来验证的话，就可以鼓励他们通过进一步实验探究，进而得到正确的结论。
3. 开展课外实验实现以人为本，促进学生创新能力的发展
用一些身边简单易得的器材或自己动手制作一些简易的装置，在课外独立或合作完成的实验，可以使学生理解到物理无处不在，同时也能促进他们的创新能力的发展。如可在一个1.2L牛奶纸盒中装满清水，在纸盒顶端开一个孔，在纸盒底端的侧壁开一个小孔。在夜晚或暗室中用灯光照射纸盒的顶端开孔，可观察到光线随水从底部侧壁射出。又如：让他们利用课外时间以小组为单位做个孔明灯，来比一比哪一组做得好而且又升得高。这些课外活动实验，是课堂实验教学的重要补充，教师不一定现场指导，而是学生自己设计制作实验，自己观察思考得出结论，对学生是很好的锻炼，能发展学生的探究能力、创新能力。
总之，在实验教学中，要实现以学生为主体，激发学生创新思维，促进学生创新能力发展，这也是促进学生学习成功的有效途径。实践证明，创新能力的培养，对学生积极地参与教学过程，提高运用物理知识，解决实际问题的能力有着积极的推进作用。
*作者简介：周华，（1978-），女，汉族，江苏太仓籍，大学本科，中小学一级教师，研究方向初中物理教学。单位：江苏省太仓市沙溪实验中学