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摘 要:问题式教学法是要求教师根据教学主题设置问题情境,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,完成新知识的学习并促进知识内化的教学方法。课程定位和学生的培养目标决定了高职“思想道德修养与法律基础”课应运用问题式教学法,另外,本文还结合教学实践,就高职“思想道德修养与法律基础”课运用问题式教学法的实施步骤做了探讨,并提出了几点思考。
关键词:问题式教学法 高职 思想道德修养与法律基础 实施步骤 思考
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0038-02
问题式教学法是前苏联教学论专家马赫穆托夫倡导的一种教学方法。他在《现代的课》一文中这样写到:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”从中我们可以看到,所谓“问题教学法”要求教师根据教学主题设置问题情境,引导学生积极参与,提出问题、思考问题、解答问题,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,完成新知识的学习并促进知识的内化。
1 高职“思想道德修养与法律基础”课运用问题式教学法的原因
1.1 高职“思想道德修养与法律基础”课的课程定位
课程的教学研究首先在于对课程的教学教育定位,“思想道德修养与法律基础”课到底应该采取什么样的教学方法是由其课程定位决定的。从性质上分析,本门学科是适应大学生成长成才需要,帮助大学生科学认识人生,加强道德修养,树立应有的法治观念,成为社会主义事业的建设者和接班人的课程。其教学目标是:从当代大学生面临和关心的实际问题出发,以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线,帮助大学生形成崇高的理想信念,弘扬伟大的爱国主义精神,确立正确的人生观和价值观,牢固树立社会主义荣辱观,培养良好的思想道德素质和法律素质,进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力,为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义实业的合格建设者和可靠接班人,打下扎实的思想道德和法律基础。因此,“思想道德修养与法律基础”课不是以系统学科理论为宗旨的课程,在本质上是针对学生思想实际和成长发展中的问题进行有效的教育,以促进学生按社会要求成长与发展的课程。所以,本门课程就应以解决问题为宗旨、以解决学生思想实际和发展过程中的问题作为自己的本质,实施问题式教学法,而不能是传统的学科式教学法。
1.2 高等职业教育人才培养目标的客观要求
在我国高等教育进入大众化的今天,高等职业教育已成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分,教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职院校的学生为高考成绩不理想的应届高中毕业生或者是三校生,相对于普通高校的学生,在自身发展、培养目标、社会需要等方面有所不同,但由于年龄阶段、所处的社会背景相同,也是会面临着很多共性的问题:比如走进大学校门后如何解决理想与现实的矛盾;如何处理和掌握人际关系的技巧,如何面对竞争的环境、选择发展方向、提高自我等。这些问题,都是“思想道德修养与法律基础”所涉及到的。但在在当前的高职院校,由于种种原因,学生的学习兴趣不足。提高学生学习的主动性有多种途径,但最根本的是要激发学生的求知欲,如何激发学生的求知欲呢？问题式教学不失为一个值得尝试的有效手段。
2 高职“思想道德修养与法律基础”课中问题式教学法的实施步骤
问题式教学法的目的就是解决理论联系实际问题,其关键是要建立一套切实可行的具有课堂可操作性的步骤和方法,其操作由以下三个教学环节构成。
2.1 找好切入点,创设问题情境,调动兴趣
这是问题式教学法的关键所在。教师转换教学模式,在教学起点上,由把问题作为教学起点来代替传统的对定义、概念的诠释。教师在了解学生的行为特点和思想动态的前提下,根据教学目标、教学重点以及学生关注的社会热点、难点,设定某种问题情境,引导学生去发现问题、提出问题,从而让学生带着问题去探究,主动参与到教学过程中。
2.2 以疑导论,制造矛盾,激发求知热情
这是问题式教法的重中之重。问题创设以后,学生就会在疑问的引导下去探索和思考,充分发挥自己的主观能动性。教师要充分发挥主导作用,积极引导学生自主解答所创设的问题,把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上。教师因势利导,组织学生展开讨论,在讨论中鼓励学生解放思想,大胆质疑,各抒己见,发表自己对当前社会热点和难点的看法,教师努力创设情境,让持不同观点的学生处在相矛盾的地位。此时,学生普遍会产生困惑和不解,在此困惑时刻,学生会有强烈的求知愿望,课堂气氛也会异常活跃。学生自然就从“要我学”转变为“我要学”。就像上面提到的社会公德问题,学生在问题的引导下去讨论,自然形成两派,一派认为做好事会吃亏,所以要明哲保身,少管闲事,以后不要做好事;另一派则认为助人为乐是我们的优良传统,不能让个别现象影响我们做好事。此时教师就应引导双方展开激烈的辩论,学生也就产生了强烈的求知欲。
在问题讨论的过程中,教师要善于创设宽松平和的讨论环境,要善于鼓励,善于引导,还要善于变通。
2.3 总结归纳,促进升华
这一环节以教师讲授为主,是对问题式教学的一个总的回顾,也是使学生对知识的深入了解和掌握的必要环节。在学生畅所欲言、各抒己见、互不相让的基础上,教师进行点评,总结归纳,引导学生发现问题,寻找规律,得出结论。还是上面的公德问题,不做好事的同学不是认为助人对社会有多大的危害,而是怕自己吃亏的心理在作祟,心灵深处也有助人的良知,只不过被不良事件压下,所以倡导助人的同学也很难说服他们,甚至稍有不慎,就会加入他们的行列。所以这时教师就应适时点评,对双方的观点进行总结,找出问题的关键“如何既能弘扬助人为乐,又能让做好事者不吃亏”,这时,同学的争论就会被老师引导到对解决问题的探索中,寻找解决问题的方法。到此,“教育学生自觉践行社会公德”的教学目标圆满完成,同时也锻炼了学生分析、解决问题的能力,创新思维得到了提高。 3 几点思考
3.1 更新教学理念,将学生放在教学主体的位置
在问题式教学法的运用中,教师必须牢固树立“学生第一,以学为本”的课堂教学理念,摆正教师“服务主体,为学而教”的课堂教学地位。教师应大胆走下知识权威的“神坛”,完成从“演员”到“导演”的转变,能够运筹帷幄,谋划全局,以问题去调动学生课堂参与的自觉性、积极性和主动性,把课堂时间和空间去还给学生,为学生自主学习和探究搭建平台,引导学生通过自己的学习和思考来提高认识,寻求问题的答案。教师的课堂“主导”职责主要在于引导、解难、评价、激励和归纳。
作为问题式教学法主体的学生的“问题”意识的培养和保护也是能否实施好教学的核心。学生适应这种问题式教学模式首先需要能够建立一种“问题”意识,积极主动地去发现、提出和解决问题,而这种意识和能力也恰恰是高职学生所欠缺而在以后工作过程中又十分需要的,所以,教师在教学中应注意有意识的去培养学生在学习过程中发现问题、探索问题的良好学习习惯。当然,面对高职学生的“低调”,教师不能够急于求成,必须依照循序渐进的规律,需要耐心、信心和技巧。教师更应保护学生的“问题”意识,面对学生提出的一些简单甚至错误的问题,一定要有宽容之心,要耐心地给以指导和纠正,让每一个学生的求知和探究需求得到呵护,获得成功感。
3.2 教师及时“充电”,提高自身素质
教师要及时“充电”,除了提升政治学和教育学方面知识外,还应广泛涉猎各方知识和信息,努力打造“百科全书”式的思政课教师。当然,教师提高自身素养的方式很多,除了自己终身学习、平时积累专业素材之外,还可以利用集体备课,通过教师之间的有效交流,把握、提升问题式教学方法的能力。
3.3 优化教学资源,为问题式教学方法提供条件
当前,在高职院校,思政课基本上是合班授课,在这样一个大课堂,实施问题式教学法,存在不小的难度。按照问题式教学方法的要求安排教学班级规模,即采用小班教学,为教学活动的开展提供基本条件。另外,加大投入切实保障师生的信息资源需求也是一个必不可少的环节。
总之,由于思想道德修养课课程本身的定位和高职学生的特点决定了围绕问题组织教学是符合教学要求的,有助于学生养成追求真理、尊重他人、合作竞争等良好品质。而且在运用问题式教学方法的过程中,发现问题、解决问题的成就感,会极大的提高学生的自信心,成为激发高职学生学习的强大动力。所以,在教学实践中,教师应加强问题式教学法的运用。
参考文献
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高16号文件.
[2] 余玉花.思想道德修养与法律基础教学论[M].上海:复旦大学出版社,2009,3.
[3] 柳青.浅谈问题式教学在政治课教学中的实施策略[J].黑龙江教育学院学报,2007,7.
关键词:问题式教学法 高职 思想道德修养与法律基础 实施步骤 思考
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0038-02
问题式教学法是前苏联教学论专家马赫穆托夫倡导的一种教学方法。他在《现代的课》一文中这样写到:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”从中我们可以看到,所谓“问题教学法”要求教师根据教学主题设置问题情境,引导学生积极参与,提出问题、思考问题、解答问题,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,完成新知识的学习并促进知识的内化。
1 高职“思想道德修养与法律基础”课运用问题式教学法的原因
1.1 高职“思想道德修养与法律基础”课的课程定位
课程的教学研究首先在于对课程的教学教育定位,“思想道德修养与法律基础”课到底应该采取什么样的教学方法是由其课程定位决定的。从性质上分析,本门学科是适应大学生成长成才需要,帮助大学生科学认识人生,加强道德修养,树立应有的法治观念,成为社会主义事业的建设者和接班人的课程。其教学目标是:从当代大学生面临和关心的实际问题出发,以正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育为主线,帮助大学生形成崇高的理想信念,弘扬伟大的爱国主义精神,确立正确的人生观和价值观,牢固树立社会主义荣辱观,培养良好的思想道德素质和法律素质,进一步提高分辨是非、善恶、美丑和加强自我修养的能力,为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义实业的合格建设者和可靠接班人,打下扎实的思想道德和法律基础。因此,“思想道德修养与法律基础”课不是以系统学科理论为宗旨的课程,在本质上是针对学生思想实际和成长发展中的问题进行有效的教育,以促进学生按社会要求成长与发展的课程。所以,本门课程就应以解决问题为宗旨、以解决学生思想实际和发展过程中的问题作为自己的本质,实施问题式教学法,而不能是传统的学科式教学法。
1.2 高等职业教育人才培养目标的客观要求
在我国高等教育进入大众化的今天,高等职业教育已成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分,教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。高职院校的学生为高考成绩不理想的应届高中毕业生或者是三校生,相对于普通高校的学生,在自身发展、培养目标、社会需要等方面有所不同,但由于年龄阶段、所处的社会背景相同,也是会面临着很多共性的问题:比如走进大学校门后如何解决理想与现实的矛盾;如何处理和掌握人际关系的技巧,如何面对竞争的环境、选择发展方向、提高自我等。这些问题,都是“思想道德修养与法律基础”所涉及到的。但在在当前的高职院校,由于种种原因,学生的学习兴趣不足。提高学生学习的主动性有多种途径,但最根本的是要激发学生的求知欲,如何激发学生的求知欲呢？问题式教学不失为一个值得尝试的有效手段。
2 高职“思想道德修养与法律基础”课中问题式教学法的实施步骤
问题式教学法的目的就是解决理论联系实际问题,其关键是要建立一套切实可行的具有课堂可操作性的步骤和方法,其操作由以下三个教学环节构成。
2.1 找好切入点,创设问题情境,调动兴趣
这是问题式教学法的关键所在。教师转换教学模式,在教学起点上,由把问题作为教学起点来代替传统的对定义、概念的诠释。教师在了解学生的行为特点和思想动态的前提下,根据教学目标、教学重点以及学生关注的社会热点、难点,设定某种问题情境,引导学生去发现问题、提出问题,从而让学生带着问题去探究,主动参与到教学过程中。
2.2 以疑导论,制造矛盾,激发求知热情
这是问题式教法的重中之重。问题创设以后,学生就会在疑问的引导下去探索和思考,充分发挥自己的主观能动性。教师要充分发挥主导作用,积极引导学生自主解答所创设的问题,把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上。教师因势利导,组织学生展开讨论,在讨论中鼓励学生解放思想,大胆质疑,各抒己见,发表自己对当前社会热点和难点的看法,教师努力创设情境,让持不同观点的学生处在相矛盾的地位。此时,学生普遍会产生困惑和不解,在此困惑时刻,学生会有强烈的求知愿望,课堂气氛也会异常活跃。学生自然就从“要我学”转变为“我要学”。就像上面提到的社会公德问题,学生在问题的引导下去讨论,自然形成两派,一派认为做好事会吃亏,所以要明哲保身,少管闲事,以后不要做好事;另一派则认为助人为乐是我们的优良传统,不能让个别现象影响我们做好事。此时教师就应引导双方展开激烈的辩论,学生也就产生了强烈的求知欲。
在问题讨论的过程中,教师要善于创设宽松平和的讨论环境,要善于鼓励,善于引导,还要善于变通。
2.3 总结归纳,促进升华
这一环节以教师讲授为主,是对问题式教学的一个总的回顾,也是使学生对知识的深入了解和掌握的必要环节。在学生畅所欲言、各抒己见、互不相让的基础上,教师进行点评,总结归纳,引导学生发现问题,寻找规律,得出结论。还是上面的公德问题,不做好事的同学不是认为助人对社会有多大的危害,而是怕自己吃亏的心理在作祟,心灵深处也有助人的良知,只不过被不良事件压下,所以倡导助人的同学也很难说服他们,甚至稍有不慎,就会加入他们的行列。所以这时教师就应适时点评,对双方的观点进行总结,找出问题的关键“如何既能弘扬助人为乐,又能让做好事者不吃亏”,这时,同学的争论就会被老师引导到对解决问题的探索中,寻找解决问题的方法。到此,“教育学生自觉践行社会公德”的教学目标圆满完成,同时也锻炼了学生分析、解决问题的能力,创新思维得到了提高。 3 几点思考
3.1 更新教学理念,将学生放在教学主体的位置
在问题式教学法的运用中,教师必须牢固树立“学生第一,以学为本”的课堂教学理念,摆正教师“服务主体,为学而教”的课堂教学地位。教师应大胆走下知识权威的“神坛”,完成从“演员”到“导演”的转变,能够运筹帷幄,谋划全局,以问题去调动学生课堂参与的自觉性、积极性和主动性,把课堂时间和空间去还给学生,为学生自主学习和探究搭建平台,引导学生通过自己的学习和思考来提高认识,寻求问题的答案。教师的课堂“主导”职责主要在于引导、解难、评价、激励和归纳。
作为问题式教学法主体的学生的“问题”意识的培养和保护也是能否实施好教学的核心。学生适应这种问题式教学模式首先需要能够建立一种“问题”意识,积极主动地去发现、提出和解决问题,而这种意识和能力也恰恰是高职学生所欠缺而在以后工作过程中又十分需要的,所以,教师在教学中应注意有意识的去培养学生在学习过程中发现问题、探索问题的良好学习习惯。当然,面对高职学生的“低调”,教师不能够急于求成,必须依照循序渐进的规律,需要耐心、信心和技巧。教师更应保护学生的“问题”意识,面对学生提出的一些简单甚至错误的问题,一定要有宽容之心,要耐心地给以指导和纠正,让每一个学生的求知和探究需求得到呵护,获得成功感。
3.2 教师及时“充电”,提高自身素质
教师要及时“充电”,除了提升政治学和教育学方面知识外,还应广泛涉猎各方知识和信息,努力打造“百科全书”式的思政课教师。当然,教师提高自身素养的方式很多,除了自己终身学习、平时积累专业素材之外,还可以利用集体备课,通过教师之间的有效交流,把握、提升问题式教学方法的能力。
3.3 优化教学资源,为问题式教学方法提供条件
当前,在高职院校,思政课基本上是合班授课,在这样一个大课堂,实施问题式教学法,存在不小的难度。按照问题式教学方法的要求安排教学班级规模,即采用小班教学,为教学活动的开展提供基本条件。另外,加大投入切实保障师生的信息资源需求也是一个必不可少的环节。
总之,由于思想道德修养课课程本身的定位和高职学生的特点决定了围绕问题组织教学是符合教学要求的,有助于学生养成追求真理、尊重他人、合作竞争等良好品质。而且在运用问题式教学方法的过程中,发现问题、解决问题的成就感,会极大的提高学生的自信心,成为激发高职学生学习的强大动力。所以,在教学实践中,教师应加强问题式教学法的运用。
参考文献
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高16号文件.
[2] 余玉花.思想道德修养与法律基础教学论[M].上海:复旦大学出版社,2009,3.
[3] 柳青.浅谈问题式教学在政治课教学中的实施策略[J].黑龙江教育学院学报,2007,7.