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【摘 要】英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。课堂教学中的“意外”时常发生。课堂的丰富多彩与复杂多变对教师的智慧提出了巨大的挑战。正确面对课堂教学的“意外”，处理好预设与生成的关系是中学英语课堂亟待解决的问题。
【关键词】英语课堂;教学“意外”生成;应对策略
随着社会的发展，中学英语课堂千变万化，在课堂教学中会出现很多“意外”、这就需要教师能够运用教学智慧，机敏地做出准确的判断，灵活巧妙地进行处理，以求收到良好的教学效果。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
一、了解预设与生成的关系
在教学中，“预设”包括了教师对学生生活经验和现有知识经验的了解，对教学内容的教法、学法的研究，并在此基础上拟订教学计划;还包括教师对课堂教学上可能产生的情况分析，以及课堂上可能发生的、影响教学进度和目标达成的其它情况的预见与相关的应变策略的拟订。
生成即指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。
预设是课堂生成的基础，生成是课堂预设的发展。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
二、把握课堂教学的“意外”生成
英语课堂教学中智慧捕捉，是课堂生成的“点金石”。能不能及时捕捉“灵感”、“火花”并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧。这种智慧源于教师的“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。
1.对学生需求信息的捕捉
学生在与复杂多变的教育情境的相互作用过程中，不可避免地会产生新的想法，生成新的需求信息。如在教现在完成时的用法，学生在老师说到“在现在完成时中动作是过去做完的但对现在有影响”的概念时，突然产生出对“如果动作是过去做的一直未做完那该怎么办？”的好奇，由此有了学生的提问。显然这不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，而且这也是在学生不久后的将来需要掌握的。这时，教师就可以顺应学生的学习需求，调整教学，提前让学生掌握现在完成时的第二种用法。
2.对课堂意外事件的捕捉
现代英语课堂变得开放而有弹性，这就要求教师要有较强的驾驭课堂的能力。一次笔者在观摩一老师在教学动词现在进行时用法，这位教师设计了这么个活动：一个学生到讲台前做动作，其他学生根据她所做的动作说出“She is walking./She is singing ./She is running.这时，这一同学做出一舞蹈动作，班上冒出两种声音：She is dancing. / She is“飞”。原来一同学发现班上飞进一苍蝇，面对后一种声音，这不是这位老师预设的内容，但这位老师很快就微笑地指着“苍蝇”，告诉孩子们The fly is flying.“苍蝇”的单词是fly，“飞”的单词也是fly，就这样教师不仅在“意外 ”中控制了课堂，而且把学生的注意力重新吸引到学习现在进行时的用法上，还让学生学到了新单词fly。教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。
3.对课堂错误资源的捕捉
由于学生年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，导致课堂生成难免存在一定的偏颇，甚至错误，这时就需要教师适度发挥主导作用，进行有效的价值引导和人文点拨。有时，学生的错误可能是教师激活课堂的一笔很好的财富。如：两位学生在自编对话：
A：We haven’t seen each other for a long time. You look fine， and you are getting fat.
B：Thank you. I’m very glad to hear that.
这句话看上去没有什么语法错误，但是使用不恰当。外国朋友不会把fat当成一件高兴的事情进行赞扬。面对这种错误资源，教师因势利导，进行文化意识的培养，为孩子们今后在真实的交际中扫清一些障碍。
三、应对生成的基本策略
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，灵活处理好这些生成，把一些突发事件巧妙地贯穿到教学环节中来。
1.从容不迫
在课堂教学中，教师不要一味地以完成课时计划为第一要务，而是要给自己一个平静的心态，相信自己已经充分地预设学生，预设教材、预设教学过程，一定会在与学生、与教材的平等对话与合作中迎刃而解。
2.学会倾听
在课堂教学的过程中教师必须放弃自己的“话语霸权”，耐心倾听学生的交流。一方面，学生的很多充满灵性的、独到的见解是稍纵即逝的，学会倾听是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。另一方面，是给自己一个平静的心态，以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。
3.有效调控
在课堂教学的过程中教师要能察言观色，敏锐机智地根据变化了的情形不断调整自己的教学行为。对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发，要善于根据实际做出正确判断，采取有效的措施。
总之，教学“意外”是生成性教学资源，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。课堂上，学生时常会冒出一些精彩地“意外”，如果教师能及时抓住这些“意外”，巧用这些“意外”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的100条建议》[M].天津：天津人民出版社，1981年
[2]周一贯.《课堂：让“预设”和“生成”激情共舞》[J].《福建教育》，2005年，第4期：第20页
[3] 刘建琴.《让预设和生成共同演绎英语课堂教学的精彩》[J].http：//www.wtxx.net/rainbow/blog，2007年8月2日
【关键词】英语课堂;教学“意外”生成;应对策略
随着社会的发展，中学英语课堂千变万化，在课堂教学中会出现很多“意外”、这就需要教师能够运用教学智慧，机敏地做出准确的判断，灵活巧妙地进行处理，以求收到良好的教学效果。布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
一、了解预设与生成的关系
在教学中，“预设”包括了教师对学生生活经验和现有知识经验的了解，对教学内容的教法、学法的研究，并在此基础上拟订教学计划;还包括教师对课堂教学上可能产生的情况分析，以及课堂上可能发生的、影响教学进度和目标达成的其它情况的预见与相关的应变策略的拟订。
生成即指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。
预设是课堂生成的基础，生成是课堂预设的发展。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
二、把握课堂教学的“意外”生成
英语课堂教学中智慧捕捉，是课堂生成的“点金石”。能不能及时捕捉“灵感”、“火花”并变成有价值的“生成资源”，需要教师的智慧。这种智慧源于教师的“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。
1.对学生需求信息的捕捉
学生在与复杂多变的教育情境的相互作用过程中，不可避免地会产生新的想法，生成新的需求信息。如在教现在完成时的用法，学生在老师说到“在现在完成时中动作是过去做完的但对现在有影响”的概念时，突然产生出对“如果动作是过去做的一直未做完那该怎么办？”的好奇，由此有了学生的提问。显然这不是本堂课的教学目标，但这正是学生在课堂动态生成的目标，而且这也是在学生不久后的将来需要掌握的。这时，教师就可以顺应学生的学习需求，调整教学，提前让学生掌握现在完成时的第二种用法。
2.对课堂意外事件的捕捉
现代英语课堂变得开放而有弹性，这就要求教师要有较强的驾驭课堂的能力。一次笔者在观摩一老师在教学动词现在进行时用法，这位教师设计了这么个活动：一个学生到讲台前做动作，其他学生根据她所做的动作说出“She is walking./She is singing ./She is running.这时，这一同学做出一舞蹈动作，班上冒出两种声音：She is dancing. / She is“飞”。原来一同学发现班上飞进一苍蝇，面对后一种声音，这不是这位老师预设的内容，但这位老师很快就微笑地指着“苍蝇”，告诉孩子们The fly is flying.“苍蝇”的单词是fly，“飞”的单词也是fly，就这样教师不仅在“意外 ”中控制了课堂，而且把学生的注意力重新吸引到学习现在进行时的用法上，还让学生学到了新单词fly。教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。
3.对课堂错误资源的捕捉
由于学生年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，导致课堂生成难免存在一定的偏颇，甚至错误，这时就需要教师适度发挥主导作用，进行有效的价值引导和人文点拨。有时，学生的错误可能是教师激活课堂的一笔很好的财富。如：两位学生在自编对话：
A：We haven’t seen each other for a long time. You look fine， and you are getting fat.
B：Thank you. I’m very glad to hear that.
这句话看上去没有什么语法错误，但是使用不恰当。外国朋友不会把fat当成一件高兴的事情进行赞扬。面对这种错误资源，教师因势利导，进行文化意识的培养，为孩子们今后在真实的交际中扫清一些障碍。
三、应对生成的基本策略
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，灵活处理好这些生成，把一些突发事件巧妙地贯穿到教学环节中来。
1.从容不迫
在课堂教学中，教师不要一味地以完成课时计划为第一要务，而是要给自己一个平静的心态，相信自己已经充分地预设学生，预设教材、预设教学过程，一定会在与学生、与教材的平等对话与合作中迎刃而解。
2.学会倾听
在课堂教学的过程中教师必须放弃自己的“话语霸权”，耐心倾听学生的交流。一方面，学生的很多充满灵性的、独到的见解是稍纵即逝的，学会倾听是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。另一方面，是给自己一个平静的心态，以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。
3.有效调控
在课堂教学的过程中教师要能察言观色，敏锐机智地根据变化了的情形不断调整自己的教学行为。对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发，要善于根据实际做出正确判断，采取有效的措施。
总之，教学“意外”是生成性教学资源，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。课堂上，学生时常会冒出一些精彩地“意外”，如果教师能及时抓住这些“意外”，巧用这些“意外”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的100条建议》[M].天津：天津人民出版社，1981年
[2]周一贯.《课堂：让“预设”和“生成”激情共舞》[J].《福建教育》，2005年，第4期：第20页
[3] 刘建琴.《让预设和生成共同演绎英语课堂教学的精彩》[J].http：//www.wtxx.net/rainbow/blog，2007年8月2日