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【摘要】高中化学实验在化学教学中占有较大比例，但传统教学对此的注意度不够。化学实验的单调性，使学生对化学实验缺乏明显的兴趣，进而导致化学实验教学的效率较低。本文从激发学生对化学实验的兴趣，增加探究性实验的比重，强化实际生活与化学实验的关系，采用多媒体教学的四个角度来分析如何提高化学实验教学的效率。
【关键词】高中化学 实验 效率 策略
伴随着新课改改革的不断深入，高中化学日益受到教师的关注，但现实是高中化学教师对实验教学的重视度依然不够。对实际教学计划缺少科学的规划，导致学生对高中化学的重视度不足和兴趣度不高。本文拟根据自身的教学实践和理论探索，结合高中化学的本身特点，探索如何提高高中化学实验教学效率，提高学生的学习兴趣，增强学生的综合能力，以此来促进学生的全面发展。
一、激发学生对化学实验的兴趣
兴趣是最好的老师，化学实验也不例外，只有当学生对化学实验产生强烈的兴趣和自觉探究学习的动机，高中化学实验教学才能得以实施。因此在实际的化学实验教学活动中，教师充分发挥作为学生实验的引导者和指导者的作用，使学生感受到亲自参与探索化学实验的目的。参与化学实验的过程，并反馈和评价化学实验结果，才能体会到亲自参与实验所带来的由衷的喜悦和成就感，将兴趣转化成实际的行动，就能源源不断为化学实验学习提供动力。
如何使学生保持化学实验学习的兴趣将成为实验教学的关注点。教师可以在基础的教学实验中，设置一些有难度的问题，层层递进，激发学生的挑战心理。还可以增加探索性实验的比重，变验证性实验为开放性实验，设置考核实验结果的环节，鼓励学生进行多种方式实验和综合性实验，以多种方式来增加学生的学习兴趣。但是，由于实验的不确定性和操作的难度，学生在实际操作中也可能出现多种多样的问题，导致实验的失败。针对这种情况，教师应积极帮助学生挖掘实验中的积极因素，如人文因素，进行鼓励评价，帮助学生树立再次探索实验的信心。对于顺利完成实验的小组或学生，及时给予表扬和鼓励，保持住现有的学习热情，并进一步探索，培养轻松、活跃、愉快的实验环境。
二、增加探究性实验的比重
在现有的化学课本中，验证性实验的比重占较大比例，这种实验由教师进行实验，解释其中的实验原理，重在向学生展示化学知识，而学生主要扮演着观察者的角色，参与的程度较低，也对实验缺乏明显的兴趣和探究的热情。教师可变这种演示性实验为探究性实验。探究性实验注重学生智力的开发和创新力的培养，也是锻炼学生综合素质发展的较好平台，做到理论与实际相结合。教师通过只向学生简单介绍实验原理，将更大的思考空间留给学生。教师引导学生通过小组合作，确定实验目的，设计实验步骤，配置实验器材，让学生自己来探究实验结果。
学生在初次接触探究性实验时，难免手忙脚乱，无从下手，有可能比较耗时。某些重要的实验可由教师展示，选择具有典型性、趣味性、實践性的实验让学生进行探究。同时，教师应该引导学生如何根据实验原理，设计实验步骤。在以后的实验中，逐步放开，只作为参与者的身份出现，逐步提高学生的主体性。通过实验结束后的总结归纳，加深学生的印象，使学生对相关知识的理解也更为深刻，形成自己的知识结构，逐步培养学生的自主探索能力。
三、强化实际生活与化学实验的关系
在现有的化学教学中，不仅化学知识与生活关系较远，而且化学实验与实际生活联系不紧密，导致学生认为化学实验只存在化学实验室中。学生不能用已获得的化学知识来解释身边的生活，学不能致用，导致学生实验学习的热情不高。新课改则逐步弥补这一缺点，内容设置紧紧围绕身边的化学，实验内容通过引入大量的生活情境，引导学生根据自身经验体会化学的魅力，激发对化学实验的兴趣，充分完成化学学科的教学目标。
在实际的教学过程中，教师可以引导学生仔细回想或留意身边与化学相关的事例和知识，鼓励学生发掘身边的化学因子。比如，鼓励学生利用身边的材料和器具，活学活用，在保证自身安全的前提下，进行简单的化学实验。又如通过以学生或自己所经历的与化学有关的实际例子为教学范例，为学生解答疑问，分析其中的化学原理，这样既能节约课堂展示实验的时间，也能使学生轻松学到化学。这样便能最大限度扩大学生学习化学的空间，将生活作为化学实验的大背景，在生活中引导学生进行探究性学习，在学中生活，在生活中学习。
四、采用多媒体教学等多种教学方式
伴随着科学技术的发展，接受和传递信息的媒介变得多种多样。化学教学的课堂也引入了具有高效、轻便、省时省力等特点的多媒体。多媒体以其自身强大的知识储备能力、模拟能力、复原能力和展示能力，对实验操作的控制，对实验过程的全方位的展示，相对于传统的教学模式，具有显著的优越性。同时多媒体运用还可以模拟难度较高、危险性较高的实验，实现绿色实验，并将其中在常规实验中不容易注意的部分展示给学生，使学生全方位了解实验步骤和实验进程。还可以调节相关参数，模拟不同的实验条件下，可能出现的实验结果，使学生更为容易理解。
当然，多媒体教学只能作为教学的辅助手段，不能取代学生的主体地位。由于多媒体演示实验的结果较为明确，对多种多样影响实验结果的因素不能全部展示，并且学生参与实验的程度较低，不能了解化学实验中可能发生的意外和必须了解的基本原则。要培养学生的动手能力、合作意识，还需要亲自参与实验，这是多媒体教学所不能代替的。只有让学生亲自参与与多媒体使用相结合，并掌握好其中的“度”，才能使多媒体教学在化学实验中发挥更重要的作用。
总之，化学实验教学中所要求的思考、观察、归纳、总结、表达和交流等综合性因素比较强，因此在化学教学中，化学实验是培养学生创新能力、合作精神、探索能力等能力的有效途径。目前众多教师对此已达成共识。在新课改中，化学实验改革也成为教学改革的重点，教师应当在此理念的指导下，认真研讨化学实验课程，根据高中化学实验的特色，和学生的实际情况，切实把化学实验落到实处，并贯彻到整个化学学习过程中，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力。这不仅对现在的化学学习有极大的帮助，可以提高化学实验教学的效率。并且，在今后的学习中，也有利于培养学生健康的人格和个性，为社会培养符合当下最需要的人才。
【关键词】高中化学 实验 效率 策略
伴随着新课改改革的不断深入，高中化学日益受到教师的关注，但现实是高中化学教师对实验教学的重视度依然不够。对实际教学计划缺少科学的规划，导致学生对高中化学的重视度不足和兴趣度不高。本文拟根据自身的教学实践和理论探索，结合高中化学的本身特点，探索如何提高高中化学实验教学效率，提高学生的学习兴趣，增强学生的综合能力，以此来促进学生的全面发展。
一、激发学生对化学实验的兴趣
兴趣是最好的老师，化学实验也不例外，只有当学生对化学实验产生强烈的兴趣和自觉探究学习的动机，高中化学实验教学才能得以实施。因此在实际的化学实验教学活动中，教师充分发挥作为学生实验的引导者和指导者的作用，使学生感受到亲自参与探索化学实验的目的。参与化学实验的过程，并反馈和评价化学实验结果，才能体会到亲自参与实验所带来的由衷的喜悦和成就感，将兴趣转化成实际的行动，就能源源不断为化学实验学习提供动力。
如何使学生保持化学实验学习的兴趣将成为实验教学的关注点。教师可以在基础的教学实验中，设置一些有难度的问题，层层递进，激发学生的挑战心理。还可以增加探索性实验的比重，变验证性实验为开放性实验，设置考核实验结果的环节，鼓励学生进行多种方式实验和综合性实验，以多种方式来增加学生的学习兴趣。但是，由于实验的不确定性和操作的难度，学生在实际操作中也可能出现多种多样的问题，导致实验的失败。针对这种情况，教师应积极帮助学生挖掘实验中的积极因素，如人文因素，进行鼓励评价，帮助学生树立再次探索实验的信心。对于顺利完成实验的小组或学生，及时给予表扬和鼓励，保持住现有的学习热情，并进一步探索，培养轻松、活跃、愉快的实验环境。
二、增加探究性实验的比重
在现有的化学课本中，验证性实验的比重占较大比例，这种实验由教师进行实验，解释其中的实验原理，重在向学生展示化学知识，而学生主要扮演着观察者的角色，参与的程度较低，也对实验缺乏明显的兴趣和探究的热情。教师可变这种演示性实验为探究性实验。探究性实验注重学生智力的开发和创新力的培养，也是锻炼学生综合素质发展的较好平台，做到理论与实际相结合。教师通过只向学生简单介绍实验原理，将更大的思考空间留给学生。教师引导学生通过小组合作，确定实验目的，设计实验步骤，配置实验器材，让学生自己来探究实验结果。
学生在初次接触探究性实验时，难免手忙脚乱，无从下手，有可能比较耗时。某些重要的实验可由教师展示，选择具有典型性、趣味性、實践性的实验让学生进行探究。同时，教师应该引导学生如何根据实验原理，设计实验步骤。在以后的实验中，逐步放开，只作为参与者的身份出现，逐步提高学生的主体性。通过实验结束后的总结归纳，加深学生的印象，使学生对相关知识的理解也更为深刻，形成自己的知识结构，逐步培养学生的自主探索能力。
三、强化实际生活与化学实验的关系
在现有的化学教学中，不仅化学知识与生活关系较远，而且化学实验与实际生活联系不紧密，导致学生认为化学实验只存在化学实验室中。学生不能用已获得的化学知识来解释身边的生活，学不能致用，导致学生实验学习的热情不高。新课改则逐步弥补这一缺点，内容设置紧紧围绕身边的化学，实验内容通过引入大量的生活情境，引导学生根据自身经验体会化学的魅力，激发对化学实验的兴趣，充分完成化学学科的教学目标。
在实际的教学过程中，教师可以引导学生仔细回想或留意身边与化学相关的事例和知识，鼓励学生发掘身边的化学因子。比如，鼓励学生利用身边的材料和器具，活学活用，在保证自身安全的前提下，进行简单的化学实验。又如通过以学生或自己所经历的与化学有关的实际例子为教学范例，为学生解答疑问，分析其中的化学原理，这样既能节约课堂展示实验的时间，也能使学生轻松学到化学。这样便能最大限度扩大学生学习化学的空间，将生活作为化学实验的大背景，在生活中引导学生进行探究性学习，在学中生活，在生活中学习。
四、采用多媒体教学等多种教学方式
伴随着科学技术的发展，接受和传递信息的媒介变得多种多样。化学教学的课堂也引入了具有高效、轻便、省时省力等特点的多媒体。多媒体以其自身强大的知识储备能力、模拟能力、复原能力和展示能力，对实验操作的控制，对实验过程的全方位的展示，相对于传统的教学模式，具有显著的优越性。同时多媒体运用还可以模拟难度较高、危险性较高的实验，实现绿色实验，并将其中在常规实验中不容易注意的部分展示给学生，使学生全方位了解实验步骤和实验进程。还可以调节相关参数，模拟不同的实验条件下，可能出现的实验结果，使学生更为容易理解。
当然，多媒体教学只能作为教学的辅助手段，不能取代学生的主体地位。由于多媒体演示实验的结果较为明确，对多种多样影响实验结果的因素不能全部展示，并且学生参与实验的程度较低，不能了解化学实验中可能发生的意外和必须了解的基本原则。要培养学生的动手能力、合作意识，还需要亲自参与实验，这是多媒体教学所不能代替的。只有让学生亲自参与与多媒体使用相结合，并掌握好其中的“度”，才能使多媒体教学在化学实验中发挥更重要的作用。
总之，化学实验教学中所要求的思考、观察、归纳、总结、表达和交流等综合性因素比较强，因此在化学教学中，化学实验是培养学生创新能力、合作精神、探索能力等能力的有效途径。目前众多教师对此已达成共识。在新课改中，化学实验改革也成为教学改革的重点，教师应当在此理念的指导下，认真研讨化学实验课程，根据高中化学实验的特色，和学生的实际情况，切实把化学实验落到实处，并贯彻到整个化学学习过程中，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验操作能力。这不仅对现在的化学学习有极大的帮助，可以提高化学实验教学的效率。并且，在今后的学习中，也有利于培养学生健康的人格和个性，为社会培养符合当下最需要的人才。