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[摘 要] MOOC作为一种新兴的教育模式，存在着没有规模限制、学习管理困难等问题，相比之下基于协作、混合的小规模限制性在线课程（CH-SPOC）更适合在校学生应用。以五年制高职电子类专业的电子设备装调课程为例，进行了CH-SPOC教学模式实践，证明这种教学模式确实对激发学生积极性、提高教学质量起到了很大的推动作用，值得推广。
[关 键 词] CH-SPOC；理实一体课；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0097-01
一、实践背景
自2012年“MOOC元年”开始，“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC）迅速在全球升温，在Coursera、ed X、Udacity三大巨头的引领下，中国的MOOC资源也呈爆发性的增长[1]。但近几年的研究与实践表明，MOOC存在诸如注册率高但完成率低、没有先修条件、没有规模限制、不利于因材施教以及学习管理困难等问题。
针对MOOC存在的问题和挑战，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首先提出和使用了一种SPOC教学模式（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）。SPOC教学模式下学生规模一般几十到几百人，远少于MOOC的选课人数，而限制性意味着对学生设置了准入条件，区别于MOOC的完全开放性[2]。教师可以把MOOC的课程视频当作预习任务布置给学生，让学生提前自学，然后在上课时采用平台的问题推送、小组讨论、搶答、直播、在线评价等功能实现线上和线下课堂的结合，了解学生对知识点的掌握程度和存在的问题，进而为学生解决问题，合理地调控整个课程的进度和节奏，提高课堂的效率和学生的学习积极性。
无锡机电高等职业技术学校电子专业教研组以电子类专业核心课程作为研究对象，系统开发了满足教学实际需求的项目课程和综合教学资源体系，并进行了一轮CH-SPOC教学模式的实践。电子设备装调是我校电子类专业学生的一门理实一体化的专业必修课，主要培养学生掌握电子元器件的识读、插件及贴片焊接的工艺以及电路的装接与调试技能。本文在MOOC背景下对SPOC教学模式进行深入思考的基础上，通过对该课程教育现状的分析，从“CH-SPOC”视角对电子设备装调课程的教学模式进行构思，将线上与线下资源结合，调整了课程考核和评价的方法，经实践，证明该方法能有效提高学生上课的积极性和参与度，很好地促进了课堂教学效果。
二、实践过程
（一）电子设备装调课程传统课堂存在的问题
本次教学实践以我校电子信息专业二年级的学生为对象，电子设备装调课程是该专业学生第一次坐在实训室接触电路板。传统的课堂上，老师一般先让学生坐在投影仪前，通过PPT或教师演示学习知识点，然后回到自己的工位上实操，等待教师巡回指导。其中如焊接工艺，要想每一个学生都看清老师的操作是一件很困难的事情。当学生之间进度有差异的时候，一般都要完成快的学生等待完成慢的学生做完一步操作后，全班再一起进行下一个流程。由于教室内人数较多，老师很难掌握每一个学生的学习状况，没法一一检查学生的工艺和检测数据，当发现共性问题的时候，也只能叫学生聚拢看老师演示讲评操作。
（二）CH-SPOC模式下的课堂教学实践
首先根据课程标准，总结归纳关于电路装接与调试的相关知识要点，通过一个例子、一个示范或者一个综合性的小规模应用拍摄成一系列微视频，发布在MOOC平台上让学生课前预习时观看，提前掌握诸如电阻的色环识读法、元件的焊接工艺、稳压电源电路的原理等知识点。正式上课的时候，首先通过问题推送的方式进行课前测，考查学生预习的效果和对知识点的掌握程度。在此可以采用抢答模式来激发学生参与的积极性，并采用线上评分的方式给予评价。根据课前测的结果，教师可以灵活地增加知识补充的环节，保证每名学生都为接下来的课程做好知识储备。接着，发布当堂课的任务，以任务为导向引导学生理解并运用所学知识点。通过平台展开小组讨论，增强学生的团队协作能力和自主意识。在学生实操的过程中，如果遇到问题，鼓励学生通过反复学习平台上发布的视频或讲义来解决疑问，老师在巡回指导的过程中，也可以采用直播的形式，指出学生容易犯的共性错误，或者展示完成得优秀的作品。这样就避免了学生里三层外三层地围观，也保证了每个学生的参与度。最后，可推送小测验让学生总结知识要点或让学生拍摄自己的作品上传至平台，通过平台的统计数据可以清晰地了解每个学生完成的先后顺序及质量，方便教师给学生评分。
两周的课程实践证明，视频等慕课资源给学生的预习和复习提供了很大的帮助，而抢答、任务推送、直播、实时评价等环节极大地激发了学生的学习积极性，且最大限度地照顾到了每个学生的需求，清晰地获得了对每个学生的过程性评价。CH-SPOC教学模式的推广具有实际的意义。
参考文献：
[1]朱现平，冯键，邹黎.国内外慕课发展及武汉市属高校慕课建设研究[J].江汉学术，2015（6）：74-81.
[2]糜凌飞.基于CH-SPOC模式的高职MOOC资源应用与探索[J].职教通讯，2016（15）：49-54.
[关 键 词] CH-SPOC；理实一体课；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0097-01
一、实践背景
自2012年“MOOC元年”开始，“大型开放式网络课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC）迅速在全球升温，在Coursera、ed X、Udacity三大巨头的引领下，中国的MOOC资源也呈爆发性的增长[1]。但近几年的研究与实践表明，MOOC存在诸如注册率高但完成率低、没有先修条件、没有规模限制、不利于因材施教以及学习管理困难等问题。
针对MOOC存在的问题和挑战，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首先提出和使用了一种SPOC教学模式（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）。SPOC教学模式下学生规模一般几十到几百人，远少于MOOC的选课人数，而限制性意味着对学生设置了准入条件，区别于MOOC的完全开放性[2]。教师可以把MOOC的课程视频当作预习任务布置给学生，让学生提前自学，然后在上课时采用平台的问题推送、小组讨论、搶答、直播、在线评价等功能实现线上和线下课堂的结合，了解学生对知识点的掌握程度和存在的问题，进而为学生解决问题，合理地调控整个课程的进度和节奏，提高课堂的效率和学生的学习积极性。
无锡机电高等职业技术学校电子专业教研组以电子类专业核心课程作为研究对象，系统开发了满足教学实际需求的项目课程和综合教学资源体系，并进行了一轮CH-SPOC教学模式的实践。电子设备装调是我校电子类专业学生的一门理实一体化的专业必修课，主要培养学生掌握电子元器件的识读、插件及贴片焊接的工艺以及电路的装接与调试技能。本文在MOOC背景下对SPOC教学模式进行深入思考的基础上，通过对该课程教育现状的分析，从“CH-SPOC”视角对电子设备装调课程的教学模式进行构思，将线上与线下资源结合，调整了课程考核和评价的方法，经实践，证明该方法能有效提高学生上课的积极性和参与度，很好地促进了课堂教学效果。
二、实践过程
（一）电子设备装调课程传统课堂存在的问题
本次教学实践以我校电子信息专业二年级的学生为对象，电子设备装调课程是该专业学生第一次坐在实训室接触电路板。传统的课堂上，老师一般先让学生坐在投影仪前，通过PPT或教师演示学习知识点，然后回到自己的工位上实操，等待教师巡回指导。其中如焊接工艺，要想每一个学生都看清老师的操作是一件很困难的事情。当学生之间进度有差异的时候，一般都要完成快的学生等待完成慢的学生做完一步操作后，全班再一起进行下一个流程。由于教室内人数较多，老师很难掌握每一个学生的学习状况，没法一一检查学生的工艺和检测数据，当发现共性问题的时候，也只能叫学生聚拢看老师演示讲评操作。
（二）CH-SPOC模式下的课堂教学实践
首先根据课程标准，总结归纳关于电路装接与调试的相关知识要点，通过一个例子、一个示范或者一个综合性的小规模应用拍摄成一系列微视频，发布在MOOC平台上让学生课前预习时观看，提前掌握诸如电阻的色环识读法、元件的焊接工艺、稳压电源电路的原理等知识点。正式上课的时候，首先通过问题推送的方式进行课前测，考查学生预习的效果和对知识点的掌握程度。在此可以采用抢答模式来激发学生参与的积极性，并采用线上评分的方式给予评价。根据课前测的结果，教师可以灵活地增加知识补充的环节，保证每名学生都为接下来的课程做好知识储备。接着，发布当堂课的任务，以任务为导向引导学生理解并运用所学知识点。通过平台展开小组讨论，增强学生的团队协作能力和自主意识。在学生实操的过程中，如果遇到问题，鼓励学生通过反复学习平台上发布的视频或讲义来解决疑问，老师在巡回指导的过程中，也可以采用直播的形式，指出学生容易犯的共性错误，或者展示完成得优秀的作品。这样就避免了学生里三层外三层地围观，也保证了每个学生的参与度。最后，可推送小测验让学生总结知识要点或让学生拍摄自己的作品上传至平台，通过平台的统计数据可以清晰地了解每个学生完成的先后顺序及质量，方便教师给学生评分。
两周的课程实践证明，视频等慕课资源给学生的预习和复习提供了很大的帮助，而抢答、任务推送、直播、实时评价等环节极大地激发了学生的学习积极性，且最大限度地照顾到了每个学生的需求，清晰地获得了对每个学生的过程性评价。CH-SPOC教学模式的推广具有实际的意义。
参考文献：
[1]朱现平，冯键，邹黎.国内外慕课发展及武汉市属高校慕课建设研究[J].江汉学术，2015（6）：74-81.
[2]糜凌飞.基于CH-SPOC模式的高职MOOC资源应用与探索[J].职教通讯，2016（15）：49-54.