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摘要：随着课程改革的不断深化，生活化教学方式在小学数学教学中应运而生，小学数学课程标准也要求教学方法要贴近学生生活。作者根据一线教学经验，谈谈数学生活化教学方式的重要意义，提出生活化教学的几点教学建议，以期为小学数学教学提供借鉴。
关键词：小学数学;生活化;教学;策略
在小学阶段学生的抽象概括能力还比较差，贴近生活的教学方式可以使学生更好地认识数学教学，体会到数学知识在生活中的应用，提高学生对数学知识学习的兴趣，这有助于提高小学数学教学的效率。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）有利于激发学生学习数学的兴趣
数学知识与其他知识相比，更抽象难懂一些，对于抽象思维和理解能力还不健全的小学生来讲，比较枯燥乏味。如果教师一直沿袭传统的数学教学模式，以教材为主，教学活动仅仅局限于教室，学生就会感觉到单调、无趣，对数学知识的接受能力也不高，逐渐会失去学习数学的兴趣。但是，如果教师在教学中结合生活中的实际，将书本上的数学知识与现实生活相联系，学生在学习的过程中就会感受到数学的亲切，增强学生的切身体验，激发学生学习数学的乐趣，加深学生的理解，提高数学教学的效率。
（二）有利于增强学生应用数学的意识
数学是一门与现实生活紧密相连的学科，数学知识源于现实生活，最终是为了服务现实生活，解决生活中遇到的各种问题。但是当前我们学习数学是为了应试，希望能考出一个好的成绩，数学学习的乐趣和本身的价值就不复存在了，学生的具体实践能力普遍不高，就算遇到现实问题也很难运用所学的知识去解决。采用生活化的教学方式，教师将数学知识与生活问题结合起来，学生就能深刻地感受到数学知识的应用价值，体会到学习数学的乐趣，真正能够学以致用。
（三）有利于激发学生的创造性思维
小学阶段是培养学生创造性思维能力和直观能动性的关键时期。但是，传统的教学模式比较死板、单一，除了书本知识和教师的讲解之外，很少有其他的方式，学生的思维得不到开发，久而久之就失去了自主能动性和创新能力。
如果采用生活化的教学方式，将生活中的数学与书本中的知识相结合，学生在学习的过程中就会联系生活实际，发散自己的思维，寻找解决的办法。
二、小学数学教学生活化的具体策略
（一）创设贴近生活的教学场景
采用生活化的教学方式就是将数学知识与生活实际相结合，教师在教学的过程中可以创设贴近生活的教学场景，不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。比如，教师在讲小学《一百以内的加法和减法》这一节内容的时候，教师可以创设一个这样的教学情境：教师今天去书店里买了一本童话书25元，一本辅导教材35元，结算的时候教师给了售货员100元，同学们帮教师想一想，售货员应该找给教师多少钱？去书店里买书是每个学生都会经历的一件事，贴近学生的生活实际。学生在听到这个问题的时候就情不自禁地被吸引，思考教师给出的问题，学生在计算的过程中不可避免地应用到数的加减法，然后教师再进行抽象的概括。这样，学生对数学的学习兴趣就会被激发出来，学生参与课堂的热情才会被激发出来。
（二）列举生活中的具体事例
将数学知识生活化，数学教师在教学的过程中要引入一些生活中的具体事例。数学知识本来就与现实生活有着千丝万缕的关系，联系生活中的具体事例，可以将抽象化的问题形象、生动地呈现出来，加深学生的理解，增强学生的情感体验。比如，在学习长方形的面积的这节内容的时候，教师可以这样设计教学的环节：我们学校有一个花池长是10米，宽是5米，现在工人们要在花池里栽满花，有谁知道花池里花的面积是多少平方米？这就是一个具体的生活的事例，如果教师单纯地告诉学生长方形的面积=长×宽，学生会感到比较抽象、难以理解。所以说，在教学过程中结合学生容易理解的生活事例，有助于学生具体感受、理解抽象的数学知识，把数学知识应用到现实生活中。这样有助于学生理解数学概念，还可以调动学生的积极性。
（三）积极开展教学实践活动
数学知识源于生活，同时也是为了解决生活中的问题，因此数学教师要改变传统的数学教学模式，不要将数学局限于课堂教学和书本知识。数学教师要善于在生活中寻找数学资源，积极开展数学教学实践活动，不仅可以提高学生的实践能力，真正做到学以致用，还可以丰富数学教学过程，激发学生的创造性思维，提高学生的主观能动性。比如，在运动会来临之际了，教师带领同学们去测量操场的面积以及跑道的长度，每个同学的计算方法肯定是不相同的，这就是一个发挥主观能动性的过程。或者组织同学們开展数学知识竞赛，这样的数学活动可以激发学生学习数学的热情，在参加竞赛的过程中，每个同学都在探究思考一个最简便的方法，这个过程就是一个发散思维的过程。
（四）设计生活化的课后练习
数学知识的学习就是为了解决生活中的实际问题，教师在教学的过程中设计一些生活化的课后作业，将课堂上的知识与课后作业结合起来，可以激发学生学习数学的热情，同时让学生感受到学习数学的价值，不断地提高应用数学知识解决实际问题的意识。比如，在学习了三角形之后，为了帮助学生更好地区分锐角、直角、钝角三种类型的三角形，教师可以布置一个课后作业，即要求学生动手实践，根据三角形的特点，分别剪出一个锐角三角形、一个直角三角形和一个锐角三角形。在制作的过程中，同学们再次巩固了三角形的基本特征这一知识点，同时贴近学生生活的课后作业可以让学生感受到数学的乐趣。除此之外，教师还可以让同学们列举家中哪些物体是三角形或者让学生计算一下自己书桌的面积，这些都是一些贴近生活的实践作业。
三、结语
数学是一门与现实生活息息相关的学科，数学知识的学习就是为了解决我们现实中所遇到的问题。因此，生活化的数学教学方式具体而又高效，对数学教学尤其是小学数学教学至关重要。但是，要想将数学教学生活化，数学教师在教学的过程中必须善于观察，将书本知识与现实生活联系起来，提高数学的教学效率。
参考文献：
[1]方素云.小学数学课堂教学生活化之我见[J].读与写（教育教学刊），2014 （11）.
[2]解瑞欣.小学数学教学的生活化研究[J].学周刊，2014（5）.
[3]孙德连，翟正宝.小学数学生活化教学探究[J].中国校外教育，2014（23）.
（责编杨菲）
关键词：小学数学;生活化;教学;策略
在小学阶段学生的抽象概括能力还比较差，贴近生活的教学方式可以使学生更好地认识数学教学，体会到数学知识在生活中的应用，提高学生对数学知识学习的兴趣，这有助于提高小学数学教学的效率。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）有利于激发学生学习数学的兴趣
数学知识与其他知识相比，更抽象难懂一些，对于抽象思维和理解能力还不健全的小学生来讲，比较枯燥乏味。如果教师一直沿袭传统的数学教学模式，以教材为主，教学活动仅仅局限于教室，学生就会感觉到单调、无趣，对数学知识的接受能力也不高，逐渐会失去学习数学的兴趣。但是，如果教师在教学中结合生活中的实际，将书本上的数学知识与现实生活相联系，学生在学习的过程中就会感受到数学的亲切，增强学生的切身体验，激发学生学习数学的乐趣，加深学生的理解，提高数学教学的效率。
（二）有利于增强学生应用数学的意识
数学是一门与现实生活紧密相连的学科，数学知识源于现实生活，最终是为了服务现实生活，解决生活中遇到的各种问题。但是当前我们学习数学是为了应试，希望能考出一个好的成绩，数学学习的乐趣和本身的价值就不复存在了，学生的具体实践能力普遍不高，就算遇到现实问题也很难运用所学的知识去解决。采用生活化的教学方式，教师将数学知识与生活问题结合起来，学生就能深刻地感受到数学知识的应用价值，体会到学习数学的乐趣，真正能够学以致用。
（三）有利于激发学生的创造性思维
小学阶段是培养学生创造性思维能力和直观能动性的关键时期。但是，传统的教学模式比较死板、单一，除了书本知识和教师的讲解之外，很少有其他的方式，学生的思维得不到开发，久而久之就失去了自主能动性和创新能力。
如果采用生活化的教学方式，将生活中的数学与书本中的知识相结合，学生在学习的过程中就会联系生活实际，发散自己的思维，寻找解决的办法。
二、小学数学教学生活化的具体策略
（一）创设贴近生活的教学场景
采用生活化的教学方式就是将数学知识与生活实际相结合，教师在教学的过程中可以创设贴近生活的教学场景，不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。比如，教师在讲小学《一百以内的加法和减法》这一节内容的时候，教师可以创设一个这样的教学情境：教师今天去书店里买了一本童话书25元，一本辅导教材35元，结算的时候教师给了售货员100元，同学们帮教师想一想，售货员应该找给教师多少钱？去书店里买书是每个学生都会经历的一件事，贴近学生的生活实际。学生在听到这个问题的时候就情不自禁地被吸引，思考教师给出的问题，学生在计算的过程中不可避免地应用到数的加减法，然后教师再进行抽象的概括。这样，学生对数学的学习兴趣就会被激发出来，学生参与课堂的热情才会被激发出来。
（二）列举生活中的具体事例
将数学知识生活化，数学教师在教学的过程中要引入一些生活中的具体事例。数学知识本来就与现实生活有着千丝万缕的关系，联系生活中的具体事例，可以将抽象化的问题形象、生动地呈现出来，加深学生的理解，增强学生的情感体验。比如，在学习长方形的面积的这节内容的时候，教师可以这样设计教学的环节：我们学校有一个花池长是10米，宽是5米，现在工人们要在花池里栽满花，有谁知道花池里花的面积是多少平方米？这就是一个具体的生活的事例，如果教师单纯地告诉学生长方形的面积=长×宽，学生会感到比较抽象、难以理解。所以说，在教学过程中结合学生容易理解的生活事例，有助于学生具体感受、理解抽象的数学知识，把数学知识应用到现实生活中。这样有助于学生理解数学概念，还可以调动学生的积极性。
（三）积极开展教学实践活动
数学知识源于生活，同时也是为了解决生活中的问题，因此数学教师要改变传统的数学教学模式，不要将数学局限于课堂教学和书本知识。数学教师要善于在生活中寻找数学资源，积极开展数学教学实践活动，不仅可以提高学生的实践能力，真正做到学以致用，还可以丰富数学教学过程，激发学生的创造性思维，提高学生的主观能动性。比如，在运动会来临之际了，教师带领同学们去测量操场的面积以及跑道的长度，每个同学的计算方法肯定是不相同的，这就是一个发挥主观能动性的过程。或者组织同学們开展数学知识竞赛，这样的数学活动可以激发学生学习数学的热情，在参加竞赛的过程中，每个同学都在探究思考一个最简便的方法，这个过程就是一个发散思维的过程。
（四）设计生活化的课后练习
数学知识的学习就是为了解决生活中的实际问题，教师在教学的过程中设计一些生活化的课后作业，将课堂上的知识与课后作业结合起来，可以激发学生学习数学的热情，同时让学生感受到学习数学的价值，不断地提高应用数学知识解决实际问题的意识。比如，在学习了三角形之后，为了帮助学生更好地区分锐角、直角、钝角三种类型的三角形，教师可以布置一个课后作业，即要求学生动手实践，根据三角形的特点，分别剪出一个锐角三角形、一个直角三角形和一个锐角三角形。在制作的过程中，同学们再次巩固了三角形的基本特征这一知识点，同时贴近学生生活的课后作业可以让学生感受到数学的乐趣。除此之外，教师还可以让同学们列举家中哪些物体是三角形或者让学生计算一下自己书桌的面积，这些都是一些贴近生活的实践作业。
三、结语
数学是一门与现实生活息息相关的学科，数学知识的学习就是为了解决我们现实中所遇到的问题。因此，生活化的数学教学方式具体而又高效，对数学教学尤其是小学数学教学至关重要。但是，要想将数学教学生活化，数学教师在教学的过程中必须善于观察，将书本知识与现实生活联系起来，提高数学的教学效率。
参考文献：
[1]方素云.小学数学课堂教学生活化之我见[J].读与写（教育教学刊），2014 （11）.
[2]解瑞欣.小学数学教学的生活化研究[J].学周刊，2014（5）.
[3]孙德连，翟正宝.小学数学生活化教学探究[J].中国校外教育，2014（23）.
（责编杨菲）