论文部分内容阅读
摘 要：问题导学法是在新课改理念支持下被应用于我国基础教育领域的一种新型教学模式，它的重点在于“问题”和“导学”。相比于传统的教学模式来说，它更加关注学生的主体地位，能够不断调动学生的学习热情。在这样的背景下，教师可对问题导学法在初中数学教学中的应用进行研究，分析和探讨当前应用过程中存在的问题以及有效的解决对策。
关键词：问题导学法;初中数学;存在问题;有效对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.062
近些年来，我国新课程改革的理念在基础教育领域得到了普及和应用，问题导学法就是在教育改革的背景下产生的教学模式。而对问题导学法在初中数学教学中的应用进行分析和研究，是为了使二者之间实现更加完美的融合，从而提高数学教学的质量效率。以下将对当前初中数学教学中应用问题导学法存在的问题以及解决对策进行逐一的分析和研究。
一、在当前的初中数学教学中应用问题导学法存在的问题
（一）问题设计缺乏科学性
在当前的初中数学教学中应用问题导学法，最关键的问题就是教师设计的问题缺乏科学性，主要表现在以下几个方面：第一，问题不够系统性，忽视了数学概念之间的联系;第二，问题不够合理，没有就问题的提出方式和时间等做出明确的规定;第三，问题缺乏一定的目的性，忽视了数学问题的导向作用;第四，教师的问题缺乏层次性，学生在这样的问题中无法提升自己的逻辑思维[1]。
（二）教学过程不够完善
教学过程不够完善也是当前问题导学法在初中数学应用过程中出现的一个关键问题。首先，数学课堂的氛围没有得到有效的改善，没有建立起民主、和谐和平等的数学教学环境，导致师生之间很难实现有效沟通和交流;其次，教师在一定程度上忽视了对学生进行思维引导，所以他们很难在教师的提问中形成数学思维;最后，教师不注重培养学生的质疑精神和问题意识。
（三）学生自主学习意识淡薄
由于长期受传统教育思想以及应试制度的影响，初中生已经形成了一种固化的思维模式，他们习惯于接受教师的单方面灌输，对教师和教材的依赖性较强，所以在问题导学法的教学模式中，学生很难调动自己的自主意识，仍然期待教师的灌输式讲解，再加上教师没有进行及时有效的引导，这就导致学生的自主意识愈加淡薄。
（四）学生缺乏良好的习惯
受到家庭、社会和学校等环境的多重影响，很多初中生的数学学习习惯已经呈现出与现代社会人才需求的不适应性，他们在学习的过程中，没有形成课前自主预习、课中积极提问以及课后主动反思等优良的学习习惯，即使是在问题导学这一新型的教学模式中，他们仍然沿用传统的学习方法，所以学生缺乏自主探究以及独立思考的优良品质。
二、初中数学教学中应用问题导学法的有效对策
（一）科学设置问题，增强问题导学法的目的导向
问题是实现问题导学法的载体，只有设置了具有导向作用的问题，才能体现出学生本位的教育思想，真正实现导学的作用和价值。而在这个过程中，教师必须明确自己的目的，即想要达到怎样的教学目标，以此来作为问题的内容。然而，在当前的初中数学教学中，部分教师在应用问题导学时，通常都没有明确自己的目的，所以设置的问题缺乏合理性、目的性以及系统性，这就使得提问不仅没有达到预期的效果，反而影响了学生的思考进程。因此，为了进一步发挥问题导学法在初中数学教学中的作用，不断提升数学教学质量，教师可以从数学教学大纲出发，深入研究大纲的要求，结合学生的实际学情，科学合理地设置问题，使得学生能够从教师的提问中明确数学知识之间的联系，在脑海中构建起结构完善、层次清晰的数學知识体系，并能在问题中获取学习方向，按照教师指引的方式深入思考、仔细钻研，不断提升学生的自主探究能力[2]。
具体而言，教师可以在备课阶段细致研读数学教材，调查学生的实际学习情况，将二者结合在一起，明确问题导学法的教学目标，并将目标中蕴含的思想融入具体的问题中，从而增强问题的目的性、合理性以及系统性。通过科学地设置问题，教师不仅可以进一步明确自己的导学目的，还能使学生在教师的问题中明确自己的学习方向，从而坚定他们自主学习和独立探究的意识。
（二）构建问题情境，提升问题导学法的趣味倾向
数学概念和知识对于初中生来说具有一定的抽象性，所以在他们的学习过程中难免会遇到一些挫折和阻碍，这就会在一定程度上消磨他们的兴趣。而在问题导学法中增添趣味性，就能使学生在趣味性问题的引导下，不断激发学习数学知识的积极性。但是，从当前的问题导学方法应用现状中不难看出，部分教师对于问题导学存在一种僵化的认识，他们通常都使用一问一答的方式，既没有明确问题想要达到的效果，也没有融入趣味性的内容，这就导致学生难以在沉闷的氛围中提升自己的学习积极性。
因此，为了充分发挥问题导学法的价值和作用，调动起学生的学习积极性，教师可以通过构建问题情境的方式，突破传统导学中一问一答的提问形式，让学生在具体生动的情境中，自主思考数学问题，并掌握解决数学问题的方法。
详细地说，教师可以依据初中生的性格特征，为他们创设数学故事问题情境、数学生活问题情境和数学文化问题情境等等，让他们在趣味化的问题情境中发挥自己的逻辑思维能力，真正将寓教于乐的教育思想落实到问题导学法的实施过程中。通过这样的方式，不仅能够发挥导学的作用，还能让学生形成应用数学思维解决问题的能力，也可以让他们长久地维持对数学学习的兴趣。 （三）钻研提问方式，提高问题导学法的引导作用
提问方式也就是呈现问题的形式，只有掌握合理的提问方式，才能发挥出问题的引导作用，使得学生能够在教师循序渐进的提问中，不断增强自己的逻辑思维能力和创新能力。但是在目前的问题导学法应用过程中，出现了提问方式不恰当不合理的情况，教师在提问时忽视了导学的重要性，不注重启发学生的思维，单纯地使用简单的问答形式，在学生回答错误或者无法给出答案时，教师往往会寻找下一个提问对象或者直接给出答案，这就导致问题导学法没有发挥出应有的引导作用。因此，为了充分發挥问题导学法在初中数学教学中的作用，增强其引导效果，教师可以深入钻研提问方式，探索出适合学生思维发展的提问形式，让学生能够在自己的引导中逐渐增强逻辑思维能力，调动起他们的探究欲望，使他们能够在层层递进的问题中，寻找解决数学问题的方法和技巧，从而达到导学的作用，真正体现学生的主体地位。
具体而言，教师可以综合运用教师提问和学生提问两种形式，首先可以通过互动性问题，增强师生之间的有效沟通，集中学生的注意力;其次可以通过任务性的问题，引导学生进行深入思考和探索，让他们运用自主思考或合作探究的方式解决数学问题;最后，为了发挥学生的主观能动性，教师也可以给予学生提问的机会，让他们掌握数学知识的精髓，不断增强自己的数学能力。通过钻研提问方式，可以使问题导学法在数学教学中的应用变得更加完善和成熟，从而达到提升数学教学质量的目标。
（四）引导学生提问，增强初中生的数学质疑精神
学生的质疑精神是引导他们分析问题和解决问题的一种优良品质，只有他们自己树立起问题意识，学会发现数学问题、提出问题并解决问题，才能不断将数学能力内化为自身的素养，不断提升数学学习的水平。然而在当前的初中数学课堂，为了节省时间，教师通常都省略了学生提问的环节，忽视了为学生创造提问的机会，也没有给予学生自主思考的机会，这就使得学生出现了不敢质疑、不会质疑的情况，自然也就无法形成数学思维能力。因此，为了增强初中生的数学质疑精神，让他们学会提问、敢于提问，树立起强烈的问题意识，教师可以有意识地引导学生进行提问，鼓励他们发现数学问题，自主探索解决问题的方法，从而让学生形成求真务实的科学家态度，这对于提升数学教学的质量来说具有非常重要的促进作用[3]。
具体而言，首先教师可以从课堂氛围出发，营造出轻松愉快的学习环境，让学生产生问题意识，培养他们的提问欲望;其次，教师可以应用激励导学法，循循善诱地引导学生进行提问，并及时鼓励他们的想法和意见，通过这样的方式，能够明显增强学生的质疑精神，让他们产生更多创新性的想法。
（五）注重习惯养成，提升初中生的自主学习能力
学习习惯能够反映出学生在学习中的态度，以及他们采用的学习方法和技巧，只有学生具备良好的习惯，掌握学习数学知识的精髓，才能最大程度提升他们的学习效率。而在当前的问题导学法教学中，大部分教师都忽视了对学生学习习惯的培养，试图运用题海战术使学生形成问题思维，但是这样的方式往往无法完成预期目标，甚至还可能会使学生产生厌倦心理，从而达到事倍功半的不良教学效果。因此，为了更充分地发挥问题导学法的作用，教师应该致力于培养学生良好的学习习惯，让他们掌握自主学习和独立思考的方法，不断引导他们在学习过程中发现问题、收集问题、归纳问题、解决问题和回顾问题。详细地说，教师可以引导学生探索数学知识中的问题，在预习阶段、课堂教学阶段和课后巩固阶段，及时发现问题、记录问题和回顾问题，通过这样规范化的学习引导，学生不仅可以形成良好的学习习惯，还能养成数学问题意识，从而为以后的学习和生活打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，在初中数学教学中应用问题导学法，是顺应新课改要求的一种表现，也是创新数学教学模式的必然要求，它的应用不仅可以提高数学教学的效率，还能培养学生的数学思维能力和创新能力，体现了学生本位的教育思想。但是在应用的过程中，教师必须正视教学中存在的问题，不断提升问题导学法和数学教学的契合度，以此来提高教学质量。
参考文献：
[1]王丽.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].才智，2019（36）：97.
[2]李秋仪.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2020（5）：82.
[3]王春秀.运用问题导学法在初中数学教学中的作用[J].中国农村教育，2019（27）：81.
关键词：问题导学法;初中数学;存在问题;有效对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0125-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.062
近些年来，我国新课程改革的理念在基础教育领域得到了普及和应用，问题导学法就是在教育改革的背景下产生的教学模式。而对问题导学法在初中数学教学中的应用进行分析和研究，是为了使二者之间实现更加完美的融合，从而提高数学教学的质量效率。以下将对当前初中数学教学中应用问题导学法存在的问题以及解决对策进行逐一的分析和研究。
一、在当前的初中数学教学中应用问题导学法存在的问题
（一）问题设计缺乏科学性
在当前的初中数学教学中应用问题导学法，最关键的问题就是教师设计的问题缺乏科学性，主要表现在以下几个方面：第一，问题不够系统性，忽视了数学概念之间的联系;第二，问题不够合理，没有就问题的提出方式和时间等做出明确的规定;第三，问题缺乏一定的目的性，忽视了数学问题的导向作用;第四，教师的问题缺乏层次性，学生在这样的问题中无法提升自己的逻辑思维[1]。
（二）教学过程不够完善
教学过程不够完善也是当前问题导学法在初中数学应用过程中出现的一个关键问题。首先，数学课堂的氛围没有得到有效的改善，没有建立起民主、和谐和平等的数学教学环境，导致师生之间很难实现有效沟通和交流;其次，教师在一定程度上忽视了对学生进行思维引导，所以他们很难在教师的提问中形成数学思维;最后，教师不注重培养学生的质疑精神和问题意识。
（三）学生自主学习意识淡薄
由于长期受传统教育思想以及应试制度的影响，初中生已经形成了一种固化的思维模式，他们习惯于接受教师的单方面灌输，对教师和教材的依赖性较强，所以在问题导学法的教学模式中，学生很难调动自己的自主意识，仍然期待教师的灌输式讲解，再加上教师没有进行及时有效的引导，这就导致学生的自主意识愈加淡薄。
（四）学生缺乏良好的习惯
受到家庭、社会和学校等环境的多重影响，很多初中生的数学学习习惯已经呈现出与现代社会人才需求的不适应性，他们在学习的过程中，没有形成课前自主预习、课中积极提问以及课后主动反思等优良的学习习惯，即使是在问题导学这一新型的教学模式中，他们仍然沿用传统的学习方法，所以学生缺乏自主探究以及独立思考的优良品质。
二、初中数学教学中应用问题导学法的有效对策
（一）科学设置问题，增强问题导学法的目的导向
问题是实现问题导学法的载体，只有设置了具有导向作用的问题，才能体现出学生本位的教育思想，真正实现导学的作用和价值。而在这个过程中，教师必须明确自己的目的，即想要达到怎样的教学目标，以此来作为问题的内容。然而，在当前的初中数学教学中，部分教师在应用问题导学时，通常都没有明确自己的目的，所以设置的问题缺乏合理性、目的性以及系统性，这就使得提问不仅没有达到预期的效果，反而影响了学生的思考进程。因此，为了进一步发挥问题导学法在初中数学教学中的作用，不断提升数学教学质量，教师可以从数学教学大纲出发，深入研究大纲的要求，结合学生的实际学情，科学合理地设置问题，使得学生能够从教师的提问中明确数学知识之间的联系，在脑海中构建起结构完善、层次清晰的数學知识体系，并能在问题中获取学习方向，按照教师指引的方式深入思考、仔细钻研，不断提升学生的自主探究能力[2]。
具体而言，教师可以在备课阶段细致研读数学教材，调查学生的实际学习情况，将二者结合在一起，明确问题导学法的教学目标，并将目标中蕴含的思想融入具体的问题中，从而增强问题的目的性、合理性以及系统性。通过科学地设置问题，教师不仅可以进一步明确自己的导学目的，还能使学生在教师的问题中明确自己的学习方向，从而坚定他们自主学习和独立探究的意识。
（二）构建问题情境，提升问题导学法的趣味倾向
数学概念和知识对于初中生来说具有一定的抽象性，所以在他们的学习过程中难免会遇到一些挫折和阻碍，这就会在一定程度上消磨他们的兴趣。而在问题导学法中增添趣味性，就能使学生在趣味性问题的引导下，不断激发学习数学知识的积极性。但是，从当前的问题导学方法应用现状中不难看出，部分教师对于问题导学存在一种僵化的认识，他们通常都使用一问一答的方式，既没有明确问题想要达到的效果，也没有融入趣味性的内容，这就导致学生难以在沉闷的氛围中提升自己的学习积极性。
因此，为了充分发挥问题导学法的价值和作用，调动起学生的学习积极性，教师可以通过构建问题情境的方式，突破传统导学中一问一答的提问形式，让学生在具体生动的情境中，自主思考数学问题，并掌握解决数学问题的方法。
详细地说，教师可以依据初中生的性格特征，为他们创设数学故事问题情境、数学生活问题情境和数学文化问题情境等等，让他们在趣味化的问题情境中发挥自己的逻辑思维能力，真正将寓教于乐的教育思想落实到问题导学法的实施过程中。通过这样的方式，不仅能够发挥导学的作用，还能让学生形成应用数学思维解决问题的能力，也可以让他们长久地维持对数学学习的兴趣。 （三）钻研提问方式，提高问题导学法的引导作用
提问方式也就是呈现问题的形式，只有掌握合理的提问方式，才能发挥出问题的引导作用，使得学生能够在教师循序渐进的提问中，不断增强自己的逻辑思维能力和创新能力。但是在目前的问题导学法应用过程中，出现了提问方式不恰当不合理的情况，教师在提问时忽视了导学的重要性，不注重启发学生的思维，单纯地使用简单的问答形式，在学生回答错误或者无法给出答案时，教师往往会寻找下一个提问对象或者直接给出答案，这就导致问题导学法没有发挥出应有的引导作用。因此，为了充分發挥问题导学法在初中数学教学中的作用，增强其引导效果，教师可以深入钻研提问方式，探索出适合学生思维发展的提问形式，让学生能够在自己的引导中逐渐增强逻辑思维能力，调动起他们的探究欲望，使他们能够在层层递进的问题中，寻找解决数学问题的方法和技巧，从而达到导学的作用，真正体现学生的主体地位。
具体而言，教师可以综合运用教师提问和学生提问两种形式，首先可以通过互动性问题，增强师生之间的有效沟通，集中学生的注意力;其次可以通过任务性的问题，引导学生进行深入思考和探索，让他们运用自主思考或合作探究的方式解决数学问题;最后，为了发挥学生的主观能动性，教师也可以给予学生提问的机会，让他们掌握数学知识的精髓，不断增强自己的数学能力。通过钻研提问方式，可以使问题导学法在数学教学中的应用变得更加完善和成熟，从而达到提升数学教学质量的目标。
（四）引导学生提问，增强初中生的数学质疑精神
学生的质疑精神是引导他们分析问题和解决问题的一种优良品质，只有他们自己树立起问题意识，学会发现数学问题、提出问题并解决问题，才能不断将数学能力内化为自身的素养，不断提升数学学习的水平。然而在当前的初中数学课堂，为了节省时间，教师通常都省略了学生提问的环节，忽视了为学生创造提问的机会，也没有给予学生自主思考的机会，这就使得学生出现了不敢质疑、不会质疑的情况，自然也就无法形成数学思维能力。因此，为了增强初中生的数学质疑精神，让他们学会提问、敢于提问，树立起强烈的问题意识，教师可以有意识地引导学生进行提问，鼓励他们发现数学问题，自主探索解决问题的方法，从而让学生形成求真务实的科学家态度，这对于提升数学教学的质量来说具有非常重要的促进作用[3]。
具体而言，首先教师可以从课堂氛围出发，营造出轻松愉快的学习环境，让学生产生问题意识，培养他们的提问欲望;其次，教师可以应用激励导学法，循循善诱地引导学生进行提问，并及时鼓励他们的想法和意见，通过这样的方式，能够明显增强学生的质疑精神，让他们产生更多创新性的想法。
（五）注重习惯养成，提升初中生的自主学习能力
学习习惯能够反映出学生在学习中的态度，以及他们采用的学习方法和技巧，只有学生具备良好的习惯，掌握学习数学知识的精髓，才能最大程度提升他们的学习效率。而在当前的问题导学法教学中，大部分教师都忽视了对学生学习习惯的培养，试图运用题海战术使学生形成问题思维，但是这样的方式往往无法完成预期目标，甚至还可能会使学生产生厌倦心理，从而达到事倍功半的不良教学效果。因此，为了更充分地发挥问题导学法的作用，教师应该致力于培养学生良好的学习习惯，让他们掌握自主学习和独立思考的方法，不断引导他们在学习过程中发现问题、收集问题、归纳问题、解决问题和回顾问题。详细地说，教师可以引导学生探索数学知识中的问题，在预习阶段、课堂教学阶段和课后巩固阶段，及时发现问题、记录问题和回顾问题，通过这样规范化的学习引导，学生不仅可以形成良好的学习习惯，还能养成数学问题意识，从而为以后的学习和生活打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，在初中数学教学中应用问题导学法，是顺应新课改要求的一种表现，也是创新数学教学模式的必然要求，它的应用不仅可以提高数学教学的效率，还能培养学生的数学思维能力和创新能力，体现了学生本位的教育思想。但是在应用的过程中，教师必须正视教学中存在的问题，不断提升问题导学法和数学教学的契合度，以此来提高教学质量。
参考文献：
[1]王丽.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].才智，2019（36）：97.
[2]李秋仪.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国农村教育，2020（5）：82.
[3]王春秀.运用问题导学法在初中数学教学中的作用[J].中国农村教育，2019（27）：81.