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摘 要： 语文是以文字为书面工具、以语言为表达能力的一门基础学科。汉语言是中华文化的重要组成部分之一，汉字更是一种流传至今的文化载体，它们理应得到重视和推广。培养学生运用并掌握汉字的能力，不仅是小学低年级语文教师的教学任务，更是保证学生全面发展的教学使命。识字才是真正意义上教育的开始，小学语文教育的首要任务就是识字。因为识读、识记汉字是孩子们阅读、写作、口语交际等能力的基础，这成了低年级学生的学习重心。
关键词： 小学语文教学 识字 有效方法 低年级教学
之所以要识字，不仅因为汉字是一种文化积淀，更是因为识字这项任务有切实的功能性。它是开发学生的智力，提高学生语言能力并保证学生学习并掌握文化科学知识的有力措施。面对低年级的学生，教师们一定要拿出创新精神合理安排教学活动，提高课堂教学效率，促进学生提高能力，并最终使学生对中华汉字产生不变的热爱之情。我从以下两个方面进行说明。
一、兴趣是最好的老师
因为识字课堂要求学生一直集中注意力听、说、读、写，如果学生们对汉字缺少学习的热情，就不能快乐地学习，这样的课堂难有成效。富有趣味性，并充满快乐的课堂才是我们所倡导的课堂模式。因为学生们处于自控力不足且注意力难集中的低龄阶段，若学习任务过于拘谨和压抑，就会导致他们失去认知热情。课堂一旦增添了趣味性，就能不断调动他们的积极性感受识字的快乐，进一步丰富语言的积累。因此，教师们要努力营造兴趣氛围，达到教学目的。
例一，学习“画”字时，对该字进行生动的描述，然后让学生们猜测该字，这就如同猜灯谜的过程。但一定不能设置难度要求过高的问题，因为学生们程度尚浅，并且有隐藏含义的问题不易帮助学生们记忆。尽量在问题中增加对字音、字形的描述，以象形、读音等侧面帮助学生思考答案，在激发学生兴趣的同时，帮助学生们准确记忆该字。学生们在主动参与游戏的过程中，可以尝试自己编写字谜题目，通过引导别人理解的方式熟练掌握生字，这可谓是一举两得的有效方法。学生自主学习获得知识，这样的学习过程便是成功的、高效的。这样提高学生学习能力的有效形式是真正值得提倡的。
例二，利用偏旁部首、形音相近等特点和对文字演进的正确解读，增强学生的感悟能力，促进学生对一类生字触类旁通，并且更加形象生动地获得识字的乐趣。比如通过学生的名字“王娟”来讲解，请这位同学在黑板上写下自己的名字，并提问该生“捐”字的读音，这时学生们会通过合理的推断，说出其所猜测的读音，然后请同学们找出类似的其他生字，如“绢”、“涓”、“鹃”等，并深入讨论这些读音相同但是字形不同的字的意义，这就引出了学生对于偏旁的关注，并慢慢发现其中的规律：不同的偏旁代表着不同的词义类别。这不但拓展了学生们的思维，而且增加了学生们的记忆量，切实使学生们树立了创新意识，使语文课堂变得灵活。
二、活动是学习的催化剂
在教学中，教师们总要借助辅具帮助学生们掌握知识，在小学语文教育中，教学工具不能仅局限于课本和书籍。我们应当借助多方材料和资源使学生们从不同的信息渠道获得新知。因此，教师要多思考，多寻找，使学生们多角度地进行探索和记忆。当然教师们也要讲求方法，不能一味地追求活动的开展，而忘记了最基础内容的熟练程度。最好的方式是在基础知识学习完后再开展相关活动，这样孩子们就能在清晰记忆的情况下加深理解，并且达到举一反三的程度。
例如，首先，上课时借助多媒体进行教学，以图画、卡片、视频、课件和音乐等方式促进学生在被媒体资料吸引的同时展开教学，在学生们的各个感官被调动的同时，对学习汉字产生浓厚的兴趣。
其次，在学习中形成学生们间的交流与互动，找到自己的学习搭档或者知识小组，然后在伙伴们的互相督促下记忆、理解生字和词语，这样互相帮助的形式，让每个人都愿意对他人负责，既锻炼了其能力，又促进了整个班级的进步。
举办不同类型的相关知识比赛，促进学生们之间的有益竞争，实现学生们对知识的精益求精。比如朗读、背诵、填空听写、默写等的比赛，也可以是深入到材料、实践等难度更深的方面的，加快学生思维方式的转换，利于知识性的归纳和总结。
对字体的观察也是一门大学问，让学生们自主进行探究和思考，非被动地接受。给学生们一个特定时段找出一条以上的汉字规律，比如：与衣服、布匹等有关的字都是“衣”字旁的。每周让学生们进行一次汇报，把自己的成果分享给所有同学，让每个同学都有额外的收获，培养孩子们认真做事的能力，养成留心观察并积极发现的习惯。在分享中得到学习方法，在观察中体会学习的成就感，这不仅增强了学生的自信，还锻炼了总结归纳能力。在日后学习中还可以把汇报内容进行拓展，如谚语、歇后语、成语等传统语言精华。
最后也是最重要的一点：紧密联系生活，通过存在于我们身边的一切事物中获取文字信息，不断扩大孩子们的识字量。教师们在课堂上推荐实用方法和要避免的误区，并要求其养成勤查字典的好习惯。准备一个积累本用来记录所有新知，并定期检查和批阅，评出优劣等级，鼓励学生们多识、多问、多记。
综上所述，识字教学不能仅以单一形式为标准，避免千篇一律的僵化教育，让学生在兴趣的刺激和活动的成功体验中，收获一个个奇妙的汉字，让中华文化逐渐被收录进孩子们的智慧囊中，并得以有效、科学、正确的利用。小学语文教师不仅要有远见，帮助孩子们为日后的深度学习打下坚实的基础，而且要近观，以语文视角看待其他学科，并促进学科之间的有效互补。教师在学生的识字学习历程中扮演合理引导的角色，就能促进所有学生的发展，使人人发展的高效课堂得以创建。小学低年级语文识字教学是一门大学问，它需要不断提高并被广泛应用，培养出更多优秀的孩子。
参考文献：
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016，01：95.
[2]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015，30：66.
关键词： 小学语文教学 识字 有效方法 低年级教学
之所以要识字，不仅因为汉字是一种文化积淀，更是因为识字这项任务有切实的功能性。它是开发学生的智力，提高学生语言能力并保证学生学习并掌握文化科学知识的有力措施。面对低年级的学生，教师们一定要拿出创新精神合理安排教学活动，提高课堂教学效率，促进学生提高能力，并最终使学生对中华汉字产生不变的热爱之情。我从以下两个方面进行说明。
一、兴趣是最好的老师
因为识字课堂要求学生一直集中注意力听、说、读、写，如果学生们对汉字缺少学习的热情，就不能快乐地学习，这样的课堂难有成效。富有趣味性，并充满快乐的课堂才是我们所倡导的课堂模式。因为学生们处于自控力不足且注意力难集中的低龄阶段，若学习任务过于拘谨和压抑，就会导致他们失去认知热情。课堂一旦增添了趣味性，就能不断调动他们的积极性感受识字的快乐，进一步丰富语言的积累。因此，教师们要努力营造兴趣氛围，达到教学目的。
例一，学习“画”字时，对该字进行生动的描述，然后让学生们猜测该字，这就如同猜灯谜的过程。但一定不能设置难度要求过高的问题，因为学生们程度尚浅，并且有隐藏含义的问题不易帮助学生们记忆。尽量在问题中增加对字音、字形的描述，以象形、读音等侧面帮助学生思考答案，在激发学生兴趣的同时，帮助学生们准确记忆该字。学生们在主动参与游戏的过程中，可以尝试自己编写字谜题目，通过引导别人理解的方式熟练掌握生字，这可谓是一举两得的有效方法。学生自主学习获得知识，这样的学习过程便是成功的、高效的。这样提高学生学习能力的有效形式是真正值得提倡的。
例二，利用偏旁部首、形音相近等特点和对文字演进的正确解读，增强学生的感悟能力，促进学生对一类生字触类旁通，并且更加形象生动地获得识字的乐趣。比如通过学生的名字“王娟”来讲解，请这位同学在黑板上写下自己的名字，并提问该生“捐”字的读音，这时学生们会通过合理的推断，说出其所猜测的读音，然后请同学们找出类似的其他生字，如“绢”、“涓”、“鹃”等，并深入讨论这些读音相同但是字形不同的字的意义，这就引出了学生对于偏旁的关注，并慢慢发现其中的规律：不同的偏旁代表着不同的词义类别。这不但拓展了学生们的思维，而且增加了学生们的记忆量，切实使学生们树立了创新意识，使语文课堂变得灵活。
二、活动是学习的催化剂
在教学中，教师们总要借助辅具帮助学生们掌握知识，在小学语文教育中，教学工具不能仅局限于课本和书籍。我们应当借助多方材料和资源使学生们从不同的信息渠道获得新知。因此，教师要多思考，多寻找，使学生们多角度地进行探索和记忆。当然教师们也要讲求方法，不能一味地追求活动的开展，而忘记了最基础内容的熟练程度。最好的方式是在基础知识学习完后再开展相关活动，这样孩子们就能在清晰记忆的情况下加深理解，并且达到举一反三的程度。
例如，首先，上课时借助多媒体进行教学，以图画、卡片、视频、课件和音乐等方式促进学生在被媒体资料吸引的同时展开教学，在学生们的各个感官被调动的同时，对学习汉字产生浓厚的兴趣。
其次，在学习中形成学生们间的交流与互动，找到自己的学习搭档或者知识小组，然后在伙伴们的互相督促下记忆、理解生字和词语，这样互相帮助的形式，让每个人都愿意对他人负责，既锻炼了其能力，又促进了整个班级的进步。
举办不同类型的相关知识比赛，促进学生们之间的有益竞争，实现学生们对知识的精益求精。比如朗读、背诵、填空听写、默写等的比赛，也可以是深入到材料、实践等难度更深的方面的，加快学生思维方式的转换，利于知识性的归纳和总结。
对字体的观察也是一门大学问，让学生们自主进行探究和思考，非被动地接受。给学生们一个特定时段找出一条以上的汉字规律，比如：与衣服、布匹等有关的字都是“衣”字旁的。每周让学生们进行一次汇报，把自己的成果分享给所有同学，让每个同学都有额外的收获，培养孩子们认真做事的能力，养成留心观察并积极发现的习惯。在分享中得到学习方法，在观察中体会学习的成就感，这不仅增强了学生的自信，还锻炼了总结归纳能力。在日后学习中还可以把汇报内容进行拓展，如谚语、歇后语、成语等传统语言精华。
最后也是最重要的一点：紧密联系生活，通过存在于我们身边的一切事物中获取文字信息，不断扩大孩子们的识字量。教师们在课堂上推荐实用方法和要避免的误区，并要求其养成勤查字典的好习惯。准备一个积累本用来记录所有新知，并定期检查和批阅，评出优劣等级，鼓励学生们多识、多问、多记。
综上所述，识字教学不能仅以单一形式为标准，避免千篇一律的僵化教育，让学生在兴趣的刺激和活动的成功体验中，收获一个个奇妙的汉字，让中华文化逐渐被收录进孩子们的智慧囊中，并得以有效、科学、正确的利用。小学语文教师不仅要有远见，帮助孩子们为日后的深度学习打下坚实的基础，而且要近观，以语文视角看待其他学科，并促进学科之间的有效互补。教师在学生的识字学习历程中扮演合理引导的角色，就能促进所有学生的发展，使人人发展的高效课堂得以创建。小学低年级语文识字教学是一门大学问，它需要不断提高并被广泛应用，培养出更多优秀的孩子。
参考文献：
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2016，01：95.
[2]田立英.如何开展小学语文低年级识字教学[J].学周刊，2015，30：66.