论文部分内容阅读
摘 要：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，促使学生在数学教师的指导下主动地，有个性地学习。
关键词：教学行为；课程改革；数学教学
数学课程的改革，是对数学教师职业生涯的一次挑战，教师由知识的传授者和管理者，转变为学生发展的促进者和引导者，这必将对数学教师的教学行为产生积极而深刻的变革。
一、影响教师教学行为变化的主要因素
人的行为受其思想支配，数学教师的教学行为必然受制于教师的教学思想。因而，不论是物质层面上的因素，还是精神层面上的因素，或是制度层面上的因素，只要能影响教师的教学思想，就一定会引起教学行为的变化。影响教师教学行为变化的因素很多，主要包括课程环境、课程资源、课堂生活、评价体系。
1.课程环境
数学课程标准取代数学教学大纲后，课程环境明显变化，带给教师众多的不确定性，摆脱了“依赖于教科书与教参书，缺乏独立性和创造性，进行机械化的教学活动”的困境，更加灵活地选择与使用教学方法。由于可支配的因素在不断增多，因而具有更大的“创造新形式、新内容”空间。
2.课程资源
开发和利用数学课程资源，必然引起“内容的呈现、学生的学习、教师的教学、师生的互动”在方式上的变革，必然引起“数学教学系统的变革、教师教学行为的变革，学生学习行为的变革”，其结果必然是极大的提高数学教学质量。
3.课堂生活
新课程的知识，除有传统课程的知识外，还包括师生互动产生的新知识。课堂上，教师特别注重学生的情感体验和创新品质，以学生发展为中心，激活自己的知识，增加与学生的互动，组织参与探求新知识。其课堂控制方式是“生成式和可持续发展的”。
4.评价机制
传统的数学教育评价，存在一些问题，如过多依靠数学课本知识、忽视综合素质的考查，注重结果、忽视过程和个性化发展的价值等。而新课程倡导发展性评价，促进发展是评价的根本目的，力求与课程功能相适应，并注重发展过程、评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、注意体现最新的教育观念。
二、新课程下的数学教学行为
走进新课程的数学教师，其教育教学行为，应突显教育观念的更新，应体现工作方式的创新，应体现教学策略的改变。
一方面改善自己的知识结构，密切教师间的合作，开发利用课程资源，做到：“用好教材”“超越教材”，增强对课程的整合能力，提高信息技术与数学教学有机结合的能力，实现由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。彻底改变灌输式教学模式。
另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习数学的策略；创设丰富的教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习数学的兴趣；为学生提供各种便利，为学生学好数学进行服务；建立一个“接纳的、支持性的、宽容的”课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情与想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
三、数学教学行为“革命”的意义
人的数学修养，最为重要的标志是看他“如何理解数学的价值，以及能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决可能遇到的现实问题”。因此数学教育直接影响着人们的基本素质和生活质量。优质的数学教育与优良的数学修养，将为人的一生可持续发展奠定基础。
1.构建“双基+创新”的数学优质教育
在新课程理念下，落实“双基”的渠道发生了变化，传授和获取知识不再是教和学的唯一目的。但是，加强“双基”教学仍是实施数学创新教育的根基，仍是迁移创新的前提。
新课程符合学生心理发展特征和认识水平，也体现了数学自身的特点。它形成了“问题情景→建立模型→解释、应用与拓展”的基本叙述模式，以“大众化、生活化”的方式反映重要的现代数学观念和数学思想方法，使学生在朴素的问题情景中，通过“观察、操作、思考、交流和运用”，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学乐趣，增进学好数学的信心。
数学教育必须由“选择适合教学的学生”向“创造适合学生的教学”转化。“创造适合学生的教学”，必须弥补传统数学教学存在的不足。
（1）发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
（2）改变工作方式，变“独立的封闭教学”为“合作的开放教学”。
（3）倡导自主学习、合作学习和探究性学习，实现学生学习方式上的变革。
（4）实践探究性教学、体验教学、学会开发利用课程资源。
数学教学应从学生实际出发，创设问题情景，在活动中获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，在教师指导下“生动活泼地、主动地、富有个性地”学习。
2.要最大限度的缩小“课程→教材→课堂→学生”的落差
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教师一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难、所错、所忘、所乐”；另一方面以“教”的身份，帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作，变依赖为独立，变自卑为自信。”这样的教师行为，方可实现“师生互动中的思维同频”，从而在行为上产生“共振”。
数学教学行为，应体现“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子的发展”这一理念，教师要善于把“数学问题生活化”与“生活问题数学化”；要善于“激活个人知识”，并在互动中产生新知识；要善于对学有潜力的学生给予指导，对困难生给予积极而善意的帮助；要善于引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；要善于组织学生运用数学做专题研究，从而得到“搜集分析处理信息，建立模型并解释和应用”的训练。
总之，教师应在数学教学过程中，整合社会、时代、学科的要求，使学生在整个学习生活中得到充分的发展。这便是新课程下，教学行为“革命”的意义所在。
参考文献：
[1]《数学课程标准》[M].中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社
[2]杨小微.课堂变革中教师智慧的成长[J].中国教育学刊
[3]明庆华、程思辉.论和谐课堂的构建[J].中国教育学刊
关键词：教学行为；课程改革；数学教学
数学课程的改革，是对数学教师职业生涯的一次挑战，教师由知识的传授者和管理者，转变为学生发展的促进者和引导者，这必将对数学教师的教学行为产生积极而深刻的变革。
一、影响教师教学行为变化的主要因素
人的行为受其思想支配，数学教师的教学行为必然受制于教师的教学思想。因而，不论是物质层面上的因素，还是精神层面上的因素，或是制度层面上的因素，只要能影响教师的教学思想，就一定会引起教学行为的变化。影响教师教学行为变化的因素很多，主要包括课程环境、课程资源、课堂生活、评价体系。
1.课程环境
数学课程标准取代数学教学大纲后，课程环境明显变化，带给教师众多的不确定性，摆脱了“依赖于教科书与教参书，缺乏独立性和创造性，进行机械化的教学活动”的困境，更加灵活地选择与使用教学方法。由于可支配的因素在不断增多，因而具有更大的“创造新形式、新内容”空间。
2.课程资源
开发和利用数学课程资源，必然引起“内容的呈现、学生的学习、教师的教学、师生的互动”在方式上的变革，必然引起“数学教学系统的变革、教师教学行为的变革，学生学习行为的变革”，其结果必然是极大的提高数学教学质量。
3.课堂生活
新课程的知识，除有传统课程的知识外，还包括师生互动产生的新知识。课堂上，教师特别注重学生的情感体验和创新品质，以学生发展为中心，激活自己的知识，增加与学生的互动，组织参与探求新知识。其课堂控制方式是“生成式和可持续发展的”。
4.评价机制
传统的数学教育评价，存在一些问题，如过多依靠数学课本知识、忽视综合素质的考查，注重结果、忽视过程和个性化发展的价值等。而新课程倡导发展性评价，促进发展是评价的根本目的，力求与课程功能相适应，并注重发展过程、评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、注意体现最新的教育观念。
二、新课程下的数学教学行为
走进新课程的数学教师，其教育教学行为，应突显教育观念的更新，应体现工作方式的创新，应体现教学策略的改变。
一方面改善自己的知识结构，密切教师间的合作，开发利用课程资源，做到：“用好教材”“超越教材”，增强对课程的整合能力，提高信息技术与数学教学有机结合的能力，实现由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。彻底改变灌输式教学模式。
另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习数学的策略；创设丰富的教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习数学的兴趣；为学生提供各种便利，为学生学好数学进行服务；建立一个“接纳的、支持性的、宽容的”课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情与想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
三、数学教学行为“革命”的意义
人的数学修养，最为重要的标志是看他“如何理解数学的价值，以及能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决可能遇到的现实问题”。因此数学教育直接影响着人们的基本素质和生活质量。优质的数学教育与优良的数学修养，将为人的一生可持续发展奠定基础。
1.构建“双基+创新”的数学优质教育
在新课程理念下，落实“双基”的渠道发生了变化，传授和获取知识不再是教和学的唯一目的。但是，加强“双基”教学仍是实施数学创新教育的根基，仍是迁移创新的前提。
新课程符合学生心理发展特征和认识水平，也体现了数学自身的特点。它形成了“问题情景→建立模型→解释、应用与拓展”的基本叙述模式，以“大众化、生活化”的方式反映重要的现代数学观念和数学思想方法，使学生在朴素的问题情景中，通过“观察、操作、思考、交流和运用”，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学乐趣，增进学好数学的信心。
数学教育必须由“选择适合教学的学生”向“创造适合学生的教学”转化。“创造适合学生的教学”，必须弥补传统数学教学存在的不足。
（1）发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
（2）改变工作方式，变“独立的封闭教学”为“合作的开放教学”。
（3）倡导自主学习、合作学习和探究性学习，实现学生学习方式上的变革。
（4）实践探究性教学、体验教学、学会开发利用课程资源。
数学教学应从学生实际出发，创设问题情景，在活动中获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，在教师指导下“生动活泼地、主动地、富有个性地”学习。
2.要最大限度的缩小“课程→教材→课堂→学生”的落差
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学教师一方面要以“学”的身份，思学生“所思、所感、所难、所错、所忘、所乐”；另一方面以“教”的身份，帮助学生“变好动为活动、变好胜为好奇、变学答为学问、变粗心为细心、变从众为批判、变孤僻为合作，变依赖为独立，变自卑为自信。”这样的教师行为，方可实现“师生互动中的思维同频”，从而在行为上产生“共振”。
数学教学行为，应体现“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子的发展”这一理念，教师要善于把“数学问题生活化”与“生活问题数学化”；要善于“激活个人知识”，并在互动中产生新知识；要善于对学有潜力的学生给予指导，对困难生给予积极而善意的帮助；要善于引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；要善于组织学生运用数学做专题研究，从而得到“搜集分析处理信息，建立模型并解释和应用”的训练。
总之，教师应在数学教学过程中，整合社会、时代、学科的要求，使学生在整个学习生活中得到充分的发展。这便是新课程下，教学行为“革命”的意义所在。
参考文献：
[1]《数学课程标准》[M].中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社
[2]杨小微.课堂变革中教师智慧的成长[J].中国教育学刊
[3]明庆华、程思辉.论和谐课堂的构建[J].中国教育学刊