题记：
　　如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。
　　如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了自卑。 如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激。
　　刚刚接手新一年级的班主任工作，看着56个活泼又可爱的孩子每天围着我问这说那，那亲热依赖的表情让我增添了太多太多幸福感。可这种感觉还没享受几天，我就发现一个白白皮肤，大大眼睛的小男孩总是一个人孤零零地坐在座位上，怯生生地看着我，从不到我跟前来。那是我们班的东东（化名）同学。我仔细观察他好多天，发现他从不开口说话，也不和其他小朋友玩，其他小朋友也从没有人叫他一起玩耍。
　　一天下课后，我走到他的桌前，摸摸他的头，亲热地问：“东东，你怎么不和小朋友一起玩呢？”他不看我，也不吱声。我又问了一遍，他嘴唇动了动，依然没有声，这时周围的小朋友围上来，七嘴八舌地告诉我，“老师！你不要和他说话。他是咱们班最笨的小朋友！”“他是个结巴！就不会说话！”“我学前班和他在一起的，老师都叫我们不理他！”听着周围小朋友的话，东东脸涨得通红，嘴唇抖动着，眼泪在眼眶打转，但他依然未发一声，只是难过地低下了头。看到东东那委屈又难受的样子，我的心突然变得沉重无比，刚刚的幸福感早已烟消云散。看着周围一个个可爱又活泼的孩子说着这些无心的伤害东东的话，我能板起面孔责备他们吗？造成今天这一切的原因难道只是他们的错吗？我装着没有听见其他小朋友的话，随手拿起东东放在桌面上的生字本。呀！我惊喜发现今天刚学过的生字他书写得非常工整，字体方正。我故意拿起东东的生字本，语带喜悦和夸赞：“哇！东东，你的字写得好漂亮呀！就像是從书上印下来的一样，你真棒！老师要向你学习，以后也要认真写字！”其他小朋友听到我的话，面带羡慕地看着东东，有几个小朋友从我手里拿过东东的生字本，仔细地看起来，有的也大声夸起了东东的字。我随机严肃告诉他们：“东东的字写得这么好，他不是笨孩子。老师觉得咱们班所有的孩子都是最聪明的！以后不能再说别人笨了，记住了吗？”孩子们齐声回答“记住了！”我看看小东东，他的眼里分明有一丝光芒闪过，他看了看我，不好意思地低下头。
　　隔天的早晨，我和东东妈进行了电话交谈，他妈妈告诉我，东东从小说话就迟，而且语速又比较慢，稍一紧张就结巴起来，各方面都比同龄孩子弱一些。上幼儿园学前班时，学习也比别的孩子差，就因为这些，经常被老师批评，为此造成孩子变得比较孤僻，不爱说话。我问东东在家的表现，东东妈说还行，在家和父母都说话，只有紧张时才稍稍有点结巴。东东妈还特意说孩子昨天回家时非常高兴，说老师表扬他的字写得好，所以，刚吃过饭就爬在桌前认真地写起了作业。东东妈在电话那端不停地说着，我听着心里仿佛敞亮了许多。顿时，一个念头在我心中萌动，我要抓住这次机会，让东东从内心深处感受到老师和同学对他的爱，要让他从自卑和孤独中走出来。
　　第二节是语文课，我站在讲台上，向大家神秘地说：“知道咱们班谁的生字得了两颗星吗？”（这是开学初对作业的奖励办法，写得好就是优，再好的优加一颗星，最好的两颗星），“想！”同学们异口同声地说。“今天，得两颗星的是东东小朋友！”孩子们“啊”的一声目光都投向了东东。我拿起东东的作业本向大家展示，同学们都鼓着掌大声说：“表扬！表扬！向你学习！”这时，我马上把东东请出来，并在考核表中他的名字后面端端正正地贴一朵小红花。然后，我贴近他耳边说：“老师可喜欢你了。相信你一定能大声在班上说话。”他听后点了点头。其他同学都把脖子伸得老长，想听清我说的话。再看东东，嘴角一抿，两眼望着同学，真是高兴得不得了。当晚东东妈就给我打电话，说：“今天东东回家可高兴了，说你喜欢他，还说同学们都夸他，要向他学习，头一次见他这么高兴……。”
　　听了东东妈的话，我确信我做对了。一年级的小朋友我不能给他讲过多的道理，我要从一点一滴细节处让东东喜欢我。有时下课，我会让他帮我把作业本搬到教室。有时我会让他帮我发一发作业，他不认识的名字，就会拿到我跟前，小声询问。一次上语文课，我让同桌互读生字和课文，他同桌告诉我，东东也认真读了，而且声音比较大，也不结巴了。我摸摸他的头说：“太好了！老师可为你高兴了。”接连几次，我让他站起来读生字读课文，他的声音一次比一次大，我适时地鼓励他，他变得活泼了一些，下课也有小朋友和他一起玩了。有时，他也会和其他小朋友一样围着我，虽然没有问这问那，但那表情分明增色不少。一次，我们学习了古诗《咏鹅》，我让东东站起来背诵，并鼓励他站在讲台前面来背，他居然真地走上讲台来，此时，教室里静极了，同学们都屏住呼吸，两眼望着他。开始，他的声音并不很大，而且分明有些发抖，但接着，他就放开了，大声地把全诗背了下来，全班同学都为他鼓掌。这掌声充满了孩子们对他的关心，这掌声充满了孩子们对他的鼓励……，我看着这一切，心里溢着满满的激动，我看着讲台上自信的东东，我想，这就是爱的力量吧！