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【摘要】本文以一个从事信息化和信息技术教育教学研究的教研员长期对网络学习空间的应用研究和多年的课改教育实践为基础，阐述网络学习空间的概念、形式、应用以及在高中信息技术教育中所起的作用，并对实践过程中所遇到的问题及其解决方法进行了初步的探讨。
【关键词】人人通;网络学习空间;智慧教育;教育评价
教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。时任副总理刘延东（时任国务委员）于2012年9月5日在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。2018年4月13日教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出要在深入推进“三通两平台”建设和应用的基础上，进一步推动信息技术与教育教学深度融合，构建一体化的“互联网 教育”服务大平台。而网络学习空间人人通是“三通两平台”建设和应用的“最后一公里”，是推动信息技术与教育教学深度融合的关键节点，也是促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效和提升师生信息能力、信息素养的最佳着力点。近年来，随着我市各级政府、各类学校高度重视教育信息化建设，以创建“广东省推进教育现代化先进市”为目标，以教育信息化重点项目“三通两平台”建设为重要抓手，全力推进我市教育信息化工作，并于2019年顺利通过广东省推进教育现代化先进市督导验收，我市中小学校（含教学点）宽带接入率已达100%且接入速率全部达到100M或以上，所有教学班级均已安装多媒体平台;全市开通实名制的网络学习空间方面，教师开通比例达到99.89%，初中以上学生开通比例达到99.86%，基本上达到网络学习空间人人通的要求，已经被广泛引入我市中小学教学课堂。
一、网络学习空间概述
网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等网络学习活动的载体，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间、学习者与学习管理指导者之间进行有效交互的一种实名制网络学习环境，并能够实时记录、存放和分享在这种交互中产生和涉及的知识的虚拟网络空间。
目前，大家广泛使用的微信公众号、头条号、微博号，还有风靡全球的抖音创作号，严格意义上来说，也是一种网络学习空间，只不过这些学习空间里分享、传播的知识更多地侧重于社会动态信息、生活感悟、生活创作或者娱乐创作的內容，跟我们中小学教育教学里广泛使用的网络学习空间仅仅是知识内容、表现形式和传播范围的不同，其组织结构、创作模式和分享交互都是一样的，本质上也是网络学习空间社会化应用的一些具体表现形式。
在此，必须强调网络学习空间的几个主要特征：一是“通”，既包括基础网络环境的人人通，也包括信息在不同主体之间进行无缝传递，可以是主动推送，也可以是被动搜索获取，还可以是不同的空间平台的互联互通，如国家正在全力推进建设的“国家数字教育资源公共服务体系”，就是在努力打通各地各网络学习空间平台，没有“通”，就没有网络学习空间的价值，所以网络学习空间与人人通是不可分割;二是“分享”，学习资源在不同的主体甚至不同的平台之间能够通过一定的规则进行主动传送和分享;三是整合与集成，所谓网络学习空间，是一个包含了传统的多种学习功能和学习资源素材的聚集页面，不再需要登录多个系统使用多种工具操作相关业务和资源素材，而是所有和学习者相关的业务和资源素材均可无缝整合在学习者的聚集页面中;四是个性化，网络学习空间更加强调个性化，也更切合当前对因材施教的个性化教育需求，不同学习者的个性化特征更容易体现在其网络学习空间的方方面面;五是过程化，网络学习空间能够以时间为顺序自动记录、管理学生个人基本信息、遇到的问题、思考学习探索解决问题的动态思维全过程以及老师、同学对其过程性的评价，注重学生个体性、连续性的学习发展过程，通过长时间的积累，使学生的知识达到从量到质的飞跃，实现思维的构建与创新。
目前，我市中小学校师生使用的网络学习空间平台主要以云浮市智慧教育云平台为主，该平台是我市“智慧云浮”项目中的一个重要组成部分，于2017年启动建设，2018年底通过项目验收，实现了网络学习空间（包括教师、学生、家长个人学习空间和班级、协助组、学校、学科以及区域门户空间）、网络教研协作中心、网络教学中心、教育资源中心、视频应用中心、统一用户管理模块、网上阅卷分析等教与学常用功能模块，并于2020年3月通过了与教育部中央电化教育馆的测试和审核，成功接入“国家数字教育资源公共服务体系”，正式成为国家体系中的一员，与国家教育资源公共服务平台、广东省教育资源公共服务平台实现了用户统一认证和数据交互。
二、网络学习空间在中小学教育教学中的具体应用
1.作为教师的信息发布平台
由于当前严峻的网络安全形势和复杂的国际政治态势，国家近年来已在全力推进网络信息系统信息安全等级保护制度，特别是2019年12月1日网络安全等级保护制度2.0标准实施以来，网络安全技术力量和财力薄弱的中小学校已大面积关闭了无法保证安全的自建门户网站，在无合适信息发布与交流平台的背景下，依托省、市教育主管部门建立的网络学习空间平台就成为最合适的信息发布平台，以云浮市智慧教育云平台为例，注册教师用户不但可以通过自己空间的公告栏或自己设定的信息栏目中方便地发布学校有关的教育新闻和政策信息，也可以发布自己班级的各种活动通知、学期或每周的教学工作安排和每节课的具体内容安排等，所有发布的信息内容还可以自动汇聚到所在学科、年级和学校的集体空间和门户网站群，学生和家长只要通过家中上网电脑或手机、平板等上网终端即可知晓老师的各种安排及信息，有利于学生及早做好课前准备，提高课堂效率。 2.作为教师的网上教学平台
一般的网络学习空间平台，都会提供丰富的教育教学工具和各种类型素材格式的展现手段，以云浮市智慧教育云平台为例，不但提供了混合式教学和微课、投票、作业、问答、问卷、题库等教育教学常用工具，也支持文字、图片、声音、动画、视频等各种类型素材格式的展现手段，可以实现正常授课练习、翻转课堂、个性化辅导等多种教学模式，教师可以将教学相关或需要补充的知识点、教材所附光盘上提供的补充资料、光盘的资料、教师个人收集的资料、教案和反思等分类整理归档上传到个人网络学习空间中，组合成一个内容丰富、操作简单的网上教学平台，即可教师授课直接使用，也可供学生在课余时间自主探索学习。
3.作为学生学习的资源库
学生学习需要大量的文字、图像、声音、视频等各种素材及其他资源，学生除可以快速查阅教师网络学习空间上的资源外，还可以查阅参考同学的网络学习空间上的各种素材资源，更可以将自己在上网时发现的有用资源下载存入自己的网络学习空间中备用，这样，学生学习就有了一个极具个性化的网上学习资源库。
4.作为小组讨论的工具和网上交流的平台
利用网络学习空间简便的回复评价或专门的作业和在线问答、训练、投票等功能模块，教师在课堂上就可以组织学生分组讨论相关的问题，并且比直接的口头讨论更有优越性：自动记录、机会均等，还可以延伸到课外不受时空的限制继续深入讨论交流等。学生还可以将自己学习过程中所遇到的问题、感想、体会或者个人电子作品上传到网络学习空间中，通过平台与他人进行交流和互相评价，获得老师和同学的帮助。
5.作为学生的网络笔记本
网络学习空间起源于早期的“博客”“网络日志”“电子学习档案袋”，最早是用于记录个人上网过程中当前的所见、所闻、所想、所做，以此为基础建立起来的网络学习空间同样保留了这个功能，并且具有功能强大、操作简单、方便及时的优点，还可以轻松与他人分享交流，作为网络学习或其它网络活动的笔记本最为合适，可以把网络活动中一切有用的东西整理记录保存下来，留待他人或自己以后查阅参考。
6.作为学生的电子作业本
现阶段中小学的很多作业练习都要求学生线上完成或者拍照、拍视频上传，信息技术课则还要进行某些数据、素材的加工处理或制作简单的电子作品，如果使用纸质普通作业本是很难提交或体现学生操作水平的，于是有部分教师就要求学生将照片、视频或制作的电子作品用发送到班级微信群、QQ群，或者用电子邮件发送到自己的邮箱中，但从多数一线教师的操作实践可以看出，这种方法效果多是不理想，原因有四：一是使用电子邮件技术要求过高，需要学生能够熟练收发带有附件的电子邮件，而且操作复杂费时，部分基础较差的学生无法按时完成任务;二是附件上传速度过慢、容量太小，使得过大的作品或数据不能或不易提交，而且老师的邮箱常因邮箱爆满而无法接收新邮件;三是文件组织散乱，由于电子邮箱注册时不要求使用真实姓名，教师甚至可能不知道接收到的邮件是哪位学生的，还有包括使用微信群、QQ群上传的文件均十分散乱，教师必须花费大量时间去下载和整理，也难以给予个性化的指导点评并自动记录下来。
网络学习空间学生可以利用其提供的文件上传功能直接将文字、图片、音频、视频等各种格式的电子作品上传到网络学习空间平台的服务器，并且操作极其简单，上传速度一般明显提高，文件组织性极强（由于网络学习空间极其明显的个性化和用户组织的严密性），并且教师可以方便快捷地利用系统的评价功能对作品进行点评，使学生可以及时修正完善，不但克服了使用网上免费电子邮箱收集电子作品的缺陷，而且在系统操作、传输速度、文件组织、教师点评等方面都有了质的飞跃。
7.利用网络学习空间进行有效的家校沟通。通过把班级资料、教师讲座视频上传教师网络学习空间，分享给家长观看并接受家长通过文字、语音、视频反馈，实时互动，在当前新冠肺炎流行、校园严管人员进出的环境下，可以很好地组织好一场线上家长会，以替代传统面对面的线下交流，既达到当前疫情下进出校园人员的管制要求，又可以达到良好有效的家校沟通效果，也不会给家长带来很大的技术压力，是我市云城区机关幼儿园在今年9月开创的一种很好的创新型家校沟通模式。
8、有了以上功能，学生网络学习空间里的内容就可以作为评价学生平时活动参与、实时操作和学习过程的依据，进行过程性、发展性评价，条件成熟时，还可以对接已在逐渐推广的学生综合素质评价信息管理系统，将具有价值的过程性评价内容自动同步到学生综合素质评价信息管理系统中。另外，教师还可以利用网络学习空间及时书写“教育叙事”和“教学反思”;教师之间也可以利用网络学习空间进行网上交流甚至组织教研活动等等。
三、网络学习空间在中小学教学工作的成效分析
运用云浮市智慧教育云平台的网络学习空间进行日常教学，是基于学习动机与培养目的，推动了学生对于学习的热爱之情，让更多的学生渴望参与进来。这种方式使学习变得更加便捷，学生随时可以对相关知识进行学习，而且通过平台的线上交互学习，学生由被动灌输知识变为自主学习，有效提高了学习效率，还能够即时反馈学生的学习效果，使师生及时发现教学中存在的问题并进行改善。
平台汇聚的本地教师上传的数字教学资源非常丰富，其中视频资源50511个、图片资源159449个、课件和文档等其他资源2267268个，个别，部分平台使用率高的学校如罗定中学、罗定实验中学单个学校上传的视频资源分别为2698个和2303个。利用多媒体数字教学资源进行教学，更易于学生接受和掌握相关知识，激发学生的学习兴趣。由于平台学习资源带有很强的目的性和针对性，这种多元化的学习模式可以让学生更加专注于学习本身，遇到不清楚的问题也会积极主动地与教师进行交流。平台本身具有很强的资源共享性，学生可以最大限度获取自己想要的资源来进行学习，开拓了知识面。通过这种学习方式，学习效果整体提升，尤其是对于成绩非常差，平时没有掌握好学习方法的学生，学习效果很好;对于平时成绩一般的学生，成绩提高也很明显。
四、结束语
網络学习空间作为一种成熟的网络应用，其本身的许多特性与现代教育理论非常接近，尤其与我国新推出的新课程标准的要求不谋而合，使得它已经不仅仅是一般的网上交流工具，更是教师开展网络教学，学生展示自我、沟通交流、知识共享的综合平台。笔者曾经利用网络学习空间作为课堂教学交流的工具平台参加2004年11月在东莞举行的广东省第二届高中信息技术优质课评选活动，就得到了学生的欢迎、专家与同行的肯定，并获得广东省二等奖，说明了网络学习空间非常符合目前中小学校对学生与教师的应用要求。目前全国网络学习空间建设和应用已经处于普及攻坚阶段，将网络学习空间灵活地运用到中小学教育教学当中，必将极大地方便师生的教与学、推动信息技术与学科课程融合创新不断向前发展。
参考文献：
[1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）的通知[EB/OL].（2018-01-05）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.
[2]普通高中技术课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.
[3]陈晓明.电子档案袋在信息技术新课改教学中的应用[J].中国电化教育，2005（7）.
[4]瞿亚萍.网络学习空间在计算机基础课教学中的应用与实践——以超星泛雅平台为例[J].职业教育.
【关键词】人人通;网络学习空间;智慧教育;教育评价
教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量，迫切需要大力推进教育信息化。时任副总理刘延东（时任国务委员）于2012年9月5日在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。2018年4月13日教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出要在深入推进“三通两平台”建设和应用的基础上，进一步推动信息技术与教育教学深度融合，构建一体化的“互联网 教育”服务大平台。而网络学习空间人人通是“三通两平台”建设和应用的“最后一公里”，是推动信息技术与教育教学深度融合的关键节点，也是促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效和提升师生信息能力、信息素养的最佳着力点。近年来，随着我市各级政府、各类学校高度重视教育信息化建设，以创建“广东省推进教育现代化先进市”为目标，以教育信息化重点项目“三通两平台”建设为重要抓手，全力推进我市教育信息化工作，并于2019年顺利通过广东省推进教育现代化先进市督导验收，我市中小学校（含教学点）宽带接入率已达100%且接入速率全部达到100M或以上，所有教学班级均已安装多媒体平台;全市开通实名制的网络学习空间方面，教师开通比例达到99.89%，初中以上学生开通比例达到99.86%，基本上达到网络学习空间人人通的要求，已经被广泛引入我市中小学教学课堂。
一、网络学习空间概述
网络学习空间是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等网络学习活动的载体，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间、学习者与学习管理指导者之间进行有效交互的一种实名制网络学习环境，并能够实时记录、存放和分享在这种交互中产生和涉及的知识的虚拟网络空间。
目前，大家广泛使用的微信公众号、头条号、微博号，还有风靡全球的抖音创作号，严格意义上来说，也是一种网络学习空间，只不过这些学习空间里分享、传播的知识更多地侧重于社会动态信息、生活感悟、生活创作或者娱乐创作的內容，跟我们中小学教育教学里广泛使用的网络学习空间仅仅是知识内容、表现形式和传播范围的不同，其组织结构、创作模式和分享交互都是一样的，本质上也是网络学习空间社会化应用的一些具体表现形式。
在此，必须强调网络学习空间的几个主要特征：一是“通”，既包括基础网络环境的人人通，也包括信息在不同主体之间进行无缝传递，可以是主动推送，也可以是被动搜索获取，还可以是不同的空间平台的互联互通，如国家正在全力推进建设的“国家数字教育资源公共服务体系”，就是在努力打通各地各网络学习空间平台，没有“通”，就没有网络学习空间的价值，所以网络学习空间与人人通是不可分割;二是“分享”，学习资源在不同的主体甚至不同的平台之间能够通过一定的规则进行主动传送和分享;三是整合与集成，所谓网络学习空间，是一个包含了传统的多种学习功能和学习资源素材的聚集页面，不再需要登录多个系统使用多种工具操作相关业务和资源素材，而是所有和学习者相关的业务和资源素材均可无缝整合在学习者的聚集页面中;四是个性化，网络学习空间更加强调个性化，也更切合当前对因材施教的个性化教育需求，不同学习者的个性化特征更容易体现在其网络学习空间的方方面面;五是过程化，网络学习空间能够以时间为顺序自动记录、管理学生个人基本信息、遇到的问题、思考学习探索解决问题的动态思维全过程以及老师、同学对其过程性的评价，注重学生个体性、连续性的学习发展过程，通过长时间的积累，使学生的知识达到从量到质的飞跃，实现思维的构建与创新。
目前，我市中小学校师生使用的网络学习空间平台主要以云浮市智慧教育云平台为主，该平台是我市“智慧云浮”项目中的一个重要组成部分，于2017年启动建设，2018年底通过项目验收，实现了网络学习空间（包括教师、学生、家长个人学习空间和班级、协助组、学校、学科以及区域门户空间）、网络教研协作中心、网络教学中心、教育资源中心、视频应用中心、统一用户管理模块、网上阅卷分析等教与学常用功能模块，并于2020年3月通过了与教育部中央电化教育馆的测试和审核，成功接入“国家数字教育资源公共服务体系”，正式成为国家体系中的一员，与国家教育资源公共服务平台、广东省教育资源公共服务平台实现了用户统一认证和数据交互。
二、网络学习空间在中小学教育教学中的具体应用
1.作为教师的信息发布平台
由于当前严峻的网络安全形势和复杂的国际政治态势，国家近年来已在全力推进网络信息系统信息安全等级保护制度，特别是2019年12月1日网络安全等级保护制度2.0标准实施以来，网络安全技术力量和财力薄弱的中小学校已大面积关闭了无法保证安全的自建门户网站，在无合适信息发布与交流平台的背景下，依托省、市教育主管部门建立的网络学习空间平台就成为最合适的信息发布平台，以云浮市智慧教育云平台为例，注册教师用户不但可以通过自己空间的公告栏或自己设定的信息栏目中方便地发布学校有关的教育新闻和政策信息，也可以发布自己班级的各种活动通知、学期或每周的教学工作安排和每节课的具体内容安排等，所有发布的信息内容还可以自动汇聚到所在学科、年级和学校的集体空间和门户网站群，学生和家长只要通过家中上网电脑或手机、平板等上网终端即可知晓老师的各种安排及信息，有利于学生及早做好课前准备，提高课堂效率。 2.作为教师的网上教学平台
一般的网络学习空间平台，都会提供丰富的教育教学工具和各种类型素材格式的展现手段，以云浮市智慧教育云平台为例，不但提供了混合式教学和微课、投票、作业、问答、问卷、题库等教育教学常用工具，也支持文字、图片、声音、动画、视频等各种类型素材格式的展现手段，可以实现正常授课练习、翻转课堂、个性化辅导等多种教学模式，教师可以将教学相关或需要补充的知识点、教材所附光盘上提供的补充资料、光盘的资料、教师个人收集的资料、教案和反思等分类整理归档上传到个人网络学习空间中，组合成一个内容丰富、操作简单的网上教学平台，即可教师授课直接使用，也可供学生在课余时间自主探索学习。
3.作为学生学习的资源库
学生学习需要大量的文字、图像、声音、视频等各种素材及其他资源，学生除可以快速查阅教师网络学习空间上的资源外，还可以查阅参考同学的网络学习空间上的各种素材资源，更可以将自己在上网时发现的有用资源下载存入自己的网络学习空间中备用，这样，学生学习就有了一个极具个性化的网上学习资源库。
4.作为小组讨论的工具和网上交流的平台
利用网络学习空间简便的回复评价或专门的作业和在线问答、训练、投票等功能模块，教师在课堂上就可以组织学生分组讨论相关的问题，并且比直接的口头讨论更有优越性：自动记录、机会均等，还可以延伸到课外不受时空的限制继续深入讨论交流等。学生还可以将自己学习过程中所遇到的问题、感想、体会或者个人电子作品上传到网络学习空间中，通过平台与他人进行交流和互相评价，获得老师和同学的帮助。
5.作为学生的网络笔记本
网络学习空间起源于早期的“博客”“网络日志”“电子学习档案袋”，最早是用于记录个人上网过程中当前的所见、所闻、所想、所做，以此为基础建立起来的网络学习空间同样保留了这个功能，并且具有功能强大、操作简单、方便及时的优点，还可以轻松与他人分享交流，作为网络学习或其它网络活动的笔记本最为合适，可以把网络活动中一切有用的东西整理记录保存下来，留待他人或自己以后查阅参考。
6.作为学生的电子作业本
现阶段中小学的很多作业练习都要求学生线上完成或者拍照、拍视频上传，信息技术课则还要进行某些数据、素材的加工处理或制作简单的电子作品，如果使用纸质普通作业本是很难提交或体现学生操作水平的，于是有部分教师就要求学生将照片、视频或制作的电子作品用发送到班级微信群、QQ群，或者用电子邮件发送到自己的邮箱中，但从多数一线教师的操作实践可以看出，这种方法效果多是不理想，原因有四：一是使用电子邮件技术要求过高，需要学生能够熟练收发带有附件的电子邮件，而且操作复杂费时，部分基础较差的学生无法按时完成任务;二是附件上传速度过慢、容量太小，使得过大的作品或数据不能或不易提交，而且老师的邮箱常因邮箱爆满而无法接收新邮件;三是文件组织散乱，由于电子邮箱注册时不要求使用真实姓名，教师甚至可能不知道接收到的邮件是哪位学生的，还有包括使用微信群、QQ群上传的文件均十分散乱，教师必须花费大量时间去下载和整理，也难以给予个性化的指导点评并自动记录下来。
网络学习空间学生可以利用其提供的文件上传功能直接将文字、图片、音频、视频等各种格式的电子作品上传到网络学习空间平台的服务器，并且操作极其简单，上传速度一般明显提高，文件组织性极强（由于网络学习空间极其明显的个性化和用户组织的严密性），并且教师可以方便快捷地利用系统的评价功能对作品进行点评，使学生可以及时修正完善，不但克服了使用网上免费电子邮箱收集电子作品的缺陷，而且在系统操作、传输速度、文件组织、教师点评等方面都有了质的飞跃。
7.利用网络学习空间进行有效的家校沟通。通过把班级资料、教师讲座视频上传教师网络学习空间，分享给家长观看并接受家长通过文字、语音、视频反馈，实时互动，在当前新冠肺炎流行、校园严管人员进出的环境下，可以很好地组织好一场线上家长会，以替代传统面对面的线下交流，既达到当前疫情下进出校园人员的管制要求，又可以达到良好有效的家校沟通效果，也不会给家长带来很大的技术压力，是我市云城区机关幼儿园在今年9月开创的一种很好的创新型家校沟通模式。
8、有了以上功能，学生网络学习空间里的内容就可以作为评价学生平时活动参与、实时操作和学习过程的依据，进行过程性、发展性评价，条件成熟时，还可以对接已在逐渐推广的学生综合素质评价信息管理系统，将具有价值的过程性评价内容自动同步到学生综合素质评价信息管理系统中。另外，教师还可以利用网络学习空间及时书写“教育叙事”和“教学反思”;教师之间也可以利用网络学习空间进行网上交流甚至组织教研活动等等。
三、网络学习空间在中小学教学工作的成效分析
运用云浮市智慧教育云平台的网络学习空间进行日常教学，是基于学习动机与培养目的，推动了学生对于学习的热爱之情，让更多的学生渴望参与进来。这种方式使学习变得更加便捷，学生随时可以对相关知识进行学习，而且通过平台的线上交互学习，学生由被动灌输知识变为自主学习，有效提高了学习效率，还能够即时反馈学生的学习效果，使师生及时发现教学中存在的问题并进行改善。
平台汇聚的本地教师上传的数字教学资源非常丰富，其中视频资源50511个、图片资源159449个、课件和文档等其他资源2267268个，个别，部分平台使用率高的学校如罗定中学、罗定实验中学单个学校上传的视频资源分别为2698个和2303个。利用多媒体数字教学资源进行教学，更易于学生接受和掌握相关知识，激发学生的学习兴趣。由于平台学习资源带有很强的目的性和针对性，这种多元化的学习模式可以让学生更加专注于学习本身，遇到不清楚的问题也会积极主动地与教师进行交流。平台本身具有很强的资源共享性，学生可以最大限度获取自己想要的资源来进行学习，开拓了知识面。通过这种学习方式，学习效果整体提升，尤其是对于成绩非常差，平时没有掌握好学习方法的学生，学习效果很好;对于平时成绩一般的学生，成绩提高也很明显。
四、结束语
網络学习空间作为一种成熟的网络应用，其本身的许多特性与现代教育理论非常接近，尤其与我国新推出的新课程标准的要求不谋而合，使得它已经不仅仅是一般的网上交流工具，更是教师开展网络教学，学生展示自我、沟通交流、知识共享的综合平台。笔者曾经利用网络学习空间作为课堂教学交流的工具平台参加2004年11月在东莞举行的广东省第二届高中信息技术优质课评选活动，就得到了学生的欢迎、专家与同行的肯定，并获得广东省二等奖，说明了网络学习空间非常符合目前中小学校对学生与教师的应用要求。目前全国网络学习空间建设和应用已经处于普及攻坚阶段，将网络学习空间灵活地运用到中小学教育教学当中，必将极大地方便师生的教与学、推动信息技术与学科课程融合创新不断向前发展。
参考文献：
[1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）的通知[EB/OL].（2018-01-05）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.
[2]普通高中技术课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2003.
[3]陈晓明.电子档案袋在信息技术新课改教学中的应用[J].中国电化教育，2005（7）.
[4]瞿亚萍.网络学习空间在计算机基础课教学中的应用与实践——以超星泛雅平台为例[J].职业教育.