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新课的引入，开讲的方式，并无定规成法。就是对于一个确定的章节，开头的方法也不是唯一的。下述种种方法，教学实践中，也常常不是孤立的单一使用，而应是相互配合，穿插运用的。那么，在初中物理教学中又该如何引入新课呢?
一、复习引入法
复习引入法是利用物理知识之间的联系点来引入新课的，使学生感到新知识并不陌生，可将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生已学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。
二、实验引入法
实验引入法是引导学生观察与新课主题密切相关的物理现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。物理是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察和实验。它的设计思路：引导学生观察演示的物理现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。如果有条件，最好可以让学生亲自体验实验的乐趣，形成自主探究的良好习惯。
三、事例引入法
事例引入法是利用初中生强烈的好奇心，从日常生活中常见的物理现象设问，激发学生学习兴趣和探索欲望。初中生有着强烈的好奇心，对于发生在他们生活中的物理现象，往往会产生直接的兴趣。它的设计思路：引导学生回忆在日常生活中常见的物理现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。例如：教师在讲授平面镜时，可以这样引入新课：平面镜是我们大家熟悉的镜子，平时出门前我们都喜欢照镜子，特别是女同学每天都要照镜子梳头发、穿衣服，但是你们知道吗?为什么从镜中可以看到镜前物体的像，粗糙的平面为何不能成像?平面镜成的像有何特点?平面镜照出的文字为什么是相反的?像这样根据学生熟悉的事物现象，提出一定难度的问题打开学生思维的闸门，就能调动学生学习的积极性。如声音的发生和传播、温度、压力和压强等课题都可以用此方法引入新课。
四、电教引入法
电教引入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的物理现象制成微机软件或幻灯片，用微机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题引入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。例如：在 “浮力”教学中，教师可以利用视频播放(以日常生活中经常见到的现象：如鹅游泳、小船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜等)，让学生根据现象思考为什么会出现上述现象，从而引入新课。又如：在 “声音的产生与传播”教学时，可先通过电脑投影播放含有不同声音的影像，向学生提问听到了多少种声音，这些声音分别是什么产生的，是怎样产生的，从而进行引入新课。
五、游戏引入法
游戏引入法是让学生动手做一些常见或常做的游戏从而引入新课的方法。这种方法符合学生的心理，易于激发学生的学习兴趣，使学生的求知欲从潜伏状态跃迁到激发状。它的设计思路：教师利用做游戏的活动先将学生的注意力集中起来，再利用游戏结果激发学生的学习兴趣，教师点题引入新课。
六、类比引入法
类比引入法是以已知的物理现象类比未知的物理现象；以简单的物理现象类比复杂的物理现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，促进学生的思维活动。它的设计思路：教师用日常生活中的某一事物来说明与其本质不尽相同而又有相似之处的物理问题，使问题形象化，调动学生的学习兴趣，教师点题引入新课。例如：在学习眼睛的光学原理时，可以将眼睛的晶状体类比于照相机的镜头，将眼镜的视网膜类比于照相机的胶片。又如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，学生在老师的引导下，联想到：水压迫使水沿着一定的方向流动，使水管中形成了水流；类似的，电压迫使自由电荷做定向移动使电路中形成了电流。抽水机是提供水压的装置；类似的，电源是提供电压的装置。水流通过涡轮时，消耗水能转化为涡轮的动能；类似的，电流通过电灯时，消耗的电能转化为内能。
七、对照比较引入法
自然界的某些规律，具有十分明显的对称性或相似性，教师可以利用新十、组织讨论引入法对于一些容易混淆的概念，单凭教师的枯燥说教，费尽口舌也不一定能收到良效，倒不如提出问题，组织讨论，让学生在争辩和议论中获得深刻而正确的认识。例如：在《牛顿第一定律》教学时，要让学生牢固树立“力不是维持物体运动的原因”的观点，教师可先提出观点：拉动的椅子放手就停，刚推动的自行车松手就不动，“力是维持物体运动的原因”。然后询问学生是否赞成这个观点。通过热烈的讨论，最后认识归于统一。这样，“物体运动不需要力来维持”——牛顿第一定律的关键性观点，就建立在学生主动探索、激烈争辩的兴奋之中，犹如刀刻火烙，比在“老师讲、学生听”的被动状态下建立的印象不知要深刻多少倍，这就为完成这节课的教学任务打下了坚实基础。
总之，一切要从学生的实际出发，从教材的实际出发。导入新课再精彩，后面的课上得平淡呆板，学生的注意力也会渐渐松散。所以，我们更要着重研究怎样把主要内容讲好。
一、复习引入法
复习引入法是利用物理知识之间的联系点来引入新课的，使学生感到新知识并不陌生，可将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生已学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。
二、实验引入法
实验引入法是引导学生观察与新课主题密切相关的物理现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。物理是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察和实验。它的设计思路：引导学生观察演示的物理现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。如果有条件，最好可以让学生亲自体验实验的乐趣，形成自主探究的良好习惯。
三、事例引入法
事例引入法是利用初中生强烈的好奇心，从日常生活中常见的物理现象设问，激发学生学习兴趣和探索欲望。初中生有着强烈的好奇心，对于发生在他们生活中的物理现象，往往会产生直接的兴趣。它的设计思路：引导学生回忆在日常生活中常见的物理现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。例如：教师在讲授平面镜时，可以这样引入新课：平面镜是我们大家熟悉的镜子，平时出门前我们都喜欢照镜子，特别是女同学每天都要照镜子梳头发、穿衣服，但是你们知道吗?为什么从镜中可以看到镜前物体的像，粗糙的平面为何不能成像?平面镜成的像有何特点?平面镜照出的文字为什么是相反的?像这样根据学生熟悉的事物现象，提出一定难度的问题打开学生思维的闸门，就能调动学生学习的积极性。如声音的发生和传播、温度、压力和压强等课题都可以用此方法引入新课。
四、电教引入法
电教引入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的物理现象制成微机软件或幻灯片，用微机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题引入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。例如：在 “浮力”教学中，教师可以利用视频播放(以日常生活中经常见到的现象：如鹅游泳、小船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜等)，让学生根据现象思考为什么会出现上述现象，从而引入新课。又如：在 “声音的产生与传播”教学时，可先通过电脑投影播放含有不同声音的影像，向学生提问听到了多少种声音，这些声音分别是什么产生的，是怎样产生的，从而进行引入新课。
五、游戏引入法
游戏引入法是让学生动手做一些常见或常做的游戏从而引入新课的方法。这种方法符合学生的心理，易于激发学生的学习兴趣，使学生的求知欲从潜伏状态跃迁到激发状。它的设计思路：教师利用做游戏的活动先将学生的注意力集中起来，再利用游戏结果激发学生的学习兴趣，教师点题引入新课。
六、类比引入法
类比引入法是以已知的物理现象类比未知的物理现象；以简单的物理现象类比复杂的物理现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，促进学生的思维活动。它的设计思路：教师用日常生活中的某一事物来说明与其本质不尽相同而又有相似之处的物理问题，使问题形象化，调动学生的学习兴趣，教师点题引入新课。例如：在学习眼睛的光学原理时，可以将眼睛的晶状体类比于照相机的镜头，将眼镜的视网膜类比于照相机的胶片。又如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，学生在老师的引导下，联想到：水压迫使水沿着一定的方向流动，使水管中形成了水流；类似的，电压迫使自由电荷做定向移动使电路中形成了电流。抽水机是提供水压的装置；类似的，电源是提供电压的装置。水流通过涡轮时，消耗水能转化为涡轮的动能；类似的，电流通过电灯时，消耗的电能转化为内能。
七、对照比较引入法
自然界的某些规律，具有十分明显的对称性或相似性，教师可以利用新十、组织讨论引入法对于一些容易混淆的概念，单凭教师的枯燥说教，费尽口舌也不一定能收到良效，倒不如提出问题，组织讨论，让学生在争辩和议论中获得深刻而正确的认识。例如：在《牛顿第一定律》教学时，要让学生牢固树立“力不是维持物体运动的原因”的观点，教师可先提出观点：拉动的椅子放手就停，刚推动的自行车松手就不动，“力是维持物体运动的原因”。然后询问学生是否赞成这个观点。通过热烈的讨论，最后认识归于统一。这样，“物体运动不需要力来维持”——牛顿第一定律的关键性观点，就建立在学生主动探索、激烈争辩的兴奋之中，犹如刀刻火烙，比在“老师讲、学生听”的被动状态下建立的印象不知要深刻多少倍，这就为完成这节课的教学任务打下了坚实基础。
总之，一切要从学生的实际出发，从教材的实际出发。导入新课再精彩，后面的课上得平淡呆板，学生的注意力也会渐渐松散。所以，我们更要着重研究怎样把主要内容讲好。