众所周知,数学是一门逻辑严密的学科,但在农村小学数学的教学中发现,学困生存在于每个班级,学生在数学学习上的落后着实是一个令人头疼的问题.因此,转化一个差生与培养一个优秀生一样,成了一个同等重要、光荣且有价值的问题.加强对小学数学学困生的帮扶力度,制定针对性的教育教学方案,成为提高当前小学数学教学质量和水平的关键.rn在现阶段小学教学中,部分学生由于种种原因,对数学学习表现出一定的困难,甚至出现厌学的情绪,这些都对小学教学质量产生了严重的影响.笔者通过多年工作经验发现,小学数学学困生形成的主要阶段集中在高年级,如何让“学困”走向“学优”,首当其冲,得了解其产生的原因.从客观因素来看,学困生是相对概念,是与同龄人,同班级的人相对而言的.到了五、六年级,随着数学知识难度的加深,对学生综合运用能力的要求也相应变高,再加之部分学生数学理解能力差,学习方法不正确,从而使得这部分学生的数学成绩与优等生的差距越来越大.所谓的“笨”和“不聪明”,实际上是他们的数学理解能力有待提高.另外,“学困生”大多有一个通病便是这些同学上课经常开小差,懒于思考、怠于回答问题.从主观因素来看,由于部分老师没有因材施教,同样的教学内容与课后作业,常常让班里的学优生“吃不饱”而学困生“吃不了”.“学困生”在学习过程中无法尝到成功的喜悦,加上家长、老师和同学给的精神压力,便会造成他们自信心下降,不但无法翻身,成绩也越来越差.另外还有许多外部因素,诸如部分家长由于工作原因缺乏对孩子的关心,放任孩子的学习等;社会上还有一些不良风气,他们传达给孩子读书无用的思想,这些都促使了“学困生”的形成.在20年的日常教学后,我对学困生的转化提出了以下策略.