运用史料，首先要学会选择史料。在众多的材料中搜集所需的材料，要把握以下三点原则：
　　一是材料要“近”。这里所说的“近”一指贴近教材，教材是指导老师教和学生学的方向，所选史料必须紧贴教材，才能物尽其用；二是指贴近学生，学生是课堂活动的主体，是教师教学服务的对象，偏离学生认识水平的材料是无法引起共鸣的，就更谈不上能力的培养了；三指时间近，尽量选择一些较新的史料，体现史料教学与时俱进的时代性。
　　二是材料要“精”。“精”主要指材料的典型性，典型的材料，才能较有说服力的揭示教材所讲的历史结论、历史规律。
　　三是材料要“异”。要从不同角度采撷能和学生已有认识形成剧烈冲突的材料，激发学生思维，培养学生“质疑”精神和比较判断的史学能力。如提到李鸿章，大部分学生的第一印象是卖国贼，因为他签下了《马关条约》，这是我们教师在长期的历史教学中通过课本有限的表面的内容给学生的知识，现在要培养学生全面的历史观，就要向学生出示史学界中对李鸿章的各个角度的不同资料，给学生以“异”材以激起学生的反思，对不同的材料进行比较，得出自己心目中的历史人物。
　　如果说，材料的选择是前提的话，那末选好材料后，如何运用史料就显得十分重要了，在平时的教学中我是这样做的：
　　第一，针对史料精心设计问题。鼓励学生分析史料，形成自己的观点，并找出与之相应的证据，充分发挥史料在能力培养方面的作用。仍以《甲午中日战争》为例，教师结合影视片断，设计几个问题：⑴甲午海战的结果如何？⑵战败的原因是不是清政府军事的落后？⑶在这段资料中你可以用什么样的证据说明你的观点？设计这个问题的意图是想通过展示叙述与证据之间的关系，让学生在找资料证据的过程中形成自己的观点，并能用相关资料证据证明其观点。
　　第二，提供不同史料。引导学生就不同材料的内容做比较，让他自己去对照整理，解释差异，进而形成自己的结论，尽量全面再现历史本质。
　　第三，将学生活动置于教师的引导之下。学生虽然是课堂教学的主体，但鉴于生活学习经历的限制决定了他毕竟是在“学习”，他们占有的资料少，了解的历史事实少，离开教师的引导让学生独立去积累资料，往往事倍功半。所以，在追求活动教学的同时，也不应放弃传统的讲授法，要将探究性学习与接受性学习有机结合。
　　史料教学要求学生在教师指导下获取史料，鉴别分析史料，最终能运用史料分析、解答历史问题，在这样的学习过程中，学生通过对史料的证据的重现，判断这么一个切身的情感体验，慢慢养成自己提出历史观点的习惯，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。
　　（作者单位：河南省中牟县第四高级中学）