语文教学是一个充满人情味的审美过程，许多名篇名作都是作者精心营构出来的情感世界。读者在学习阅读过程中，借助多媒体，使抽象思维变得更直观更形象，很快使读者与艺术品的心灵文汇，打开中学生情感的闸门，把中学生带入一个有血有肉的情感空间，领略作品丰富多彩的精神内涵，提高学生的审美鉴赏能力，从而达到“大语文”的教学目的。
　　1.运用多媒体教学手段，导入新课，触发美。
　　心理学认为感知是一切认识的开端，好的开端是成功的一半。教师如果能在导入新课时注重创造激情，不仅能激发学生的求知欲，而且能触动学生的审美意识。例如，我在教《繁星》一课时，先以配乐录像的形式导入，当作者看到繁星出现在夜空时，那种宁静在大屏幕上出现时，学生们被深深地吸引了，赞不绝口。这种大自然独特的美强烈地吸引学生去认识、了解，下面的课便水到渠成。
　　2.运用多媒体教学手段，指导朗读，体味美。
　　以读促悟，以悟促读。在读和悟的过程中去领略文章的情感，文章的情感是作者对社会、对人生的关注，是作者独特而深刻的人生体验。我们在语文教学中要重视作品的情感世界，带领学生进入充满活力的艺术氛围，开拓感性思维空间。我们必须从文学作品的形象化、情感化特征出发，在教学中师生一起参与文本的朗读、分析、鉴赏，努力让学生在朗读中体味美、感受美。例如在教《春》这篇散文。《春》是朱自清的一篇散文，读起来有韵味、有诗意，为了让学生体会作者笔下春天的美，我用鼠标分步演示“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”，再配上乐曲，使学生沉浸在春天的美景中。学生进入情境，朗读的兴趣油然而生。课堂气氛非常活跃，情绪高涨，使学生在朗读中体会到作者构思的新颖精巧、不落窠臼，创造了文中有画、文中有诗、诗画合璧的艺术境界。同时也体会到作者对春天的赞美之情是通过对春景的描绘表现的。“春草图”洋溢着对春天生机的赞美；“春花图”流露出对春光艳美的喜爱；“春风图”、“春雨图”融入了作者为春天孕育万物，充满希望而感到的喜悦。
　　3.运用多媒体教学手段，启发想象，感受美。
　　《语文课程标准》指出“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于多媒体教学的参与，学生对需要阅读的文字理解更加深刻，同时也丰富了学生头脑中的表现，拓宽了学生的思维空间。我在教《社戏》一课时，文中有这样一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”因为七年级的学生刚升入中学，对鲁迅的文章很少接触，理解起来比较困难。为了让学生理解更透彻、更深刻，我播放了农村生活中几种有趣的画面，再联系文中的语言，使学生如身临其境，心情为之振奋，增添了丰富的想象力。只有进入文本，领略作者的情感营造形象的思维空间，发挥学生的主观能动性，让他们凭自己的生活阅历和审美情趣，去感受鲁迅笔下农村少年生活的乐趣。
　　语文与审美紧密相连，我们要借助媒体，让学生在文本中享受美、体味美、感悟美，从而体现语文教学的无穷魅力！