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【摘 要】随着新课改的深入，高中化学的教学地位日益提升，对学生的能力要求也随之提升，愈发注重其思维品质的提升，强调学科素养的发展。对此，就要积极反思，改善教法，在传统教学的基础上适当创新，结合学情精心设计，尝试引入问题情境，唤醒学生思维，激发学生兴趣，鼓励其主动探究，在实践探究中构建知识，掌握技能。
【关键词】高中化学；问题情境；课堂教学
问题情境，作为学习论的基本概念之一，指个体面临的学习问题和它所具有的相关经验所构成的系统，不仅是探究的起点和主线，也是核心，对于学生思维能力的培养与问题意识的形成有重要作用。那么，如何创设有效的情境，促进学生認知体验呢？这就要求我们深入钻研，紧扣要点精心设计，抓住其中的矛盾合理构建，以此促进学生思维发散。
一、抓住矛盾，激发兴趣，鼓励主动探究
有效的教学离不开有效的启发，如何有效启发？这就要求我们宏观把控，一方面熟练掌握教材，清楚前后知识的关联，及时温故知新，完善学生知识建构；另一方面充分了解学情，准确把握学生“最近发展区”，善于挖掘学生认知“不平衡”点，以此作为契机引导探究。
基于以上认知，在新课教学时，首先要做的是对内容的全面分析，找到新旧知识间的关联点，以此作为立足点设计问题情境，切入课堂引导学生思考。必要时可做适当的预设，结合学生兴趣作适当调整，以此充分调动其积极性，让其在兴趣的驱动下快速融入教学，积极探究。在教学“苯酚”的内容时，考虑到这是一大重点，为了帮助学生掌握，让其清楚了解其性质，我设计了复习环节，先让其回顾有关醇的性质，激活其旧知后，再提问引导：“羟基与烃基直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？”对此，学生陷入思考，思维被问题唤醒，这时我乘胜追击：“如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？”随着问题的深入，学生思考愈发积极，跟着我的节奏：“这种化合物的官能团与醇类相同吗？性质是怎样的？和醇类有什么区别？”一连串的问题，紧扣学生认知的矛盾点，不仅点燃了其思维，也活跃了课堂，随着问题的讨论，教学被推向高潮。由此，学生就围绕“苯酚的性质”展开探究，在这一过程中，不仅提升了探究能力，深化了知识理解，还树立了科学世界观，逐渐养成严谨的学习态度。
二、紧扣疑点，调动思维，深化知识理解
问题是思维的起点，疑惑是有意注意的开始，抓住知识疑点设置问题，构建情境，不仅能吸引学生注意力，激发其探究兴趣，还能刺激其学习内驱力，帮助其融入课堂，主动参与问题探究，以此推进教学，达到事半功倍的效果。
在探究“Al（OH）的两性”内容时，我结合教材设计了以下情境：我们已经知道NaOH溶液能与AlO反应，那么Al（OH）是否也有类似的性质？由此，我便将学生分成两组，让其比赛看谁制备的Al（OH）多。这样一来，便充分激发了学生兴趣，让其在问题情境的依托下实验探究：第一组向AlCl溶液中不断加入NaOH溶液；第二组向AlCl溶液中不断加入氨水。随着实验的深入，学生开始疑惑：是否加的碱越多，生成的Al（OH）就越多？我没有直接回答，而是鼓励其继续实验，很快学生就有了新发现：随着NaOH溶液的加多，沉淀逐渐溶解，最后全部消失。由此，我便自然回归“Al（OH）的两性”的探究，带领学生归纳，并让其总结，掌握性质与制备方法。
通过问题情境，学生很快就掌握了这一内容，不仅突破难点，及时巩固消化，还培养了问题解决和实验探究的能力。在实践探究的过程中，需要注意的是，要充分发挥学生主体作用，引导其探究、反思，紧扣要点实验，在操作中认知，加深学习印象。
三、关注层次，开放拓展，提升思维品质
众所周知，学生个体间存在很多差异，像认知水平、学习能力、兴趣爱好等，对此设计教学时就要注重层次，切不可“一刀切”、“满堂灌”，要遵循“由易到难”、“由浅到深”的原则，结合文本创建合适的情境，面向全体，切实提升学生思维品质。
在探究“NaCO和NaHCO的性质”时，我就结合学情设置了以下问题情境，让学生自由选择，自主探究，获得相应的提升：
1.NaCO和NaHCO固体都可以溶于水，问：两者的溶解度大小十分有区别？请你设计实验探究比较。
2.NaCO属于盐类，为什么俗称纯碱？请问其水溶液是否呈碱性？请你设计实验检验，验证NaCO和NaHCO的水溶液十是否呈碱性？
3. 如果要在实验里自制简易灭火器，应该是选择NaHCO还是NaCO是与盐酸反应？请说明理由。
这三个情境的难度存在明显的梯度性，可供不同层次的学生选择，这样一来便提高了教学的灵活性，鼓励每一位学生参与到实验探究中，促使其潜力的挖掘，并在实践过程中提升思考能力，完善知识体系。
此外，考虑到部分学习能力较强的学生，要适当设计开放性问题情境，引导多方位、多角度思考问题，打破常规思维，尝试寻找解决问题的新途径，由此提高思维灵活性。像在讲解“盐类水解”的内容时，我就设计以下问题情境：如果盐酸与氨水混合，溶液中存在哪些离子？各离子浓度大小存在什么样的关系？由此，便给学生提供了探究平台，让其针对问题从不同角度思考，以此促进猜想，有效锻炼其思维能力。独立思考过后，可开展合作学习，让学生讨论交流，促进思维碰撞，共同探讨，解决问题。
总之，问题情境的创设是促进高中化学教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生兴趣，活跃课堂，还能调动思维，鼓励探究，引导学生主动参与，充分发挥其能动性解决问题，以此促进能力培养，发展思维，最终实现学科素养的提升。
【关键词】高中化学；问题情境；课堂教学
问题情境，作为学习论的基本概念之一，指个体面临的学习问题和它所具有的相关经验所构成的系统，不仅是探究的起点和主线，也是核心，对于学生思维能力的培养与问题意识的形成有重要作用。那么，如何创设有效的情境，促进学生認知体验呢？这就要求我们深入钻研，紧扣要点精心设计，抓住其中的矛盾合理构建，以此促进学生思维发散。
一、抓住矛盾，激发兴趣，鼓励主动探究
有效的教学离不开有效的启发，如何有效启发？这就要求我们宏观把控，一方面熟练掌握教材，清楚前后知识的关联，及时温故知新，完善学生知识建构；另一方面充分了解学情，准确把握学生“最近发展区”，善于挖掘学生认知“不平衡”点，以此作为契机引导探究。
基于以上认知，在新课教学时，首先要做的是对内容的全面分析，找到新旧知识间的关联点，以此作为立足点设计问题情境，切入课堂引导学生思考。必要时可做适当的预设，结合学生兴趣作适当调整，以此充分调动其积极性，让其在兴趣的驱动下快速融入教学，积极探究。在教学“苯酚”的内容时，考虑到这是一大重点，为了帮助学生掌握，让其清楚了解其性质，我设计了复习环节，先让其回顾有关醇的性质，激活其旧知后，再提问引导：“羟基与烃基直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？”对此，学生陷入思考，思维被问题唤醒，这时我乘胜追击：“如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？”随着问题的深入，学生思考愈发积极，跟着我的节奏：“这种化合物的官能团与醇类相同吗？性质是怎样的？和醇类有什么区别？”一连串的问题，紧扣学生认知的矛盾点，不仅点燃了其思维，也活跃了课堂，随着问题的讨论，教学被推向高潮。由此，学生就围绕“苯酚的性质”展开探究，在这一过程中，不仅提升了探究能力，深化了知识理解，还树立了科学世界观，逐渐养成严谨的学习态度。
二、紧扣疑点，调动思维，深化知识理解
问题是思维的起点，疑惑是有意注意的开始，抓住知识疑点设置问题，构建情境，不仅能吸引学生注意力，激发其探究兴趣，还能刺激其学习内驱力，帮助其融入课堂，主动参与问题探究，以此推进教学，达到事半功倍的效果。
在探究“Al（OH）的两性”内容时，我结合教材设计了以下情境：我们已经知道NaOH溶液能与AlO反应，那么Al（OH）是否也有类似的性质？由此，我便将学生分成两组，让其比赛看谁制备的Al（OH）多。这样一来，便充分激发了学生兴趣，让其在问题情境的依托下实验探究：第一组向AlCl溶液中不断加入NaOH溶液；第二组向AlCl溶液中不断加入氨水。随着实验的深入，学生开始疑惑：是否加的碱越多，生成的Al（OH）就越多？我没有直接回答，而是鼓励其继续实验，很快学生就有了新发现：随着NaOH溶液的加多，沉淀逐渐溶解，最后全部消失。由此，我便自然回归“Al（OH）的两性”的探究，带领学生归纳，并让其总结，掌握性质与制备方法。
通过问题情境，学生很快就掌握了这一内容，不仅突破难点，及时巩固消化，还培养了问题解决和实验探究的能力。在实践探究的过程中，需要注意的是，要充分发挥学生主体作用，引导其探究、反思，紧扣要点实验，在操作中认知，加深学习印象。
三、关注层次，开放拓展，提升思维品质
众所周知，学生个体间存在很多差异，像认知水平、学习能力、兴趣爱好等，对此设计教学时就要注重层次，切不可“一刀切”、“满堂灌”，要遵循“由易到难”、“由浅到深”的原则，结合文本创建合适的情境，面向全体，切实提升学生思维品质。
在探究“NaCO和NaHCO的性质”时，我就结合学情设置了以下问题情境，让学生自由选择，自主探究，获得相应的提升：
1.NaCO和NaHCO固体都可以溶于水，问：两者的溶解度大小十分有区别？请你设计实验探究比较。
2.NaCO属于盐类，为什么俗称纯碱？请问其水溶液是否呈碱性？请你设计实验检验，验证NaCO和NaHCO的水溶液十是否呈碱性？
3. 如果要在实验里自制简易灭火器，应该是选择NaHCO还是NaCO是与盐酸反应？请说明理由。
这三个情境的难度存在明显的梯度性，可供不同层次的学生选择，这样一来便提高了教学的灵活性，鼓励每一位学生参与到实验探究中，促使其潜力的挖掘，并在实践过程中提升思考能力，完善知识体系。
此外，考虑到部分学习能力较强的学生，要适当设计开放性问题情境，引导多方位、多角度思考问题，打破常规思维，尝试寻找解决问题的新途径，由此提高思维灵活性。像在讲解“盐类水解”的内容时，我就设计以下问题情境：如果盐酸与氨水混合，溶液中存在哪些离子？各离子浓度大小存在什么样的关系？由此，便给学生提供了探究平台，让其针对问题从不同角度思考，以此促进猜想，有效锻炼其思维能力。独立思考过后，可开展合作学习，让学生讨论交流，促进思维碰撞，共同探讨，解决问题。
总之，问题情境的创设是促进高中化学教学的有效途径，不仅能打破传统，激发学生兴趣，活跃课堂，还能调动思维，鼓励探究，引导学生主动参与，充分发挥其能动性解决问题，以此促进能力培养，发展思维，最终实现学科素养的提升。