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摘要 将基于共享课+翻转课堂的混合教学模式引入设施农业环境工程学的教学中观察其教学效果，探索在本课程教学中新的教学模式。结合混合式教学模式的特征，从共享课内容的设计制作、混合式教学模式的实施、评价体系的构建3个方面阐述了基于共享课+翻转课堂的混合教学模式的探索。尽管这种教学模式有一定的局限性，但其順应时代发展，应充分利用现有的共享课资源结合翻转课堂进行混合教学模式改革以提高教学质量。
关键词 混合教学模式;翻转课堂;共享课
中图分类号 S-01;G420 文献标识码 A
文章编号 0517-6611（2020）18-0267-02
Abstract The mixed teaching mode based on sharing course and flipped classroom was introduced into the teaching of facility agricultural environmental engineering to observe its teaching effect and explore a new teaching mode in this course.Combined with the characteristics of mixed teaching mode，this paper expounds the exploration of mixed teaching mode based on sharing course and flipped classroom from three aspects：the design and production of shared course content，the implementation of mixed teaching mode，and the construction of evaluation system.Although this kind of teaching mode has some limitations，but it conforms to the development of the times，we should make full use of the existing sharing course resources and the flipped classroom to carry out the mixed teaching mode reform to improve the teaching quality.
Key words Mixed teaching mode;Flipped classroom;Sharing course
共享课建设可促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[1-2]。翻转课堂将传统教学模式中“以教师为课堂中心”转向“以学生为课堂中心”，将课堂上更多的时间用于对知识的内化和进一步深入探讨相关理论知识[3]，可促进学生自主学习，对提高学习积极性具有重要的作用[4]。“翻转课堂”已被列为影响课堂教学的技术变革项目[5-6]。混合式教学模式是基于在线学习的一种新型教学形式，是对课堂教学与在线学习进行整合进而融合两种形式优点的教学过程[7]。近年来，我国一些高校开始改造传统课堂学生被动学习的状态，探索新型课堂教学模式[8]，但基于共享课+翻转课堂的混合教学模式在设施农业环境工程学教学中未见报道，因此笔者以设施农业环境工程学为例，探索研究混合教学模式的应用。
1 课程与传统授课现状分析
设施农业环境工程学是一门综合应用较强的课程，是设施农业科学与工程和园艺专业的专业核心课，也是山东农业工程学院物联网工程专业和机械电子工程专业（新工科教改专业）的特色课程，主要讲授设施内光、热、水、气、土壤等因子在设施内的特征、与作物的互作关系及其调控，设施环境自动调控系统，设施能源工程等方面的内容，是多学科的交叉融合，是培养高素质复合型、应用型人才的必修课程。
目前，设施农业环境工程学的教学主要传统教学模式，即“课堂上以教师集中讲授学生听，教师讲解怎么操作，学生依葫芦画瓢式的操作”。传统授课方式不能激发学生的学习兴趣，导致学生课堂参与性低，主动性差，教学效果不理想。该研究针对设施农业环境工程学课程采用共享课+翻转课堂的混合式教学模式，实施本课程教学模式探索研究。
2 混合式教学模式的特征
2.1 学生学习的混合
线下与线上学习的混合、实时与非实时的混合、碎片化视频与集中讲解的混合、虚拟与动手操作的混合、自学与老师指导的混合、自主与协作学习的混合等。
2.2 教师教学的混合 线上与线下教学的有机结合，要求教师对传统教学结构重新构建，打破传统教学的时间和空间的固定，线上教学为线下教学准备好基础和条件，线下教学则基于学生线上学习情况开展更有针对性和更加深入的高阶段的教学活动，从而充分发挥线上与线下教学的优势，将二者有机混合在一起。
2.3 评价方式的混合 混合式教学的评价不仅关注学习的结果，更关注学习的整个过程，评价会贯穿整个学习过程。是将线上学习阶段性测试与线下考试相结合、学习总评和学习过程记录相结合、理论学习与实践操作相结合等多种方式相结合的过程性评价。
3 基于共享课的翻转课堂混合式教学模式构建
3.1 共享课内容的设计制作
选择的知识点不仅要精，还要结合学情再加工处理，使学生在自主学习时能够更好地理解、更准确地抓住重点，提高学习效率;将原本抽象的知识点通过图片、动画等形式生动形象地展示出来，使学生在轻松的氛围中学习，更好地理解，进而减轻学习压力。片尾时间一般不超过1 min，对此次微课内容作总结概括，强调重点难点，梳理思路，并针对性地提出问题引导学生深入思考。 3.2 混合式教学模式的实施 该研究依据山东农业工程学院在智慧树平台发布的共享课，结合智慧树平台的翻转课堂开展，混合式教学本着先学后教的原则，包括课前学生在线自主预习、课中教师引导学习和课后拓展学习3个阶段。下面以设施农业环境工程学课程中“设施光环境特征”为例介绍。
3.2.1 课前学生在线自主预习。教师首先梳理学习任务，然后在翻转教学—学习任务中下达任务清单，或通过教师端APP创建的班级群下达;学生根据任务清单，利用课前零碎时间自主在线学习任务书中教师指定的共享课视频。共享课视频中5 min左右会有弹幕弹出，驱动学生认真听讲，根据回答记录分数，教师可在线检查学习进度，对个别进度缓慢的学生，可督导其学习。学习过程中，学生遇到不明白的问题可在课程问答区提问，也可以回答其他同学不明白的问题。这种在线自主预习可让学生在有限的时间内获取更多的知识，从而充分发挥在线学习的作用，同时也将过程性评价机制渗入整个学习过程。
3.2.2 课中教师引导学习。根据课前学生在线自主学习情况的大数据分析，监督学生是否都按照学习任务完成课前预习学习，统计学生课前学习的共性问题，围绕教学内容引出本节课的重点难点，安排生动有趣的课堂活动，充分调动学生的积极性，使其能够全身心地投入课堂学习。
课中教师的引导是至关重要的，可促使学生积极思考、发散思维，通过发布两个“头脑风暴”问题，学生们发表各自的见解，对光在设施中作用、设施内光照特点等内容进行深层次的讨论，消除在线预习中的疑问;见面课打开之初就打开了课堂答疑功能，学生在课中有不明白的地方可及时反映，教师端会以弹幕的形式弹出，教师可根据实际情况及时调整，解答学生的问题;在重点难点讲解过程中，通过3个口述问题引导学生在短时间内快速投票，促进学生动脑思考，更牢固地掌握重点难点;为集中学生的注意力，调动学生的积极性，设置抢答和随机点名环节;为掌握学生是否上课情况进行不定时签到环节。
3.2.3 课后拓展学习。
通过课前预习、课中讨论和讲解，对知识点有了全面的了解，但理解可能存在不到位的情况，还处于机械记忆状态，需要通过进一步的加深记忆巩固所学。老师根据课堂互动反应在课程群聊里设置一些问题引导学生构建本节课知识点图谱，使知识点层次化，比如：“设施光环境特点从几个方面说明？与露地相比各有哪些区别？设施光环境的影响因素分别有哪些？分别是如何影响的？”，使得本节课的知识点形成层次清晰的“智慧树”，然后，设计课后作业及在线测试。学生通过归纳总结，完成相应的课后作业和在线测试，已基本掌握本节课知识点。教师通过批改作业和查阅在线测试，可以全面了解學生对本节课知识点的掌握情况，同时也及时将批阅情况反馈给学生。学生通过老师反馈的批阅意见，可通过多种途径进行查缺补漏，如自行查阅相关资料、与同学讨论、与老师探讨等，从而巩固所学知识点。
3.3 评价体系的构建 教学模式发生了改变，评价体系也相应随之改变，混合式教学的评价贯穿整个学习过程。学生的最终成绩组成：线上自主学习情况占10%，线上见面课表现情况占20%，在线测试和课后作业成绩占10%，实验操作和实验报告成绩占20%，期末考试成绩占40%。改评价体系注重过程性评价，引导学生注重学习过程。
4 结语
混合式教学模式，将网络学习的优势和传统教学的优势结合起来[7]，既能充分体现学生作为学习过程的主体，发挥其自主性、积极性与创造性;又能体现教师作为教学过程的主导，发挥其引导、启发、把控的作用[9]。同时，也对学生和教师提出了更高的要求。对于学生而言，并非都有完成学习的视频设备和网络，面对电子产品的时间增加;对于教师而言，录制共享课需要额外付出大量时间和精力，见面课也要随着学生学习效果大数据的变化重新进行教学设计。因此，共享课+翻转课堂的混合式教学对于学生和教师而言都会存在一定的困难[3]。混合式教学着重培养学生的逻辑思维能力、批判思考能力、解决问题能力、创造创新能力、沟通协调能力、协同合作能力等[10-11]，是未来促进高等教育领域技术运用的关键趋势，必须顺应这一趋势，克服困难，达到预期的教学效果。
参考文献
[1] 魏晓俊.信息技术视角下高校课程教学发展研究[J].科技致富向导，2013（26）：397，407.
[2] 谢幼如，尹睿，谢虎.精品课程群支持的专业综合改革与实践[J].中国电化教育，2013（8）：1-7.
[3] 万伟，徐茂锦，张兰玲，等.基于微视频的翻转课堂在风湿科临床教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37（14）：84-85.
[4] 葛杰，祁艳波，乔树清，等.基于精品资源共享课的翻转课堂教学模式探讨[J].中国继续医学教育，2019，11（35）：11-13.
[5] Timeline：Classroom technology from papyrus to iPads[EB/OL].（2011-11-28） [2016-02-28].http：//www.Theglobeandmail.com/news/national/education/timelineclassroomtechnologyfrompapyrustoiPads/article640942/.
[6] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.
[7] 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（4）：74-78.
[8] 赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110.
[9] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[10] 张绘宇，陶黎阳，黄榕权.基于微课的混合式教学模式设计与实践[J].基础医学教育，2020，22（2）：143-146.
[11] 刘震，陈东.指向深度学习的混合式慕课教学模式探究：以“马克思主义基本原理”慕课为例[J].现代教育技术，2019，29（5）：85-91.
关键词 混合教学模式;翻转课堂;共享课
中图分类号 S-01;G420 文献标识码 A
文章编号 0517-6611（2020）18-0267-02
Abstract The mixed teaching mode based on sharing course and flipped classroom was introduced into the teaching of facility agricultural environmental engineering to observe its teaching effect and explore a new teaching mode in this course.Combined with the characteristics of mixed teaching mode，this paper expounds the exploration of mixed teaching mode based on sharing course and flipped classroom from three aspects：the design and production of shared course content，the implementation of mixed teaching mode，and the construction of evaluation system.Although this kind of teaching mode has some limitations，but it conforms to the development of the times，we should make full use of the existing sharing course resources and the flipped classroom to carry out the mixed teaching mode reform to improve the teaching quality.
Key words Mixed teaching mode;Flipped classroom;Sharing course
共享课建设可促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[1-2]。翻转课堂将传统教学模式中“以教师为课堂中心”转向“以学生为课堂中心”，将课堂上更多的时间用于对知识的内化和进一步深入探讨相关理论知识[3]，可促进学生自主学习，对提高学习积极性具有重要的作用[4]。“翻转课堂”已被列为影响课堂教学的技术变革项目[5-6]。混合式教学模式是基于在线学习的一种新型教学形式，是对课堂教学与在线学习进行整合进而融合两种形式优点的教学过程[7]。近年来，我国一些高校开始改造传统课堂学生被动学习的状态，探索新型课堂教学模式[8]，但基于共享课+翻转课堂的混合教学模式在设施农业环境工程学教学中未见报道，因此笔者以设施农业环境工程学为例，探索研究混合教学模式的应用。
1 课程与传统授课现状分析
设施农业环境工程学是一门综合应用较强的课程，是设施农业科学与工程和园艺专业的专业核心课，也是山东农业工程学院物联网工程专业和机械电子工程专业（新工科教改专业）的特色课程，主要讲授设施内光、热、水、气、土壤等因子在设施内的特征、与作物的互作关系及其调控，设施环境自动调控系统，设施能源工程等方面的内容，是多学科的交叉融合，是培养高素质复合型、应用型人才的必修课程。
目前，设施农业环境工程学的教学主要传统教学模式，即“课堂上以教师集中讲授学生听，教师讲解怎么操作，学生依葫芦画瓢式的操作”。传统授课方式不能激发学生的学习兴趣，导致学生课堂参与性低，主动性差，教学效果不理想。该研究针对设施农业环境工程学课程采用共享课+翻转课堂的混合式教学模式，实施本课程教学模式探索研究。
2 混合式教学模式的特征
2.1 学生学习的混合
线下与线上学习的混合、实时与非实时的混合、碎片化视频与集中讲解的混合、虚拟与动手操作的混合、自学与老师指导的混合、自主与协作学习的混合等。
2.2 教师教学的混合 线上与线下教学的有机结合，要求教师对传统教学结构重新构建，打破传统教学的时间和空间的固定，线上教学为线下教学准备好基础和条件，线下教学则基于学生线上学习情况开展更有针对性和更加深入的高阶段的教学活动，从而充分发挥线上与线下教学的优势，将二者有机混合在一起。
2.3 评价方式的混合 混合式教学的评价不仅关注学习的结果，更关注学习的整个过程，评价会贯穿整个学习过程。是将线上学习阶段性测试与线下考试相结合、学习总评和学习过程记录相结合、理论学习与实践操作相结合等多种方式相结合的过程性评价。
3 基于共享课的翻转课堂混合式教学模式构建
3.1 共享课内容的设计制作
选择的知识点不仅要精，还要结合学情再加工处理，使学生在自主学习时能够更好地理解、更准确地抓住重点，提高学习效率;将原本抽象的知识点通过图片、动画等形式生动形象地展示出来，使学生在轻松的氛围中学习，更好地理解，进而减轻学习压力。片尾时间一般不超过1 min，对此次微课内容作总结概括，强调重点难点，梳理思路，并针对性地提出问题引导学生深入思考。 3.2 混合式教学模式的实施 该研究依据山东农业工程学院在智慧树平台发布的共享课，结合智慧树平台的翻转课堂开展，混合式教学本着先学后教的原则，包括课前学生在线自主预习、课中教师引导学习和课后拓展学习3个阶段。下面以设施农业环境工程学课程中“设施光环境特征”为例介绍。
3.2.1 课前学生在线自主预习。教师首先梳理学习任务，然后在翻转教学—学习任务中下达任务清单，或通过教师端APP创建的班级群下达;学生根据任务清单，利用课前零碎时间自主在线学习任务书中教师指定的共享课视频。共享课视频中5 min左右会有弹幕弹出，驱动学生认真听讲，根据回答记录分数，教师可在线检查学习进度，对个别进度缓慢的学生，可督导其学习。学习过程中，学生遇到不明白的问题可在课程问答区提问，也可以回答其他同学不明白的问题。这种在线自主预习可让学生在有限的时间内获取更多的知识，从而充分发挥在线学习的作用，同时也将过程性评价机制渗入整个学习过程。
3.2.2 课中教师引导学习。根据课前学生在线自主学习情况的大数据分析，监督学生是否都按照学习任务完成课前预习学习，统计学生课前学习的共性问题，围绕教学内容引出本节课的重点难点，安排生动有趣的课堂活动，充分调动学生的积极性，使其能够全身心地投入课堂学习。
课中教师的引导是至关重要的，可促使学生积极思考、发散思维，通过发布两个“头脑风暴”问题，学生们发表各自的见解，对光在设施中作用、设施内光照特点等内容进行深层次的讨论，消除在线预习中的疑问;见面课打开之初就打开了课堂答疑功能，学生在课中有不明白的地方可及时反映，教师端会以弹幕的形式弹出，教师可根据实际情况及时调整，解答学生的问题;在重点难点讲解过程中，通过3个口述问题引导学生在短时间内快速投票，促进学生动脑思考，更牢固地掌握重点难点;为集中学生的注意力，调动学生的积极性，设置抢答和随机点名环节;为掌握学生是否上课情况进行不定时签到环节。
3.2.3 课后拓展学习。
通过课前预习、课中讨论和讲解，对知识点有了全面的了解，但理解可能存在不到位的情况，还处于机械记忆状态，需要通过进一步的加深记忆巩固所学。老师根据课堂互动反应在课程群聊里设置一些问题引导学生构建本节课知识点图谱，使知识点层次化，比如：“设施光环境特点从几个方面说明？与露地相比各有哪些区别？设施光环境的影响因素分别有哪些？分别是如何影响的？”，使得本节课的知识点形成层次清晰的“智慧树”，然后，设计课后作业及在线测试。学生通过归纳总结，完成相应的课后作业和在线测试，已基本掌握本节课知识点。教师通过批改作业和查阅在线测试，可以全面了解學生对本节课知识点的掌握情况，同时也及时将批阅情况反馈给学生。学生通过老师反馈的批阅意见，可通过多种途径进行查缺补漏，如自行查阅相关资料、与同学讨论、与老师探讨等，从而巩固所学知识点。
3.3 评价体系的构建 教学模式发生了改变，评价体系也相应随之改变，混合式教学的评价贯穿整个学习过程。学生的最终成绩组成：线上自主学习情况占10%，线上见面课表现情况占20%，在线测试和课后作业成绩占10%，实验操作和实验报告成绩占20%，期末考试成绩占40%。改评价体系注重过程性评价，引导学生注重学习过程。
4 结语
混合式教学模式，将网络学习的优势和传统教学的优势结合起来[7]，既能充分体现学生作为学习过程的主体，发挥其自主性、积极性与创造性;又能体现教师作为教学过程的主导，发挥其引导、启发、把控的作用[9]。同时，也对学生和教师提出了更高的要求。对于学生而言，并非都有完成学习的视频设备和网络，面对电子产品的时间增加;对于教师而言，录制共享课需要额外付出大量时间和精力，见面课也要随着学生学习效果大数据的变化重新进行教学设计。因此，共享课+翻转课堂的混合式教学对于学生和教师而言都会存在一定的困难[3]。混合式教学着重培养学生的逻辑思维能力、批判思考能力、解决问题能力、创造创新能力、沟通协调能力、协同合作能力等[10-11]，是未来促进高等教育领域技术运用的关键趋势，必须顺应这一趋势，克服困难，达到预期的教学效果。
参考文献
[1] 魏晓俊.信息技术视角下高校课程教学发展研究[J].科技致富向导，2013（26）：397，407.
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[6] 缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015（5）：74-82.
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[8] 赵俊芳，崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016（6）：105-110.
[9] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.
[10] 张绘宇，陶黎阳，黄榕权.基于微课的混合式教学模式设计与实践[J].基础医学教育，2020，22（2）：143-146.
[11] 刘震，陈东.指向深度学习的混合式慕课教学模式探究：以“马克思主义基本原理”慕课为例[J].现代教育技术，2019，29（5）：85-91.