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依据课程标准，提高课堂教学的有效性，是每个教师应该形成的课堂教学的理念.如何实现有效的课堂教学，笔者在教学实践中深深体会到，目标明确，有的放矢，可以实现有效教学.
当教材版面发生变化，像科普读物，如何引导学生利用教材提炼化学知识，在提炼中培养学生学习的能力，提高学生的化学素养，是新时期化学教师面临的新任务.
布卢姆的“掌握学习”理论认为，在班级授课制的课堂教学中，教师要对教学目标进行精选和结构化，对学生的学习过程进行适时评价，并不断对其进行纠正和深化，完成教学任务.目标教学法就是以“掌握学习”理论为基础的教学方法.
在农村学校高中化学教学过程中，笔者以“目标明确，有问有答，有的放矢，提高效率”的课堂教学思想为指导，与学生一起探究实践，进行探索反思，逐步形成一个教学模式，其环节包括问、学、再问、导、练、归、评七个方面.在教学中取得一定的成效.
一、问
“问”就是上课时把教学目标以问题的方式展示给学生，以问题做教学的起点.课堂教学要达标，关键在于如何把目标清晰地告诉学生.因此，课前必须研究教材、课标、教学指导以及考试说明，研究本节课要讲的内容可以分解成几个小目标，怎么转化为问题，研究学生的知识现状和学习能力，学生学习需要的基础知识，如何用好教材中的“你知道吗”栏目，如何提问才能有助于本节课学习.
“问”的核心在重点、难点和关键点上，重点问题要提纲挈领，难点问题要瞻前顾后，关键问题要巧设悬念，问题要简明扼要，有针对性和挑战性，能引发学生的学习兴趣.“问”要挑起学生的学习欲望，要使学生发现自己知识和能力的局限，使学生急于去看书、急于去思考、急于去解决教师的问题.
二、学
“学”是学生根据教师的问题，利用教材中的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”、“调查研究”、“拓展视野”栏目，自学教材、教学辅导材料.对于教师的问题，学生通过看书交流能够形成基本知识框架，虽然不是完整的，但是欠缺的部分能够激发学生的欲望，让学生带问题看书，带问题实验，带问题交流，带问题思考，这些都是学的范畴，通过这样的学解决了一些问题，有成就感；产生了一些新问题，有求知欲.为后面的问埋下伏笔.
笔者在教学中发现，在课堂上的自问自答，感觉良好.这种只是教师讲的模式，学生由于缺乏阅读，并且听课中受注意力、基础、能力等原因的影响，导致知识的摄取是片段，断断续续，到用知识时无法完整提取，导致运用知识的能力下降.所以，让学生先学要比教师先讲有效.
阅读获取知识间接学，动手实验获取知识直观学，交流获取知识整合学.
在“氯碱工业”的教学中，学生动手实验做电解氯化钠溶液实验，各个代表说了自己不同的看法，有的现象明显，有的铁钉的电极没气体产生，有的干脆就没有现象……对比实验操作，分析实验结果，有正负极接错的，有电流太小的，有电源忘记开通……在交流中许多同学恍然大悟.
对电解质与非电解质的判断教学中，概念的外延和内涵及物质的判断着实让学生在交流中不断地清晰起来.
“学”有利于培养学生的自学能力.笔者觉得“学”对学生能力的培养可归纳如下：
学生学的方式培养学生的能力
带问题看书培养阅读及获取间接经验的能力
带问题实验培养动手实验、观察实验、分析实验获取直接知识的能力
带问题交流培养表达能力、交流能力、合作能力
带问题思考培养思维能力
三、再问
“再问”是指学生的问，学生通过自学对新知识处于似是而非的状态，学生先回答教师的问题，然后再把疑问可提出来，教师把学生的问题一一罗列在黑板上，这时就能够发现学生的薄弱点.
问的时候既要面向全体学生，还要指定一些程度中等偏下的学生提问，这些学生更具有代表性.教师指定一些必提问的学生，这样可以提高学生的参与面，课堂的有效性就会提高.
程度中等偏下学生的学习更多是依赖教师，更习惯于听，属于被动学习.转变课堂学习方式，让这部分学生从问开始，的确是一个好的途径.要向教师提问，自己首先要经历一个思考过程，没有看书阅读，就不知道问什么，建立“必提问学生”的提问机制，使教学面向全体成为可能.
四、导
“导”即引导，学生有不同的知识结构和认知水平，面对罗列在黑板上的问题，在教师的鼓励下，学生会有跃跃欲试的冲动.
先让学生回答，学生会各抒己见，互相补充，互相启发，在补充里得到纠正，在启发里得到升华，在发言里得到巩固.激励学生大胆表达自己的见解，能调动课堂学习的氛围，加强学生探究的意识.
学生在对一些问题争执不下时，需要教师的提示引申和点拨答疑.教师的导，要不断突出重点，突破难点，讲清关键点，把学生的学习思路引到这三点上.对于那些需要加深印象的内容，教师还要卖关子，不要急着把结果告诉学生，甚至还要假装不懂，引导学生重新深入思考，提高学生分析问题的能力，引导点拨要做到恰到好处.教师的另一个导是给个别学生辅导，在学生自学过程中，如果学生有疑惑之处，要及时给予解答引导.
五、练
如果说知识靠学习获得，那么能力靠训练提升.学生在课堂经历了“问、学、问、导”之后，要把所学的知识整合到大脑中，提高解决问题的能力，需要通过习题的训练来加深对知识的理解.
新课标教材安排了“问题解决”、“练习与实践”、“本专题作业”的栏目，教辅材料的“跟踪演练”、“课堂落实”中的典型习题，都是很好的练习素材.在练习中要求学生问自己三个问题：是什么问题，用什么知识，如何规范解决.学生每练习一题，都要过三个环节，如此重复，既可使学生得到训练整合又培养严密的逻辑思维.
学生在练中能暴露许多问题，需要再讨论，再交流，进一步整合提升.
六、归
“归”即归纳小结，学生课堂的学习好比是上山砍柴，归纳好比是把柴绑起来.一节课到此环节，学生基本掌握教材的知识要点，但是缺乏知识的系统性，对知识的把握缺乏深度.作为教师有必要归纳梳理知识要点，提炼概括核心知识，揭示知识内在联系，导出教材的知识结构，强调重难点，从而使学生对课堂的学习构建出点线面的立体框架.
用好教材中的“整理与归纳”、“回顾与总结”，让学生在今后学习时，自觉使用这些栏目进行自学.
笔者在归纳中常常使用关键词法归纳，口诀式归纳，列表归纳，可让学生学习时一目了然.如：
氧化还原反应的概念“升失还原剂”，配平“标价设ab，公式定系数”；
离子共存的判断“氢氢氧ABC，MN氯铁，硫硫碘铁”；
热化学方程式的“状态系数反应热”；
微观结构的“六子三等四决定”；
元素化合物知识的对联“钠镁铝铁铜，碳硅氮硫氯，横批：重要元素”；
原电池的正负极判断“负极金属可燃物，正极阳氧氢离子”；
金属腐蚀快慢“阳阳负无正阴”；
充电的接线方式“正正负负”；
阴阳极的离子放电顺序“阳极：金属硫碘溴氯氢氧根，阴极：银汞铁铜酸中氢，铅锡铁锌水中氢”；
电解规律“碱氢酸氧电解（质）水”；
等效平衡解题分析思路“不压量，变容比”；
溶液中的平衡影响因素“升温加水反离子促进电离水解溶解，降温减水同离子抑制电离水解溶解”；
烃的性质“饱和烃：取代燃烧热分解；不饱和烃的性质：加成加聚易氧化；苯的性质：易取代能加成难氧化（易能难）；苯的同系物性质：易取代能加成易氧化（易能易）”；
……
归纳小结中还要引导学生反思本课时的学习方法，如何阅读抓要点，如何交流达共识，如何表达能简洁，如何思考有条理，如何归纳建构架，等等.
在内容和方法的归纳中，使学生的知识基础和能力水平不断提升，学生运用知识解决问题的能力逐渐从原来的混乱状态向有意识的定向思维转变.
七、评
“评”就是对学生学习的评价，从心理学的角度看，学生兴奋的学习情绪，需要有鼓励表扬的评价来巩固，让学生体验获得知识的愉悦，保持长时间对学习的兴趣.评价时要点出学生可表扬之处与不足之处，切不可什么都说好，该吝啬时要吝啬.针对不同学生，表扬的力度也不同，对基础薄弱生可以大方表扬，而对于成绩好的学生要有表扬的针对性.
从学习层面看，通过学生的课堂笔记，解答问题，作业反馈，需要有一个纠偏的评价，这样才能够进一步实现教学目标.
从教学过程看，评价不是在一节课的结尾部分，而是贯穿各个环节，目的是让学生保持高昂的学习热情，掌握准确的知识内容，完成教学目标.
农村学校高中化学课堂教学的七步走，是学习过程不断深化的体现，是一个循序渐进的过程.七个步骤不是按部就班的，而是互相渗透的，这些环节是为完成教学目标服务的.中间的一些环节交替滚动使用，问是起，学是承，再问又是起，导又是承，练是转，归、评是合.“起承转合”不断循环，让学生在循环中提升，波浪式进步.
笔者在尝试七步教学过程中发现，教学效果受学生的基础知识、学习方法的制约，有基础有能力的学生积极参与，结果越来越好，基础薄弱能力不足的学生常常跟不上.教材的编排有时也很难展开七步的教学模式，45分钟的课堂教学有时只能完成其中的两三个步骤.校际联合命题没有严格按照课标，结果半期考、期末考不理想，导致评价时出现偏差，打击学生学习的信心.有时为了配合联考进度，又打乱了教学稳步推进的阵脚，教学中十分纠结.笔者真诚地希望能够得到同仁的指点，成功实现目标教学的任务.
当教材版面发生变化，像科普读物，如何引导学生利用教材提炼化学知识，在提炼中培养学生学习的能力，提高学生的化学素养，是新时期化学教师面临的新任务.
布卢姆的“掌握学习”理论认为，在班级授课制的课堂教学中，教师要对教学目标进行精选和结构化，对学生的学习过程进行适时评价，并不断对其进行纠正和深化，完成教学任务.目标教学法就是以“掌握学习”理论为基础的教学方法.
在农村学校高中化学教学过程中，笔者以“目标明确，有问有答，有的放矢，提高效率”的课堂教学思想为指导，与学生一起探究实践，进行探索反思，逐步形成一个教学模式，其环节包括问、学、再问、导、练、归、评七个方面.在教学中取得一定的成效.
一、问
“问”就是上课时把教学目标以问题的方式展示给学生，以问题做教学的起点.课堂教学要达标，关键在于如何把目标清晰地告诉学生.因此，课前必须研究教材、课标、教学指导以及考试说明，研究本节课要讲的内容可以分解成几个小目标，怎么转化为问题，研究学生的知识现状和学习能力，学生学习需要的基础知识，如何用好教材中的“你知道吗”栏目，如何提问才能有助于本节课学习.
“问”的核心在重点、难点和关键点上，重点问题要提纲挈领，难点问题要瞻前顾后，关键问题要巧设悬念，问题要简明扼要，有针对性和挑战性，能引发学生的学习兴趣.“问”要挑起学生的学习欲望，要使学生发现自己知识和能力的局限，使学生急于去看书、急于去思考、急于去解决教师的问题.
二、学
“学”是学生根据教师的问题，利用教材中的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”、“调查研究”、“拓展视野”栏目，自学教材、教学辅导材料.对于教师的问题，学生通过看书交流能够形成基本知识框架，虽然不是完整的，但是欠缺的部分能够激发学生的欲望，让学生带问题看书，带问题实验，带问题交流，带问题思考，这些都是学的范畴，通过这样的学解决了一些问题，有成就感；产生了一些新问题，有求知欲.为后面的问埋下伏笔.
笔者在教学中发现，在课堂上的自问自答，感觉良好.这种只是教师讲的模式，学生由于缺乏阅读，并且听课中受注意力、基础、能力等原因的影响，导致知识的摄取是片段，断断续续，到用知识时无法完整提取，导致运用知识的能力下降.所以，让学生先学要比教师先讲有效.
阅读获取知识间接学，动手实验获取知识直观学，交流获取知识整合学.
在“氯碱工业”的教学中，学生动手实验做电解氯化钠溶液实验，各个代表说了自己不同的看法，有的现象明显，有的铁钉的电极没气体产生，有的干脆就没有现象……对比实验操作，分析实验结果，有正负极接错的，有电流太小的，有电源忘记开通……在交流中许多同学恍然大悟.
对电解质与非电解质的判断教学中，概念的外延和内涵及物质的判断着实让学生在交流中不断地清晰起来.
“学”有利于培养学生的自学能力.笔者觉得“学”对学生能力的培养可归纳如下：
学生学的方式培养学生的能力
带问题看书培养阅读及获取间接经验的能力
带问题实验培养动手实验、观察实验、分析实验获取直接知识的能力
带问题交流培养表达能力、交流能力、合作能力
带问题思考培养思维能力
三、再问
“再问”是指学生的问，学生通过自学对新知识处于似是而非的状态，学生先回答教师的问题，然后再把疑问可提出来，教师把学生的问题一一罗列在黑板上，这时就能够发现学生的薄弱点.
问的时候既要面向全体学生，还要指定一些程度中等偏下的学生提问，这些学生更具有代表性.教师指定一些必提问的学生，这样可以提高学生的参与面，课堂的有效性就会提高.
程度中等偏下学生的学习更多是依赖教师，更习惯于听，属于被动学习.转变课堂学习方式，让这部分学生从问开始，的确是一个好的途径.要向教师提问，自己首先要经历一个思考过程，没有看书阅读，就不知道问什么，建立“必提问学生”的提问机制，使教学面向全体成为可能.
四、导
“导”即引导，学生有不同的知识结构和认知水平，面对罗列在黑板上的问题，在教师的鼓励下，学生会有跃跃欲试的冲动.
先让学生回答，学生会各抒己见，互相补充，互相启发，在补充里得到纠正，在启发里得到升华，在发言里得到巩固.激励学生大胆表达自己的见解，能调动课堂学习的氛围，加强学生探究的意识.
学生在对一些问题争执不下时，需要教师的提示引申和点拨答疑.教师的导，要不断突出重点，突破难点，讲清关键点，把学生的学习思路引到这三点上.对于那些需要加深印象的内容，教师还要卖关子，不要急着把结果告诉学生，甚至还要假装不懂，引导学生重新深入思考，提高学生分析问题的能力，引导点拨要做到恰到好处.教师的另一个导是给个别学生辅导，在学生自学过程中，如果学生有疑惑之处，要及时给予解答引导.
五、练
如果说知识靠学习获得，那么能力靠训练提升.学生在课堂经历了“问、学、问、导”之后，要把所学的知识整合到大脑中，提高解决问题的能力，需要通过习题的训练来加深对知识的理解.
新课标教材安排了“问题解决”、“练习与实践”、“本专题作业”的栏目，教辅材料的“跟踪演练”、“课堂落实”中的典型习题，都是很好的练习素材.在练习中要求学生问自己三个问题：是什么问题，用什么知识，如何规范解决.学生每练习一题，都要过三个环节，如此重复，既可使学生得到训练整合又培养严密的逻辑思维.
学生在练中能暴露许多问题，需要再讨论，再交流，进一步整合提升.
六、归
“归”即归纳小结，学生课堂的学习好比是上山砍柴，归纳好比是把柴绑起来.一节课到此环节，学生基本掌握教材的知识要点，但是缺乏知识的系统性，对知识的把握缺乏深度.作为教师有必要归纳梳理知识要点，提炼概括核心知识，揭示知识内在联系，导出教材的知识结构，强调重难点，从而使学生对课堂的学习构建出点线面的立体框架.
用好教材中的“整理与归纳”、“回顾与总结”，让学生在今后学习时，自觉使用这些栏目进行自学.
笔者在归纳中常常使用关键词法归纳，口诀式归纳，列表归纳，可让学生学习时一目了然.如：
氧化还原反应的概念“升失还原剂”，配平“标价设ab，公式定系数”；
离子共存的判断“氢氢氧ABC，MN氯铁，硫硫碘铁”；
热化学方程式的“状态系数反应热”；
微观结构的“六子三等四决定”；
元素化合物知识的对联“钠镁铝铁铜，碳硅氮硫氯，横批：重要元素”；
原电池的正负极判断“负极金属可燃物，正极阳氧氢离子”；
金属腐蚀快慢“阳阳负无正阴”；
充电的接线方式“正正负负”；
阴阳极的离子放电顺序“阳极：金属硫碘溴氯氢氧根，阴极：银汞铁铜酸中氢，铅锡铁锌水中氢”；
电解规律“碱氢酸氧电解（质）水”；
等效平衡解题分析思路“不压量，变容比”；
溶液中的平衡影响因素“升温加水反离子促进电离水解溶解，降温减水同离子抑制电离水解溶解”；
烃的性质“饱和烃：取代燃烧热分解；不饱和烃的性质：加成加聚易氧化；苯的性质：易取代能加成难氧化（易能难）；苯的同系物性质：易取代能加成易氧化（易能易）”；
……
归纳小结中还要引导学生反思本课时的学习方法，如何阅读抓要点，如何交流达共识，如何表达能简洁，如何思考有条理，如何归纳建构架，等等.
在内容和方法的归纳中，使学生的知识基础和能力水平不断提升，学生运用知识解决问题的能力逐渐从原来的混乱状态向有意识的定向思维转变.
七、评
“评”就是对学生学习的评价，从心理学的角度看，学生兴奋的学习情绪，需要有鼓励表扬的评价来巩固，让学生体验获得知识的愉悦，保持长时间对学习的兴趣.评价时要点出学生可表扬之处与不足之处，切不可什么都说好，该吝啬时要吝啬.针对不同学生，表扬的力度也不同，对基础薄弱生可以大方表扬，而对于成绩好的学生要有表扬的针对性.
从学习层面看，通过学生的课堂笔记，解答问题，作业反馈，需要有一个纠偏的评价，这样才能够进一步实现教学目标.
从教学过程看，评价不是在一节课的结尾部分，而是贯穿各个环节，目的是让学生保持高昂的学习热情，掌握准确的知识内容，完成教学目标.
农村学校高中化学课堂教学的七步走，是学习过程不断深化的体现，是一个循序渐进的过程.七个步骤不是按部就班的，而是互相渗透的，这些环节是为完成教学目标服务的.中间的一些环节交替滚动使用，问是起，学是承，再问又是起，导又是承，练是转，归、评是合.“起承转合”不断循环，让学生在循环中提升，波浪式进步.
笔者在尝试七步教学过程中发现，教学效果受学生的基础知识、学习方法的制约，有基础有能力的学生积极参与，结果越来越好，基础薄弱能力不足的学生常常跟不上.教材的编排有时也很难展开七步的教学模式，45分钟的课堂教学有时只能完成其中的两三个步骤.校际联合命题没有严格按照课标，结果半期考、期末考不理想，导致评价时出现偏差，打击学生学习的信心.有时为了配合联考进度，又打乱了教学稳步推进的阵脚，教学中十分纠结.笔者真诚地希望能够得到同仁的指点，成功实现目标教学的任务.