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摘要：中外文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名著不仅能增加语感积累，扩大知识范围，提高人文素养；还能丰富精神世界，锤炼意志品质。但是，目前在初中语文“名著导读”教学环节中存在着盲目性、功利性以及学生在阅读中缺少行之有效的阅读方法的问题。笔者在分析“名著导读”教学现状的基础上，对如何进行初中语文“名著导读”的教学，结合实例提出了一些自己粗浅的看法和举措，以期和大家共同探讨。
关键词：初中语文；名著导读；语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0060
名人眼里的阅读是这样的：美国小说家海明威道出了阅读的美妙：阅读名著你只需要去感受它，而不需要去解释它。语言大师吕叔湘：问语文学习好的人，无一不得力于名著阅读。清华附小校长窦桂梅：不阅读的孩子是潜在的差生；琅琅书声，就是孩子的朗朗乾坤。
“导读”的“导”主角是教师，而“读”的实施者是学生。于漪老師说“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷才会钻进去，学习就会有成效。所以笔者认为：
一、激趣就是为阅读导航
可以从以下四个方面入手：
1. 结合课内教学激发学生兴趣。课内（课堂、课本）是阅读的发祥地。如在七年级下册《从百草园到三味书屋》就可以提前让学生走近鲁迅的散文集《朝花夕拾》；《热爱生命》一文中的“这个人”就是“硬汉形象”，文学作品中还有《老人与海》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等作品的主人公同样是具备“硬汉精神”，结合具体情节来验证；将苏轼的所有作品进行整合，从中我们发现一个怎样的苏东坡，得到一些什么样的人生启示。所谓“大语文”就是从课堂走向课外，从课本走向课外。
2. 通过影视音乐激发学生兴趣。比方“三打白骨精”“祥子拉车”“一磅肉的转机”“小王子”等视频片段，或者像《猴王出世》《三国演义》主题曲等来激发学生的阅读欲望。这里要特别说明，禁忌利用阅读课整节整晌的时间放电影；我们播放这些影视作目的是为了激趣，引导学生走进文本真阅读，而影视作品往往有加入导演的再创作；而且设若你在课堂上已经帮他“看”完了这个名著，谁还愿意去啃大部头呢？利用寒暑假来观看诸如《水浒传》《三国演义》作为丰富假期生活除外。
3. 图片展示激发阅读兴趣。如丰子恺有关《朝花夕拾》的一些作品就是不错的素材。
4. 成语俗语激发阅读兴趣。像“乐不思蜀、青梅煮酒、过关斩将、深入骨髓、一马当先”等这样的成语，可以让学生说出处，说情节。“林冲进了野猪林——诸葛亮哭周瑜——孔明大摆空城计——刘姥姥出大观园——白骨精见了孙悟空——”等这样的歇后语也是能很好地达到激趣的效果；“一收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水上偏能用火攻。”这幅对联是对诸葛亮功绩的赞誉，也把《三国演义》中的许多情节概括了出来，不妨放手让学生在名著里找情节，讲故事。
二、以悦读为基础
就是“走近”“亲近经典”“亲近名著”，而不单单是每册只导一部作品，许多名家的优秀作品都应该在我们语文教师的推介之列。具体做法：1. 每周设一节晨诵课或单元主题阅读课；2. 推荐补充阅读书籍（茶余饭后）七年级：《智慧背囊》；八年级：《读者》《疯狂阅读》；九年级：《时文选粹》《哲思》
具体方法：（1）制订一个具体可行的阅读计划，比如每天的阅读量，一本书的阅读时间等，可以通过班级阅读公示表呈现进度，形成竞争机制。（2）在读上下工夫。七年级上册就在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法：“①先读前言、后记和目录。②略读和精读相结合。③做点读书笔记。④利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。 读书笔记有批注摘抄和写读后感，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。更高级的是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。
三、以导读为桥梁
教师要利用好这节导读课，做悦读指导，导读设计；做到以活动为载体、展示为形式、收获是最终的目的；任务布置要具体。这里特别注意三点：
1. 尊重差异，激发潜能。让每个学生都参与进来。比如《繁星春水》学生可以有不同的阅读方式，诸如“以诵读带品味，边读边品”“批注阅读，有感而发，有疑而注”“比较阅读，异中求同，同中求异”等。
2. 积极倡导，对话交流。以《西游记》导读为例，教师设置了四个环节：（1）你眼中的西游记是怎样的？（2）配西游（招募演员、如何才能演好、文字配音）。（3）演西游（填台词、人物拿捏、视频配音）。（4）从人物中跳出来，品西游（小组交流、启示收获）。不难看出，这四个环节就分别体现了学生与文本、学生与学生、学生与教师的多方对话，在对话中交流，在对话中碰撞，在对话中提升对作品的理悟。
3. 评价机制要跟踪。比如利用“积分”评价、“档案袋”评价、“读书标兵”的评选等活动促进阅读的推进和深入。
四、与创作相结合
刚才讲到“走近”“走进”，但却不能因为一节导读课的结束而“走尽”，要做到“津津有味”，要做到“意犹未尽”，可行的方法就是和创作结合，像写游记调查、编写剧本、做演讲家、青春诗会；“手抄报”设计大赛、开展朗诵比赛、读书笔记展评、故事新编等。
刚刚结束的爆火节目《朗读者》，每一期的开场白都可以作为作文的开篇。其实朗读也是一种创作，因为最起码它得过四关：字词关、感情关、技巧关和推广关，再次引用窦桂梅的那句话“琅琅书声，就是孩子们的朗朗乾坤！”
衷心期望，在名著导读这块领域，我们语文教师引领（更用心、更执着、更专业的引领），学生可以爱上阅读、诗意行走，拥有更丰盈的人生。
（作者单位：广东省云浮市云安区高村镇中学 527300）
关键词：初中语文；名著导读；语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0060
名人眼里的阅读是这样的：美国小说家海明威道出了阅读的美妙：阅读名著你只需要去感受它，而不需要去解释它。语言大师吕叔湘：问语文学习好的人，无一不得力于名著阅读。清华附小校长窦桂梅：不阅读的孩子是潜在的差生；琅琅书声，就是孩子的朗朗乾坤。
“导读”的“导”主角是教师，而“读”的实施者是学生。于漪老師说“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷才会钻进去，学习就会有成效。所以笔者认为：
一、激趣就是为阅读导航
可以从以下四个方面入手：
1. 结合课内教学激发学生兴趣。课内（课堂、课本）是阅读的发祥地。如在七年级下册《从百草园到三味书屋》就可以提前让学生走近鲁迅的散文集《朝花夕拾》；《热爱生命》一文中的“这个人”就是“硬汉形象”，文学作品中还有《老人与海》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等作品的主人公同样是具备“硬汉精神”，结合具体情节来验证；将苏轼的所有作品进行整合，从中我们发现一个怎样的苏东坡，得到一些什么样的人生启示。所谓“大语文”就是从课堂走向课外，从课本走向课外。
2. 通过影视音乐激发学生兴趣。比方“三打白骨精”“祥子拉车”“一磅肉的转机”“小王子”等视频片段，或者像《猴王出世》《三国演义》主题曲等来激发学生的阅读欲望。这里要特别说明，禁忌利用阅读课整节整晌的时间放电影；我们播放这些影视作目的是为了激趣，引导学生走进文本真阅读，而影视作品往往有加入导演的再创作；而且设若你在课堂上已经帮他“看”完了这个名著，谁还愿意去啃大部头呢？利用寒暑假来观看诸如《水浒传》《三国演义》作为丰富假期生活除外。
3. 图片展示激发阅读兴趣。如丰子恺有关《朝花夕拾》的一些作品就是不错的素材。
4. 成语俗语激发阅读兴趣。像“乐不思蜀、青梅煮酒、过关斩将、深入骨髓、一马当先”等这样的成语，可以让学生说出处，说情节。“林冲进了野猪林——诸葛亮哭周瑜——孔明大摆空城计——刘姥姥出大观园——白骨精见了孙悟空——”等这样的歇后语也是能很好地达到激趣的效果；“一收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水上偏能用火攻。”这幅对联是对诸葛亮功绩的赞誉，也把《三国演义》中的许多情节概括了出来，不妨放手让学生在名著里找情节，讲故事。
二、以悦读为基础
就是“走近”“亲近经典”“亲近名著”，而不单单是每册只导一部作品，许多名家的优秀作品都应该在我们语文教师的推介之列。具体做法：1. 每周设一节晨诵课或单元主题阅读课；2. 推荐补充阅读书籍（茶余饭后）七年级：《智慧背囊》；八年级：《读者》《疯狂阅读》；九年级：《时文选粹》《哲思》
具体方法：（1）制订一个具体可行的阅读计划，比如每天的阅读量，一本书的阅读时间等，可以通过班级阅读公示表呈现进度，形成竞争机制。（2）在读上下工夫。七年级上册就在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法：“①先读前言、后记和目录。②略读和精读相结合。③做点读书笔记。④利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。 读书笔记有批注摘抄和写读后感，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。更高级的是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。
三、以导读为桥梁
教师要利用好这节导读课，做悦读指导，导读设计；做到以活动为载体、展示为形式、收获是最终的目的；任务布置要具体。这里特别注意三点：
1. 尊重差异，激发潜能。让每个学生都参与进来。比如《繁星春水》学生可以有不同的阅读方式，诸如“以诵读带品味，边读边品”“批注阅读，有感而发，有疑而注”“比较阅读，异中求同，同中求异”等。
2. 积极倡导，对话交流。以《西游记》导读为例，教师设置了四个环节：（1）你眼中的西游记是怎样的？（2）配西游（招募演员、如何才能演好、文字配音）。（3）演西游（填台词、人物拿捏、视频配音）。（4）从人物中跳出来，品西游（小组交流、启示收获）。不难看出，这四个环节就分别体现了学生与文本、学生与学生、学生与教师的多方对话，在对话中交流，在对话中碰撞，在对话中提升对作品的理悟。
3. 评价机制要跟踪。比如利用“积分”评价、“档案袋”评价、“读书标兵”的评选等活动促进阅读的推进和深入。
四、与创作相结合
刚才讲到“走近”“走进”，但却不能因为一节导读课的结束而“走尽”，要做到“津津有味”，要做到“意犹未尽”，可行的方法就是和创作结合，像写游记调查、编写剧本、做演讲家、青春诗会；“手抄报”设计大赛、开展朗诵比赛、读书笔记展评、故事新编等。
刚刚结束的爆火节目《朗读者》，每一期的开场白都可以作为作文的开篇。其实朗读也是一种创作，因为最起码它得过四关：字词关、感情关、技巧关和推广关，再次引用窦桂梅的那句话“琅琅书声，就是孩子们的朗朗乾坤！”
衷心期望，在名著导读这块领域，我们语文教师引领（更用心、更执着、更专业的引领），学生可以爱上阅读、诗意行走，拥有更丰盈的人生。
（作者单位：广东省云浮市云安区高村镇中学 527300）