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任何研究均始于问题的发现，教师对培养学生问题意识的重视是正确的。但猜想尤其是对问题结果的猜想对于探究同样重要，科学猜想是问题解决的关键，猜想正确意味着探究方向的正确，正确的猜想为设计正确的探究方案奠定了基础，猜想在科学探究中起着承上启下的重要作用。教师对猜想的重要性缺乏认识，往往就会直截了当、直奔主题地处理猜想环节；也有部分教师由于猜想的开放性，把猜想等同于臆想，任由学生胡说瞎讲，不加以引导，不追究猜想的来源和依据，忽视了学生猜想环节的思维过程，给学生后续设计探究方案带来了困难。
新课程改革实施了多年，但长期传统课堂教学的影响根深蒂固，不可能在一朝一夕间消除。教师还残存着长者优位的意识，课堂上凭知识和能力的优势凌驾于学生之上，师生间缺乏交流，平等、民主、和谐的课堂氛围未充分形成，制约了学生学习的主动性和创造性，难以生成猜想的结果。教师的教学方式没有转变，“填鸭式”教育使学生习惯了接受，养成了一种等、靠、要的惰性和被动接受式的学习方法，造成了学生主动学习能力的缺失，这就使得在问题提出后，学生不是积极主动去思考，与同学交流甚至争辩，而是静静地等待教师告诉他们猜想的结果。教师的观念、教学方式和学生的学习方法都会影响猜想结果的生成。
一、猜想的地位
1.猜想在课程中的重要。在初中物理新课程中，教材中设置的所有”探究”家庭实验室等大部分内容中的一些问题都要求学生进行猜想，其中教材明确规定的探究活动就有68个，还有增加的一些家庭实验活动使学生的许多猜想贯穿于物理教学的整个过程中。
2.猜想决定科学探究的方向。初中物理中的猜想是科学探究活动的一个核心环节，是探究活动的前提。没有猜想探究就成为无源之水，猜想决定了科学探究的目的、方案、方法、过程可能就不同。科学合理的猜想能使探究活动有计划、有目的、有步骤地进行，确保探究有序、有效。
二、理解种猜想
1.虚假的猜想。猜想要求同学们根据现有的生活经验和已掌握的知识对提出的问题的成因或对探究可能出现的结果进行猜想。在猜想前，所要探究的问题的成因或结果是未知的。然而可以通过学习、查阅资料提前明确探究结论，也就是说，部分有学习习惯的同学进行猜想时，根本不用思考或想象就可照本猜想，而这样的猜想，就是虚假的猜想。
2.错误猜想。同学们必须大胆、充分地进行猜想，不必过分强求正确，既然是探究未知领域的问题，其猜想就必定存在正误两种可能，无论猜想正确与否，它已经激发了同学们学习的兴趣，形成了良好的学习动机。做出猜想后，就应依据猜想的方向设计、进行实验，通过分析归纳，得到探究结论。如果结论与猜想不一致说明猜想是错误的。要说明的是，尽管有时猜想不对，但通过实验，根据实验结论，自己推翻自己的猜想，对探究的问题有一个重新的认识，无疑也达到了探究的目的。
3.胡乱猜想。大家对日常中的物理现象观察不够细致，甚至是熟视无睹，极少去认真思考所观察的现象，加上知识面有限，一些内容从未涉及，因此在猜想时缺乏必要的感性经验，出现无目的、无根据地胡乱猜想。
对于胡乱猜想，不论是经验不还是知识不够，同学们都应勇于和老师或同学们讨，确定自己的猜想是否合理或找出不足之处。
三、讲究猜想的方法
1.倡导自主猜想。自主学习是新课程标准倡导的学习之一，自主猜想是自主学习中的重要成分。在探究活动中倡导自己发现问题、提出问题自主做出科学猜想，自己设计实验，进行实验，自己收集信息，处理信息，最后进行分析、归纳总结，开始进行自主猜想时，做出的猜想可能不够科学合理，甚至影响探究活动的进程和结果。但只要多与老师交流，经过一时间的学习，自主学习的能力将得到大大提高。
2.猜想的选择。大家会对同一个现象做出很多种不同的猜想，有些猜想是漫无边际的，有些猜想不住关键点的。大家就会很困惑，怎样才能把握猜想的度呢？首先要认真听老师的要求和指导，这种有目的的猜想就更容易抓住关键点，不会胡乱的猜想。其次要大家的猜想拿出来一起辩论剖析反思，最后保证有意义的猜想，然后开展有效有探究。
3.依据理论猜想。由于同学们的知识水平有限，初中物理中的一些探究要做出合理、完整的猜想的确有一定的难度。这时，可以借助适当的理论分析，做出正确的猜想在老师的帮助下理解最后的探究结论。如在探究滑轮组的机械效率时，对影响滑轮组的机械效率有哪些因素这个问题，同学们的猜想往往难以完整。摩擦力和机械本身的重力这两个因素大部分学生能够猜出，而提升物体的重力这个因素却往往猜想不到。这时请老师做适当的理论分析，就可以正确地猜想和加深对最后的探究结论的理解。
4.培养猜想的兴趣。兴趣是最好的老师，同学们虽然好奇心强，充满幻想，但性情不够稳定，意志薄弱，兴趣广泛且多变。有些同学进行猜想经常猜错时，将会失掉信心，甚至失去猜想的兴趣，从而失去探究活动的意义。因此，要重视培养并保持猜想的兴趣。
首先，在日常生活和学习中要请注意观察，学会思考，夯实猜想的基础，养成猜想的习惯。其次在老师的帮助和鼓励下多发表一些自己的猜想，无论正确与否，勇于猜想，不要急于求成。不能盲目，在学会正确猜想的过程中，学会培养大家思维的全面性，这对以后的学习和工作会有很大的帮助。总之，作为学生，要多动脑，善于提出问题，在猜想中学会探究，在探究中学会猜想，在成功的猜想中享受喜悦，在错误的猜想中学到知识。
新课程改革实施了多年，但长期传统课堂教学的影响根深蒂固，不可能在一朝一夕间消除。教师还残存着长者优位的意识，课堂上凭知识和能力的优势凌驾于学生之上，师生间缺乏交流，平等、民主、和谐的课堂氛围未充分形成，制约了学生学习的主动性和创造性，难以生成猜想的结果。教师的教学方式没有转变，“填鸭式”教育使学生习惯了接受，养成了一种等、靠、要的惰性和被动接受式的学习方法，造成了学生主动学习能力的缺失，这就使得在问题提出后，学生不是积极主动去思考，与同学交流甚至争辩，而是静静地等待教师告诉他们猜想的结果。教师的观念、教学方式和学生的学习方法都会影响猜想结果的生成。
一、猜想的地位
1.猜想在课程中的重要。在初中物理新课程中，教材中设置的所有”探究”家庭实验室等大部分内容中的一些问题都要求学生进行猜想，其中教材明确规定的探究活动就有68个，还有增加的一些家庭实验活动使学生的许多猜想贯穿于物理教学的整个过程中。
2.猜想决定科学探究的方向。初中物理中的猜想是科学探究活动的一个核心环节，是探究活动的前提。没有猜想探究就成为无源之水，猜想决定了科学探究的目的、方案、方法、过程可能就不同。科学合理的猜想能使探究活动有计划、有目的、有步骤地进行，确保探究有序、有效。
二、理解种猜想
1.虚假的猜想。猜想要求同学们根据现有的生活经验和已掌握的知识对提出的问题的成因或对探究可能出现的结果进行猜想。在猜想前，所要探究的问题的成因或结果是未知的。然而可以通过学习、查阅资料提前明确探究结论，也就是说，部分有学习习惯的同学进行猜想时，根本不用思考或想象就可照本猜想，而这样的猜想，就是虚假的猜想。
2.错误猜想。同学们必须大胆、充分地进行猜想，不必过分强求正确，既然是探究未知领域的问题，其猜想就必定存在正误两种可能，无论猜想正确与否，它已经激发了同学们学习的兴趣，形成了良好的学习动机。做出猜想后，就应依据猜想的方向设计、进行实验，通过分析归纳，得到探究结论。如果结论与猜想不一致说明猜想是错误的。要说明的是，尽管有时猜想不对，但通过实验，根据实验结论，自己推翻自己的猜想，对探究的问题有一个重新的认识，无疑也达到了探究的目的。
3.胡乱猜想。大家对日常中的物理现象观察不够细致，甚至是熟视无睹，极少去认真思考所观察的现象，加上知识面有限，一些内容从未涉及，因此在猜想时缺乏必要的感性经验，出现无目的、无根据地胡乱猜想。
对于胡乱猜想，不论是经验不还是知识不够，同学们都应勇于和老师或同学们讨，确定自己的猜想是否合理或找出不足之处。
三、讲究猜想的方法
1.倡导自主猜想。自主学习是新课程标准倡导的学习之一，自主猜想是自主学习中的重要成分。在探究活动中倡导自己发现问题、提出问题自主做出科学猜想，自己设计实验，进行实验，自己收集信息，处理信息，最后进行分析、归纳总结，开始进行自主猜想时，做出的猜想可能不够科学合理，甚至影响探究活动的进程和结果。但只要多与老师交流，经过一时间的学习，自主学习的能力将得到大大提高。
2.猜想的选择。大家会对同一个现象做出很多种不同的猜想，有些猜想是漫无边际的，有些猜想不住关键点的。大家就会很困惑，怎样才能把握猜想的度呢？首先要认真听老师的要求和指导，这种有目的的猜想就更容易抓住关键点，不会胡乱的猜想。其次要大家的猜想拿出来一起辩论剖析反思，最后保证有意义的猜想，然后开展有效有探究。
3.依据理论猜想。由于同学们的知识水平有限，初中物理中的一些探究要做出合理、完整的猜想的确有一定的难度。这时，可以借助适当的理论分析，做出正确的猜想在老师的帮助下理解最后的探究结论。如在探究滑轮组的机械效率时，对影响滑轮组的机械效率有哪些因素这个问题，同学们的猜想往往难以完整。摩擦力和机械本身的重力这两个因素大部分学生能够猜出，而提升物体的重力这个因素却往往猜想不到。这时请老师做适当的理论分析，就可以正确地猜想和加深对最后的探究结论的理解。
4.培养猜想的兴趣。兴趣是最好的老师，同学们虽然好奇心强，充满幻想，但性情不够稳定，意志薄弱，兴趣广泛且多变。有些同学进行猜想经常猜错时，将会失掉信心，甚至失去猜想的兴趣，从而失去探究活动的意义。因此，要重视培养并保持猜想的兴趣。
首先，在日常生活和学习中要请注意观察，学会思考，夯实猜想的基础，养成猜想的习惯。其次在老师的帮助和鼓励下多发表一些自己的猜想，无论正确与否，勇于猜想，不要急于求成。不能盲目，在学会正确猜想的过程中，学会培养大家思维的全面性，这对以后的学习和工作会有很大的帮助。总之，作为学生，要多动脑，善于提出问题，在猜想中学会探究，在探究中学会猜想，在成功的猜想中享受喜悦，在错误的猜想中学到知识。