寓言教学是小学语文教学的重要组成内容，通过寓言教学可以培养学生的语言思维和逻辑思维，有着非常高的教育价值。在小学语文教材中，寓言是重要的组成内容，通过生动的形式穿插在教材中，有着很强的趣味性，能够帮助学生建立起正确的人生观。在寓言教学中融入言意共生理念，可以帮助学生更好地理解文章的内容。

一、体现目标

　　言，即文本的语言；意，即文本的内涵。寓言教学既要得言，也要得意，言和意应该是和谐相生、互相促进的。言为根本，意为中心，在教学中，为达到言意共生的境界，我们可以采用以下的教学策略。教学目标是教师开展教学活动的方向以及所要达成的预期结果，也是语文教学活动的出发点和最终归宿。对于语文教师来说，在开展寓言教学时，教学目标设定还需将言意共生的态势呈现出来，有效处理好故事性和哲理性之间的关系。
　　比如，在教学《鹬蚌相争》一课时，教师需要对寓言的教学目标展开分析，通过拼音，让学生认识鹬、蚌、疲等字，通过查找字典等方式熟悉“喜笑颜开”等成语的含义，通过角色转换和画面想象帮助学生讲好故事，对古文展开深入的研究，使他们在学习过程中感受到传统文化的熏陶。对教学目标展开分析，该目标的设定需要学生能正确理解课本中的生词生字，以此为基础通过拼音记忆和查找字典等形式来了解寓言故事的内容。在学习过程中，学生可以熟悉《鹬蚌相争》这种独特的文学体裁，从而实现对寓言故事的正确感知，从某种程度上来说，这也是寓言中“言”的体现。学生还可以借助想象等方式来理解寓言故事的内容，从形式展开逐渐深入到内容，从言到意，二者是一个相互转换的过程。

二、优化内容

　　语文教学需要教师在教学实践中传递有价值的教学信息。寓言从某种程度上来说，既是作者叙说的故事，也赋予了作者想要表达的情感。因此，寓言既具有故事性，也具有寄托性。在教学过程中，教师需要引导学生搞清楚作者是通过何种形式呈现自己情感的。
　　比如，在教学《愚公移山》一课时，教师可以通过对比引导学生感受智叟和愚公妻子看待愚公移山的态度，学生可以很好地学习愚公精神。智叟在表述中使用的是汝，而愚公的妻子在表述中用的是君，评价不同，表达的意义也完全不同，智叟具有贬低的意味，但是愚公的妻子则是非常尊重他人的。在教学实践中，教师要将那些看起来差不多的语句进行比较，对这些内容进行细细品味，才可以正确把握住作者想要表达的情感。在评价愚公的形象时，不同的人站在不同的视角会得出不一样的结论，有的学生认为愚公很傻，有的认为愚公很认真。需要注意的是，寓言中蘊含的哲学道理，教师在教学中既要有自己的见地，还要对其进行正确解读。

三、呈现情境

　　寓言是一种文学体裁，学习寓言既要重视故事性，也要重视寓意。在表达语言的意蕴时，从本质上来说，也是应用语言的过程，学生需要内化已掌握的知识，并在脑海中重新组织这些内容。因此，教师需要深入研究文本的情境，为学生创建类似的语言环境，引导学生在这样的情境下表达情感。
　　比如，在教学《螳螂捕蝉》一课时，教师需要结合文章的内容适时补白，这样才能帮助学生理解文章的含义。由于作者和读者之间存在着一定的时空和认知差距，作者往往通过语言来表达自身的情感，读者在阅读过程中在文本认知上可能会存在一些偏差。换言之，学生在语义把握上很容易出现空白，主要是由于学生对语言内容和作者的创作背景不熟悉导致的。我国的寓言故事，在不同的时代背景下，呈现出不一样的特点，学生理解起来有一定的困难，需要教师对文本内容进行补白，帮助他们正确地理解作者想要表达的情感。
　　寓言是小学语文的重要组成内容，作为一种独特的文体形式，从言意的角度展开研究，可以发现言意共生的寓言教学方法。因此，教师需要认识到目前语文教学中存在的不足，在教学实践中处理好言和意之间的关系，避免出现言不达意的情况，关注寓言的表现手法，感知言语特点，提升学生的语文核心素养。