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随着教育信息化的推进，多媒体课件制作技能已是当代幼师生必备的能力之一。从加强建构主义理论学习与指导、提高素材处理能力、采用案例教学法、强调实践环节等方面入手，阐述了在多媒体课件制作课程教学中如何培养学生的实践能力。
多媒体课件教学素材处理案例式教学法实践能力培养一、引言
目前，新一轮的课程改革正在各级各类学校如火如荼地开展。新课程改革的目标是培养具有初步的创新精神、实践能力的具有社会责任感的一代新人，并使其具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
多媒体技术是一门新兴的飞速发展的计算机应用学科，多媒体辅助教学在幼儿园教学中已成为常规教学模式。与传统的教学模式相比，多媒体辅助教学集成文本、图像、动画、声音、视频影像等多种素材，通过创设愉悦的教学情境，激发幼儿学习兴趣，使枯燥、抽象的知识形象化，增强感性认识，提高课堂效率。多媒体课件制作课程是一门集知识、技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好基础理论，又要掌握实际操作技能，同时强调学生自主学习能力及实践能力的培养。如何改善课堂教学，以提高学生的实践能力与创新品质，在多年的教学实践中，笔者积累了一些经验，也有一些深层次思考。
二、加强建构主义理论学习与指导
建构主义课程理论强调教学活动以学生为中心，教师是活动的组织者与指导者。而多媒体正是实现建构主义环境的理想认知工具。因此，在多媒体课程教学中，教师应强调在幼儿园教学实践中利用多媒体课件创设情境的意义与方法。通过创设真实情境，产生生动丰富的表象，激发幼儿的联想与想象，使之提取原有认识结构中的有关内容，建立新、旧知识联系，进而完成知识的内化，实现对新知的意义建构。教师要让幼师生了解用多媒体课件创设问题情境、生活情境、角色情境、体验情境、自主学习情境的方法，以更有效地指导学生进行多媒体课件的学习。
三、组织见习活动，使学生了解未来的工作实际
幼师生未来的教学对象是幼儿，因此给学生安排的课堂、课后练习题与实验指导及课程设计应结合未来的教学实际，才会使学生走上工作岗位后，学有所用。所谓知已知彼、百战不殆，多媒体课件作为辅助教学形式，必须结合真实情境，才会制作出高质量的多媒体作品。
通过组织幼儿园见习活动，学生尽早了解未来的工作与教育教学环境，这样才会根据未来的教学对象、教学内容、教学方法、教学程序及教材进行课件设计，从而制作出更有内容，有实用性及针对性的多媒体作品。
四、调整课程方案，增强学生素材处理能力
多媒体课件集成文字、图形、图像、动画、声音、视频影像等多种素材，实现信息存储和表现的多样化和多维化，它以丰富多彩的形式呈现教学信息，提高学生感官接受的信息量，增加课堂容量，提高课堂教学效率。因此，在多媒体课件制作中，学生的素材处理能力是关键。但在教学实际中，教师往往认为讲解素材处理浪费时间，又有些本末倒置之嫌，故往往省略素材处理环节，而是将素材准备好给学生。这样做的后果是，虽然顺利完成了课堂教学任务，但到实际需要处理大量素材时，学生往往会不知所措。
不管采用何种多媒体创作工具，例如Flash、Authorware等，素材的处理都是决定多媒体课件质量好坏的关键因素。故多媒体课件制作课程教学的首要问题，是如何实现素材的采集、编辑与处理。
1.图片素材的获取与处理
当前幼儿园的教材中，通常都是以图文并茂的形式展现的，其中有很多精美的图片经过处理，即可作为多媒体课件的素材。而且这样的素材，也符合幼儿园的教学实际。因此，在指导幼师生制作课件时，幼儿园的教材是素材获取的重要来源。同时，要让学生利用数码相机、扫描仪、手工绘制等手段获取图片素材，再利用Photoshop等工具编辑、处理图片，使之满足课件制作的需要。
2.视频素材的编辑
视频素材集图像与声音为一体，可以真实地展现场景，烘托气氛，给人以震撼。在多媒体课件制作中是不可或缺的信息载体。因此，在课件制作课程中，应该培养学生使用Premiere等视频编辑软件采集影像、编辑、创作视频素材的能力。
3.声音素材的采集与编辑处理
声音素材是多媒体课件的重要组成部分。声音素材的采集可以通过具有录音功能的软件如windows中自带的录音工具或cool edit录音软件，录制课件的解说词；从网络上、光盘上获取声音素材；用计算机上的MIDI接口连接上电子琴等乐器，通过演奏产生MIDI音乐文件。
4.动画素材的编辑制作
动画素材可以极大提高作品的视觉感受，增强作品的吸引力。制作动画最常用的软件是Flash。为了使动画能够在多媒体课件中流畅播放，一般还要将flash动画发布为flash player版本。
五、课堂教学引入案例式教学法
案例式教学以学生已有知识为基础，创设教学情境，为学生提供解决问题的前提基础。教师以案例为主线，进行教学设计。即首先根据教学目标找出各个知识点，确定每个知识点的子目标，然后根据每个知识点的子目标，将知识点融入到各个案例中。在实践环节，教师先要求学生按照教师讲授的案例的引导完成整个案例的制作，然后要求学生依照该案例或课后习题有所扩充，并作为学生自主探究的内容，最后再独立地以自己的想法做出各具特色的作品。因为知识的应用就是一个熟练的过程，你可以先仿照别人的例子作，再亲自实践后才能真正理解、掌握并运用所学的理论知识，提升技能，发现任务中的实际问题，从而在解决问题中巩固和加强所学的理论知识，建构真正属于自己的知识与技能体系。
六、通过实践环节，加强能力培养
在多媒体教学中通过实践环节，提高学生的实践操作能力及主观能动性。培养学生分析问题、解决问题的能力及独立探索、创新精神。
1.开展多媒体课件作品大赛。
学生以小组为单位参与竞赛，作品在学校网站展出，优秀作品推荐参加省级以上的作品大赛。教师在学生创作过程中给予及时的点拨、指导、帮助和评价。对优秀作品，给予量化成绩奖励与物质奖励，提高其创作热情。通过大赛，提升学生的学习热情与创作动力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好品质及小组协作精神。
2.课程设计
课程设计是多媒体课件制作课程教学计划中的重要环节。通过课程设计，培养学生的综合运用能力，让学生得到系统的技能训练，从而巩固和加强所学的专业理论知识。课程设计以综合项目作为选题，学生以小组合作的形式，要求注重相关技术的配合使用。教师对课程设计的选题加以引导与指导，使选题切合实际，有针对性，有技术含量。
课件大赛与课程设计使学生在实践中将所学知识与技能融会贯通，为学生实现自主学习、协作学习提供了广阔的舞台，极大提高了学生的实践能力，使其潜能得以充分挖掘，才能得以充分发挥。
七、结语
通过建构主义的课程理论指导、素材处理能力的培养、案例式教学法及开展多层次的实践活动，改善多媒体课件制作课程教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，提高学生的实践能力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，激发创作热情与协作意识。最终培养出具有扎实的理论基础和较强的实践能力的适应未来幼儿园教学所需的应用型人才。
参考文献：
[1]仇芒仙.Authorware实用教程[M].北京：高等教育出版社，2004.3—57.
[2]李定荣.关于“幼师生”多媒体课件制作课程的思考[J].中国教育信息化，2010，（9）.
[3]陈焰.基于Authorware的交互式多媒体课件的设计与实现[J].安徽文学，2010，（7）.
[4]施金妹，章欣.基于“案例驱动”教学模式在计算机基础教学中的应用研究[J].科学研究.
[5]卢争艳，梁娜娜.多媒体课件制作[J].科技资讯，2010，（19）.
[6]韩慈芳.Authorware教学方法之我见[J].软件导刊，2011，（10）.
多媒体课件教学素材处理案例式教学法实践能力培养一、引言
目前，新一轮的课程改革正在各级各类学校如火如荼地开展。新课程改革的目标是培养具有初步的创新精神、实践能力的具有社会责任感的一代新人，并使其具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
多媒体技术是一门新兴的飞速发展的计算机应用学科，多媒体辅助教学在幼儿园教学中已成为常规教学模式。与传统的教学模式相比，多媒体辅助教学集成文本、图像、动画、声音、视频影像等多种素材，通过创设愉悦的教学情境，激发幼儿学习兴趣，使枯燥、抽象的知识形象化，增强感性认识，提高课堂效率。多媒体课件制作课程是一门集知识、技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好基础理论，又要掌握实际操作技能，同时强调学生自主学习能力及实践能力的培养。如何改善课堂教学，以提高学生的实践能力与创新品质，在多年的教学实践中，笔者积累了一些经验，也有一些深层次思考。
二、加强建构主义理论学习与指导
建构主义课程理论强调教学活动以学生为中心，教师是活动的组织者与指导者。而多媒体正是实现建构主义环境的理想认知工具。因此，在多媒体课程教学中，教师应强调在幼儿园教学实践中利用多媒体课件创设情境的意义与方法。通过创设真实情境，产生生动丰富的表象，激发幼儿的联想与想象，使之提取原有认识结构中的有关内容，建立新、旧知识联系，进而完成知识的内化，实现对新知的意义建构。教师要让幼师生了解用多媒体课件创设问题情境、生活情境、角色情境、体验情境、自主学习情境的方法，以更有效地指导学生进行多媒体课件的学习。
三、组织见习活动，使学生了解未来的工作实际
幼师生未来的教学对象是幼儿，因此给学生安排的课堂、课后练习题与实验指导及课程设计应结合未来的教学实际，才会使学生走上工作岗位后，学有所用。所谓知已知彼、百战不殆，多媒体课件作为辅助教学形式，必须结合真实情境，才会制作出高质量的多媒体作品。
通过组织幼儿园见习活动，学生尽早了解未来的工作与教育教学环境，这样才会根据未来的教学对象、教学内容、教学方法、教学程序及教材进行课件设计，从而制作出更有内容，有实用性及针对性的多媒体作品。
四、调整课程方案，增强学生素材处理能力
多媒体课件集成文字、图形、图像、动画、声音、视频影像等多种素材，实现信息存储和表现的多样化和多维化，它以丰富多彩的形式呈现教学信息，提高学生感官接受的信息量，增加课堂容量，提高课堂教学效率。因此，在多媒体课件制作中，学生的素材处理能力是关键。但在教学实际中，教师往往认为讲解素材处理浪费时间，又有些本末倒置之嫌，故往往省略素材处理环节，而是将素材准备好给学生。这样做的后果是，虽然顺利完成了课堂教学任务，但到实际需要处理大量素材时，学生往往会不知所措。
不管采用何种多媒体创作工具，例如Flash、Authorware等，素材的处理都是决定多媒体课件质量好坏的关键因素。故多媒体课件制作课程教学的首要问题，是如何实现素材的采集、编辑与处理。
1.图片素材的获取与处理
当前幼儿园的教材中，通常都是以图文并茂的形式展现的，其中有很多精美的图片经过处理，即可作为多媒体课件的素材。而且这样的素材，也符合幼儿园的教学实际。因此，在指导幼师生制作课件时，幼儿园的教材是素材获取的重要来源。同时，要让学生利用数码相机、扫描仪、手工绘制等手段获取图片素材，再利用Photoshop等工具编辑、处理图片，使之满足课件制作的需要。
2.视频素材的编辑
视频素材集图像与声音为一体，可以真实地展现场景，烘托气氛，给人以震撼。在多媒体课件制作中是不可或缺的信息载体。因此，在课件制作课程中，应该培养学生使用Premiere等视频编辑软件采集影像、编辑、创作视频素材的能力。
3.声音素材的采集与编辑处理
声音素材是多媒体课件的重要组成部分。声音素材的采集可以通过具有录音功能的软件如windows中自带的录音工具或cool edit录音软件，录制课件的解说词；从网络上、光盘上获取声音素材；用计算机上的MIDI接口连接上电子琴等乐器，通过演奏产生MIDI音乐文件。
4.动画素材的编辑制作
动画素材可以极大提高作品的视觉感受，增强作品的吸引力。制作动画最常用的软件是Flash。为了使动画能够在多媒体课件中流畅播放，一般还要将flash动画发布为flash player版本。
五、课堂教学引入案例式教学法
案例式教学以学生已有知识为基础，创设教学情境，为学生提供解决问题的前提基础。教师以案例为主线，进行教学设计。即首先根据教学目标找出各个知识点，确定每个知识点的子目标，然后根据每个知识点的子目标，将知识点融入到各个案例中。在实践环节，教师先要求学生按照教师讲授的案例的引导完成整个案例的制作，然后要求学生依照该案例或课后习题有所扩充，并作为学生自主探究的内容，最后再独立地以自己的想法做出各具特色的作品。因为知识的应用就是一个熟练的过程，你可以先仿照别人的例子作，再亲自实践后才能真正理解、掌握并运用所学的理论知识，提升技能，发现任务中的实际问题，从而在解决问题中巩固和加强所学的理论知识，建构真正属于自己的知识与技能体系。
六、通过实践环节，加强能力培养
在多媒体教学中通过实践环节，提高学生的实践操作能力及主观能动性。培养学生分析问题、解决问题的能力及独立探索、创新精神。
1.开展多媒体课件作品大赛。
学生以小组为单位参与竞赛，作品在学校网站展出，优秀作品推荐参加省级以上的作品大赛。教师在学生创作过程中给予及时的点拨、指导、帮助和评价。对优秀作品，给予量化成绩奖励与物质奖励，提高其创作热情。通过大赛，提升学生的学习热情与创作动力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好品质及小组协作精神。
2.课程设计
课程设计是多媒体课件制作课程教学计划中的重要环节。通过课程设计，培养学生的综合运用能力，让学生得到系统的技能训练，从而巩固和加强所学的专业理论知识。课程设计以综合项目作为选题，学生以小组合作的形式，要求注重相关技术的配合使用。教师对课程设计的选题加以引导与指导，使选题切合实际，有针对性，有技术含量。
课件大赛与课程设计使学生在实践中将所学知识与技能融会贯通，为学生实现自主学习、协作学习提供了广阔的舞台，极大提高了学生的实践能力，使其潜能得以充分挖掘，才能得以充分发挥。
七、结语
通过建构主义的课程理论指导、素材处理能力的培养、案例式教学法及开展多层次的实践活动，改善多媒体课件制作课程教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，提高学生的实践能力，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，激发创作热情与协作意识。最终培养出具有扎实的理论基础和较强的实践能力的适应未来幼儿园教学所需的应用型人才。
参考文献：
[1]仇芒仙.Authorware实用教程[M].北京：高等教育出版社，2004.3—57.
[2]李定荣.关于“幼师生”多媒体课件制作课程的思考[J].中国教育信息化，2010，（9）.
[3]陈焰.基于Authorware的交互式多媒体课件的设计与实现[J].安徽文学，2010，（7）.
[4]施金妹，章欣.基于“案例驱动”教学模式在计算机基础教学中的应用研究[J].科学研究.
[5]卢争艳，梁娜娜.多媒体课件制作[J].科技资讯，2010，（19）.
[6]韩慈芳.Authorware教学方法之我见[J].软件导刊，2011，（10）.