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摘 要：在新课改理念的引导中，教师对于学生英语学习中实践能力的增强具有了越来越多的关注。因此，在教学的过程中，教师对于不同的教学模式都进行了研究，希望学生能够通过不同学习模式的应用，提升英语的实践能力。在高中阶段的教学中，通过小组合作学习的模式，能够为学生提供虚拟的英语语言环境，有利于学生英语交流沟通能力的提升。因此，在教学的过程中，教师需要重视对于小组合作学习模式的应用，本文针对此展开探讨。
关键词：高中英语;小组合作学习;实践探究
一、 引言
我国的教育受到应试的影响，带有较强的应试性痕迹。这在英语的学习中体现得尤其明显，各个阶段的英语教学几乎都是以英语考试作为目的进行的，因此哑巴式的英语学习者大量的存在，甚至在本科教育以及硕士教育中仍旧存在这样的问题。许多学生能够在考试中正确的回答英语试卷中的问题，但是不能够应用英语进行与他人的交流，这就使得英语的学习失去了其本身具有的语言工具意义。因此，教师需要在高中的阶段就开始对于学生的英语学习进行正确的引导，利用小组交流的模式为学生的英语交流创造机会。
二、 小组合作学习模式中学习小组的构建
小组模式的构建需要参考学生学习的具体情况而定，在一般内容的学习中，小组的构建模式需要保持其中的平衡性，即学生水平的平衡，每一个小组中都有英语水平较好的学生，同时也有英语水平较为一般的学生，在学生的学习交流过程中，学习程度较好的学生可以适当地对于程度一般的学生进行帮助。在特殊的小组组建中，教师需要根据具体的内容对于小组的成员进行选择。
例如，在以课文中内容作为辩题探讨的情况下，教师需要就口语水平较高的学生进行选拔，分别的组成辩论赛中的正方以及反方，水平一般的学生作为补充发言人，在辩论中进行学习与记录。
三、 在课堂学习阶段小组学习模式的应用
（一） 阅读学习中小组合作学习模式的应用
在阅读的学习中，小组合作学习模式的开展具有广泛的空间。这是由于在学习的过程中，阅读中包含的内容较为丰富，其中有英语的语言知识、文化知识以及文章的构建等等，学生能够从阅读的课堂中得到丰富的学习内容。因此，小组交流学习的过程中，具有多方向的知识内容可以进行运用。教师需要就防止学生在探讨时，出现无效讨论的现象。因此，根据高中生的英语水平，已经能够在大范围内应用英语的口语内容进行表达，教师需要要求学生在交流的过程中使用英语，并且应用词典对于自己不熟悉的词汇进行查找，在阅读的学习中锻炼学生的语言能力。就语言的交流内容而言，教师需要引导学生以文中的背景文化知识为主要的交流内容，逐渐帮助学生形成与英语母语使用者相似的文化思维，能够在学习的基础上增加对于英语文化知识的理解。
（二） 在听力、口语的教学中应用小组合作学习的模式
事实上，在目前的高中阶段的教学中，对于学生的口语学习强调不足，因此英语课程的设置通常没有口语课程这项内容。教师需要应用听力的课程，同时完成对于学生口语教学的引导。在小组的教学过程中，教师可以节省教学的时间，更多地引导学生进行听力的练习。
例如，在高三阶段的听力练习中，听取一段英语内容，回答问题。教师选择一个小组作为这段英语内容的复述者以及翻译者，这一选择需要在听力的内容播放结束之后做出。在播放时，教师需要要求每个组中的学生对于听力练习中的内容进行记录，听完后小组内部进行相互的补充，选取一名小组的代表，就本组成员的意见进行集中的表达。为了能够使得学生在学习的过程中具有学习的动力，教师在选择出优胜组之后，需要给予一定的奖励，可以是实物的奖励也可以是平时成绩的奖励。评分中不仅需要判断学生听力的水平，也需要参考学生的口语表达水平。能够正确的记录并且说出听力原文的内容即可判断为高分，在原文的基础上，进行转述并且能够保持语言、语法的正确性，需要在高分的基础上适当地加分。
（三） 在写作学习中小组合作学习模式的应用
写作学习的过程中，小组合作学习模式的应用最好保持其中一对一的特性，即构建两人的学习小组，进行作文的互相批改。采用多人的模式也可，可以间文章的交换修改。但是两人学习小组的构建，有利于双方共同的进步。在笔者的教学过程中，发现学习差异较大的学生进行作文互相批改的过程中，水平较低的学生通常难以察觉水平较高者的错误，水平较低的学生在同学的帮助与指导下将会有所提升，然而水平较高者则难以提升。因此，学生在小组的组成上尽量地选择双方英语水平相当的学生，进行学习小组的构建。
四、 课后拓展阶段的学习
教师可以根据单元内容，设计拓展性的课后复习作业，要求学生以小组合作的方式完成，课堂检查并给予及时的评价和奖励。需要注意的是，不同的英语学习内容需要根据不同的小组，进行学习任务的布置。
五、 结束语
高中生已经具备一定的英语基础知识和语言应用能力，而高中英语的课文阅读任务的深度和广度却大幅度增加，所以教师只有采用高效的以自主合作探究为主的英语教学模式，才能在有限的教学时间内完成大量的教学任务，并且培养学生自主学习能力和思辨能力，提高学生的英语学习兴趣和英语文化素质，为将来进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）：42.
[2]王桂莲.新课标下高中英语课堂教学“小组合作学习”模式研究与实践[J].中国校外教育，2013（S2）：199.
[3]赵淑英.探究合作學习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015（2）：109-110.
作者简介：
曾丽真，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。
关键词：高中英语;小组合作学习;实践探究
一、 引言
我国的教育受到应试的影响，带有较强的应试性痕迹。这在英语的学习中体现得尤其明显，各个阶段的英语教学几乎都是以英语考试作为目的进行的，因此哑巴式的英语学习者大量的存在，甚至在本科教育以及硕士教育中仍旧存在这样的问题。许多学生能够在考试中正确的回答英语试卷中的问题，但是不能够应用英语进行与他人的交流，这就使得英语的学习失去了其本身具有的语言工具意义。因此，教师需要在高中的阶段就开始对于学生的英语学习进行正确的引导，利用小组交流的模式为学生的英语交流创造机会。
二、 小组合作学习模式中学习小组的构建
小组模式的构建需要参考学生学习的具体情况而定，在一般内容的学习中，小组的构建模式需要保持其中的平衡性，即学生水平的平衡，每一个小组中都有英语水平较好的学生，同时也有英语水平较为一般的学生，在学生的学习交流过程中，学习程度较好的学生可以适当地对于程度一般的学生进行帮助。在特殊的小组组建中，教师需要根据具体的内容对于小组的成员进行选择。
例如，在以课文中内容作为辩题探讨的情况下，教师需要就口语水平较高的学生进行选拔，分别的组成辩论赛中的正方以及反方，水平一般的学生作为补充发言人，在辩论中进行学习与记录。
三、 在课堂学习阶段小组学习模式的应用
（一） 阅读学习中小组合作学习模式的应用
在阅读的学习中，小组合作学习模式的开展具有广泛的空间。这是由于在学习的过程中，阅读中包含的内容较为丰富，其中有英语的语言知识、文化知识以及文章的构建等等，学生能够从阅读的课堂中得到丰富的学习内容。因此，小组交流学习的过程中，具有多方向的知识内容可以进行运用。教师需要就防止学生在探讨时，出现无效讨论的现象。因此，根据高中生的英语水平，已经能够在大范围内应用英语的口语内容进行表达，教师需要要求学生在交流的过程中使用英语，并且应用词典对于自己不熟悉的词汇进行查找，在阅读的学习中锻炼学生的语言能力。就语言的交流内容而言，教师需要引导学生以文中的背景文化知识为主要的交流内容，逐渐帮助学生形成与英语母语使用者相似的文化思维，能够在学习的基础上增加对于英语文化知识的理解。
（二） 在听力、口语的教学中应用小组合作学习的模式
事实上，在目前的高中阶段的教学中，对于学生的口语学习强调不足，因此英语课程的设置通常没有口语课程这项内容。教师需要应用听力的课程，同时完成对于学生口语教学的引导。在小组的教学过程中，教师可以节省教学的时间，更多地引导学生进行听力的练习。
例如，在高三阶段的听力练习中，听取一段英语内容，回答问题。教师选择一个小组作为这段英语内容的复述者以及翻译者，这一选择需要在听力的内容播放结束之后做出。在播放时，教师需要要求每个组中的学生对于听力练习中的内容进行记录，听完后小组内部进行相互的补充，选取一名小组的代表，就本组成员的意见进行集中的表达。为了能够使得学生在学习的过程中具有学习的动力，教师在选择出优胜组之后，需要给予一定的奖励，可以是实物的奖励也可以是平时成绩的奖励。评分中不仅需要判断学生听力的水平，也需要参考学生的口语表达水平。能够正确的记录并且说出听力原文的内容即可判断为高分，在原文的基础上，进行转述并且能够保持语言、语法的正确性，需要在高分的基础上适当地加分。
（三） 在写作学习中小组合作学习模式的应用
写作学习的过程中，小组合作学习模式的应用最好保持其中一对一的特性，即构建两人的学习小组，进行作文的互相批改。采用多人的模式也可，可以间文章的交换修改。但是两人学习小组的构建，有利于双方共同的进步。在笔者的教学过程中，发现学习差异较大的学生进行作文互相批改的过程中，水平较低的学生通常难以察觉水平较高者的错误，水平较低的学生在同学的帮助与指导下将会有所提升，然而水平较高者则难以提升。因此，学生在小组的组成上尽量地选择双方英语水平相当的学生，进行学习小组的构建。
四、 课后拓展阶段的学习
教师可以根据单元内容，设计拓展性的课后复习作业，要求学生以小组合作的方式完成，课堂检查并给予及时的评价和奖励。需要注意的是，不同的英语学习内容需要根据不同的小组，进行学习任务的布置。
五、 结束语
高中生已经具备一定的英语基础知识和语言应用能力，而高中英语的课文阅读任务的深度和广度却大幅度增加，所以教师只有采用高效的以自主合作探究为主的英语教学模式，才能在有限的教学时间内完成大量的教学任务，并且培养学生自主学习能力和思辨能力，提高学生的英语学习兴趣和英语文化素质，为将来进一步学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].学周刊，2015（1）：42.
[2]王桂莲.新课标下高中英语课堂教学“小组合作学习”模式研究与实践[J].中国校外教育，2013（S2）：199.
[3]赵淑英.探究合作學习模式在高中英语读写一体化教学中的运用[J].课程教育研究，2015（2）：109-110.
作者简介：
曾丽真，福建省厦门市，福建省厦门市内厝中学。