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在“古老的民间玩具”班级主题活动中，孩子们访问了爸爸妈妈，记录了他们小时候玩过的玩具。经过统计，大部分的家长小时候玩过滚铁环。在爸爸妈妈的介绍分享之后，孩子们对滚铁环产生了浓厚的兴趣。
情 景
为了支持孩子的兴趣与学习，我们买了一批铁环。铁环到了，孩子们非常兴奋，纷纷跑过去拿。可是在拿的过程中，他们发现了问题：铁棒铁环都钩在一起了！孩子们一边拉扯一边喊：“这是我拿到的。”“你的钩住我的了。”“原来铁棒还带钩子！和铁圈放在一起太不好拿了！”……
对爸爸妈妈说
如此混乱的场景确实出于我的意料，我是否应该帮助他们，将铁环整理妥当？这个念头刹那间就被自己否决了。还是让孩子们自主想办法解决问题，授之以鱼不如授之以渔。
我们这样调整
我走上前问孩子们：“发生了什么事？”孩子们叽叽喳喳地告诉了我刚才的情况。我问：“你们有没有好办法，让我们更容易拿到铁环呢？”小熙皱着眉头回应：“应该把圈和棒分开放的呀，分开放就不会这样了。”元元表示赞同：“先整理整齐，把棍全都放地上。”整理好后大家按元元的方法试了下，果然方便很多。涵子想得更周到，她说：“收的时候也可以先把棍放地上，这样拿出来的时候就好拿了。”看到孩子们积极动脑，想出那么多的好办法，我很庆幸没有因为我的“帮忙”而损失了一次他们思考、解决问题的机会。
情 景
活动开始了，我为孩子们示范并讲解了滚铁环的方法，孩子们看得非常认真。元元说：“真简单！我也会。”可是在操作時，他们却发现滚铁环没有那么简单。桐桐着急地说：“这铁环真不听话，总是歪来歪去的。”竣竣更是把铁棒扔在一边说：“我还是直接用手吧，这样可以让它滚得更远。”大部分孩子经过几次尝试都失败了，他们便放弃了铁环去选择其他器材。
对爸爸妈妈说
根据孩子们的表现，我进行了反思：虽然对滚铁环有着浓厚的兴趣，但是对刚接触铁环的大班孩子来说，滚铁环还是有难度，具有挑战性的，大部分孩子面对困难选择了放弃。《指南》提出：幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。所以面对孩子们的放弃，我决定调整活动难度，引导他们进行层级式的挑战，重拾信心渡过难关。爸爸妈妈们在孩子们遇到困难退缩时，也要考虑他们遇到的困难是否符合孩子的原有经验与现有水平，如果过难就要适当调整，保护孩子的学习兴趣，让孩子阶梯式地克服困难达到目标。
我们这样调整
为了解决这个问题，经过多次尝试，我发现了两种简单的滚铁环玩法。方法一，把U型口钩在铁环的前面，让铁环的一大部分靠在铁棍上，这样能更好地保持平衡，把难度降到最低。方法二，把U型口钩在铁环靠后的位置，让铁环的一小部分靠在铁棍上，这样既能保持平衡，又增加了一些难度。在这两种方法的基础上，再慢慢过渡到第三种玩法，即普通玩法，这是最难的挑战，即把U型口钩在铁环最后面。
情 景
在第二次游戏中，我向孩子们展示了方法一，并鼓励孩子们尝试，试了一会儿，孝恩大声叫起来：“我找到感觉了，我刚才滚了一段距离了。”一会儿琛琛也跑来和我说：“我刚才从滑梯这边滚到门口了！”经过一段时间的摸索，一部分孩子掌握了方法一，坚持练习的孩子多了，放弃的孩子少了。虽然孩子们的操作过程还是很生涩。
对爸爸妈妈说
孩子对新经验的建构是经过反复操作、梳理、提升才能完成的，所以在孩子们刚刚掌握方法一时，需要爸爸妈妈、老师、同伴一起来梳理、提升经验。从而帮孩子们一起建构新的经验。
我们这样调整
滚铁环结束后，我们增加了一个回顾环节，我将梳理经验的任务交给了已经能够成功驾驭铁环的孩子们。涵子说：“铁棍上的大嘴巴要咬着铁环的前面。”元元说：“可以让铁棍倾斜一些，这样能让铁环靠在上面，滚得更稳。”瑞瑞说：“要不怕困难一直练，我练得多所以学得快。”溪溪说：“可以请老师教我们，也可以找一个会的小朋友教。”经过经验梳理后，成功驾驭铁环的孩子越来越多，孩子们中间还出现了很多共同学习小组。溪溪特别有成就感地跟我说：“我和张涵子开了小学校，是教滚铁环的，我们已经收了两个学生了。”我问道：“你们的学生学得怎么样？”溪溪指着在教文清的涵子自豪地说：“看，他们都学会了，我还给他们小贴画当奖励！”
情 景
在滚铁环中增加的层次性适合不同水平的孩子，已经掌握方法一的孩子开始自信满满地挑战方法二、方法三。有了方法一的经验基础，方法二、方法三很快被大部分孩子掌握，孩子们越滚越好，特别熟练的孩子开始觉得有些无趣了，在别人滚铁环时有点无所事事。
对爸爸妈妈说
大班孩子喜欢有挑战性的活动，喜欢证明自己。当孩子们克服困难掌握滚铁环的技能后，平淡的练习开始让他们觉得索然无味。根据大班孩子喜欢挑战的年龄特点，我们可以为孩子搭建一个更高的平台，让活动变得有趣而富有挑战性。总之，成人应该充分调动孩子的学习积极性，使他们成为学习的主体。在合作化的共同学习过程中，孩子们能够得到同伴的认可和肯定，获得成功的体验，从而增强自尊与自信。所以，我们要为孩子提供自由、宽松、自主的学习空间，促使合作化共同学习的发生与发展。
我们这样调整
为了让孩子保持对游戏的热情，我决定举行滚铁环比赛。好多孩子都兴致勃勃地围过来表示要参加。比赛开始了，瑞瑞看了琛琛一眼，自信地说：“我一定会赢你的。”可是在滚的过程中瑞瑞由于急着想赢，一起步就赶得很快，铁环反而不受控制歪了好几次，而琛琛的圈虽然有些慢却稳稳地到达了终点。瑞瑞不好意思地抓抓头说：“哎，你真厉害！我本来滚得也很好的，但一比赛就滚不好了。”琛琛马上告诉他说：“你一开始滚得太快了，滚的时候不能着急，越慢滚得越远。”瑞瑞听了琛琛的建议，又来了一次比赛，这次他又慢又稳地滚，果然赢了比赛。瑞瑞高兴地抱住了琛琛说：“谢谢你告诉了我这个好方法，咱们再来一次吧！”
情 景
为了支持孩子的兴趣与学习，我们买了一批铁环。铁环到了，孩子们非常兴奋，纷纷跑过去拿。可是在拿的过程中，他们发现了问题：铁棒铁环都钩在一起了！孩子们一边拉扯一边喊：“这是我拿到的。”“你的钩住我的了。”“原来铁棒还带钩子！和铁圈放在一起太不好拿了！”……
对爸爸妈妈说
如此混乱的场景确实出于我的意料，我是否应该帮助他们，将铁环整理妥当？这个念头刹那间就被自己否决了。还是让孩子们自主想办法解决问题，授之以鱼不如授之以渔。
我们这样调整
我走上前问孩子们：“发生了什么事？”孩子们叽叽喳喳地告诉了我刚才的情况。我问：“你们有没有好办法，让我们更容易拿到铁环呢？”小熙皱着眉头回应：“应该把圈和棒分开放的呀，分开放就不会这样了。”元元表示赞同：“先整理整齐，把棍全都放地上。”整理好后大家按元元的方法试了下，果然方便很多。涵子想得更周到，她说：“收的时候也可以先把棍放地上，这样拿出来的时候就好拿了。”看到孩子们积极动脑，想出那么多的好办法，我很庆幸没有因为我的“帮忙”而损失了一次他们思考、解决问题的机会。
情 景
活动开始了，我为孩子们示范并讲解了滚铁环的方法，孩子们看得非常认真。元元说：“真简单！我也会。”可是在操作時，他们却发现滚铁环没有那么简单。桐桐着急地说：“这铁环真不听话，总是歪来歪去的。”竣竣更是把铁棒扔在一边说：“我还是直接用手吧，这样可以让它滚得更远。”大部分孩子经过几次尝试都失败了，他们便放弃了铁环去选择其他器材。
对爸爸妈妈说
根据孩子们的表现，我进行了反思：虽然对滚铁环有着浓厚的兴趣，但是对刚接触铁环的大班孩子来说，滚铁环还是有难度，具有挑战性的，大部分孩子面对困难选择了放弃。《指南》提出：幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。所以面对孩子们的放弃，我决定调整活动难度，引导他们进行层级式的挑战，重拾信心渡过难关。爸爸妈妈们在孩子们遇到困难退缩时，也要考虑他们遇到的困难是否符合孩子的原有经验与现有水平，如果过难就要适当调整，保护孩子的学习兴趣，让孩子阶梯式地克服困难达到目标。
我们这样调整
为了解决这个问题，经过多次尝试，我发现了两种简单的滚铁环玩法。方法一，把U型口钩在铁环的前面，让铁环的一大部分靠在铁棍上，这样能更好地保持平衡，把难度降到最低。方法二，把U型口钩在铁环靠后的位置，让铁环的一小部分靠在铁棍上，这样既能保持平衡，又增加了一些难度。在这两种方法的基础上，再慢慢过渡到第三种玩法，即普通玩法，这是最难的挑战，即把U型口钩在铁环最后面。
情 景
在第二次游戏中，我向孩子们展示了方法一，并鼓励孩子们尝试，试了一会儿，孝恩大声叫起来：“我找到感觉了，我刚才滚了一段距离了。”一会儿琛琛也跑来和我说：“我刚才从滑梯这边滚到门口了！”经过一段时间的摸索，一部分孩子掌握了方法一，坚持练习的孩子多了，放弃的孩子少了。虽然孩子们的操作过程还是很生涩。
对爸爸妈妈说
孩子对新经验的建构是经过反复操作、梳理、提升才能完成的，所以在孩子们刚刚掌握方法一时，需要爸爸妈妈、老师、同伴一起来梳理、提升经验。从而帮孩子们一起建构新的经验。
我们这样调整
滚铁环结束后，我们增加了一个回顾环节，我将梳理经验的任务交给了已经能够成功驾驭铁环的孩子们。涵子说：“铁棍上的大嘴巴要咬着铁环的前面。”元元说：“可以让铁棍倾斜一些，这样能让铁环靠在上面，滚得更稳。”瑞瑞说：“要不怕困难一直练，我练得多所以学得快。”溪溪说：“可以请老师教我们，也可以找一个会的小朋友教。”经过经验梳理后，成功驾驭铁环的孩子越来越多，孩子们中间还出现了很多共同学习小组。溪溪特别有成就感地跟我说：“我和张涵子开了小学校，是教滚铁环的，我们已经收了两个学生了。”我问道：“你们的学生学得怎么样？”溪溪指着在教文清的涵子自豪地说：“看，他们都学会了，我还给他们小贴画当奖励！”
情 景
在滚铁环中增加的层次性适合不同水平的孩子，已经掌握方法一的孩子开始自信满满地挑战方法二、方法三。有了方法一的经验基础，方法二、方法三很快被大部分孩子掌握，孩子们越滚越好，特别熟练的孩子开始觉得有些无趣了，在别人滚铁环时有点无所事事。
对爸爸妈妈说
大班孩子喜欢有挑战性的活动，喜欢证明自己。当孩子们克服困难掌握滚铁环的技能后，平淡的练习开始让他们觉得索然无味。根据大班孩子喜欢挑战的年龄特点，我们可以为孩子搭建一个更高的平台，让活动变得有趣而富有挑战性。总之，成人应该充分调动孩子的学习积极性，使他们成为学习的主体。在合作化的共同学习过程中，孩子们能够得到同伴的认可和肯定，获得成功的体验，从而增强自尊与自信。所以，我们要为孩子提供自由、宽松、自主的学习空间，促使合作化共同学习的发生与发展。
我们这样调整
为了让孩子保持对游戏的热情，我决定举行滚铁环比赛。好多孩子都兴致勃勃地围过来表示要参加。比赛开始了，瑞瑞看了琛琛一眼，自信地说：“我一定会赢你的。”可是在滚的过程中瑞瑞由于急着想赢，一起步就赶得很快，铁环反而不受控制歪了好几次，而琛琛的圈虽然有些慢却稳稳地到达了终点。瑞瑞不好意思地抓抓头说：“哎，你真厉害！我本来滚得也很好的，但一比赛就滚不好了。”琛琛马上告诉他说：“你一开始滚得太快了，滚的时候不能着急，越慢滚得越远。”瑞瑞听了琛琛的建议，又来了一次比赛，这次他又慢又稳地滚，果然赢了比赛。瑞瑞高兴地抱住了琛琛说：“谢谢你告诉了我这个好方法，咱们再来一次吧！”