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党的十八大以来，习近平总书记站在国家的发展高度，提出了“四个尊重”，并且把尊重劳动放在“四个尊重”之首，突出体现了劳动教育的基础作用。2021年3月，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》;7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。随着国家和社会的重视，各大中小学掀起了劳动教育的热潮，有的学校专门为学生建立了劳动实践基地，有的学校带学生到很远的地方体验农事活动，更有不少学校轰轰烈烈进行各种劳技竞赛，留下很多形式主义上的照片。
笔者认为，劳动活动不等于劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义、起教育作用。单纯地“打卡”“交照片”“出一次汗”是没有劳动教育深度的。真正的劳动教育是心的教育，必须回归学生的生活世界，回归学生的生活日常和成长必需。劳动教育应以学生的生活经历和体验为起点，营造充满生活气息的教育环境。只有把劳动教育放入学生的日常生活中，让小学生在劳动教育中获得生活的体验，获得生活的乐趣，从而增强获得感、幸福感，才是有生命力的劳动教育。
一、立足校内日常劳动，培养劳动习惯
劳动创造生活，生活中处处有劳动的影子。对于小学生来说，学校日常值日就是最好的劳动教育。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧出在他的手指头上。”没有实践的教育就像“空中楼阁”，劳动的双手才是“智慧的创造者”。
对于学生的日常值日，首先，一定要让每一个学生明确是自己的义务与责任，树立劳动意识。其次，对于每一项值日任务一定要有明确的要求和劳动技能的示范，教师或者劳动技能较强的家长可以对学生加以引导。如，地怎么扫、怎么拖，桌子怎么摆，黑板怎么擦，值日生之间怎么配合，劳动工具怎么用……都要明确示范。再次，对学生的值日一定要作好记录和評比。要实行值日小组制，轮流当小组长。小组内要评比“最佳值日生”小组间要评比“最佳值日小组”，树立标杆、正向引导，提高质量意识和合作意识，才能增强学生的体验感和获得感。最后，正确对待劳动，不要把值日当成奖罚手段，避免学生轻视、讨厌劳动，从而让学生从内心真正喜欢劳动、享受劳动。
二、扎根家庭日常劳动，历练生活技能
《纲要》里提及的劳动分为三部分，其一就是“日常生活劳动教育”提出“立足个人生活事，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自立自强意识”。家庭是劳动教育的重要场所，通过家校沟通让家长成为学生家务劳动的指导者、协助者。
家务劳动要有计划性，根据一到六年级年龄特点分阶梯地对学生提出要求，列出家务任务单，难度逐渐加大。每个年龄段的家务劳动可以分两个层面：一个是必须完成的，生活自理方面的，如，自己的衣服叠放、内衣裤的清洗等。另一层面，是家庭共同劳务，如，洗碗、拖地、煮饭等。第一层面的家务劳动必须由学生独自完成，第二层面的家务劳动可以根据学业情况有选择性完成。家长要做好学生劳动的督促、监督和评价。
家长可以积极利用现代多媒体设备助攻家务劳动。结合学校的劳务任务和要求，可以把劳务技能强的家长劳动过程拍成视频，放进微信群或者抖音中。“如何快速又好看叠各种衣服、如何高效擦玻璃”教给学生生活化实用劳动技能。学生有了家长的亲自示范与引领必定颇有兴趣和信心满满。为了进一步提高学生的积极性，我们还可以让学生们比一比家务劳动技能，录成视频让班里的同学互评，家长互评，以赛促评、以赛促练。真正做到培养劳动兴趣，历练劳动技能，让学生真正做到自己的事情自己做，家里的事情帮着做。
三、融合学科日常教学，增强劳动观念
劳动源于生活，源于我们各个学科的教学。劳动教育如果只满足每个星期的一节劳动教育是远远不够的。笔者认为，要充分挖掘、利用每一个学科的劳动教育内涵。每个学科所教知识背后都有劳动教育的育人功能，如，语文课上学了《端午节的由来》，学生除了知道端午的由来，也可以让爱吃粽子的学生跟着父母学包粽子，动起手来，做自己爱吃的美食。笔者认为，这是世界上最美妙的劳动教育。又如，学习《二十四节气歌》时，让学生们亲近大自然，去菜园走走，摸摸小豆子，摘摘小苦瓜，动动手，松松筋。数学课上可以让学生尝试制作教具、学具。音乐课上教贝多芬的曲子，还可以讲贝多芬的故事，让学生知道他的成长不仅因为有天赋，还需要持续不断地训练、磨练、这本身就是劳动。只有让劳动教育渗透、贯穿在不同的学科、不同的教学方式里，才能切实增进学生的劳动观念。生活化的小学劳动教育课程资源在各学科教学中都有，从不同学科中寻找、加强、落实到教学中，潜移默化地将劳动教育思想融于学科教学的各方面，做到润物细无声。
四、联动社区日常生活，增加劳动渠道
劳动教育应当有开放性。教学活动、学生实践操作活动的时间应有弹性，教学内容不应拘泥于教材，做到课内课外、校内校外相结合。校社合作也是劳动教育的有力条件。社区是学生除了家庭以外最贴近的社会生活圈子。社区资源丰富，学生可以充分利用社会资源，加强劳动教育。有的社区有工厂，可以组织学生到工厂参观;有的社区有大型商场，可以让学生去体验家庭购物;社区有敬老院，可以组织学生去探望老人，为老人家打扫卫生;周末也可以让社区或者小区的工作人员带着学生巡视社区，维持秩序，增强小主人的意识感、责任感。加强学校与社区的联动，让社区生活丰富中小学劳动教育的内容和形式，让中小学生真正体验劳动的快乐。劳动教育的主体是多样化的，不仅是科任教师、班主任，也可以是家长、博物馆、科技馆、图书馆、敬老院。因此，最根本的解决方法是在家校社联动配合上。
总之，“九层之台，起于累土。”小学阶段是劳动教育最关键的时期，只有把劳动教育扎根我们学习生活的日常中，这样的劳动教育才能持续，才是有生命力的。只有从最简单、自身最需要的做起，才能从中感受到劳动教育的乐趣，才能培养劳动教育从日常生活中做起的观念。这是学生未来生存和未来发展的需要。立足实际，形成有特色的劳动教育模式。以劳树德、以劳启智、以劳育美，促进学生的全面发展。
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笔者认为，劳动活动不等于劳动教育，真正实现教育过程要让劳动结果有教育意义、起教育作用。单纯地“打卡”“交照片”“出一次汗”是没有劳动教育深度的。真正的劳动教育是心的教育，必须回归学生的生活世界，回归学生的生活日常和成长必需。劳动教育应以学生的生活经历和体验为起点，营造充满生活气息的教育环境。只有把劳动教育放入学生的日常生活中，让小学生在劳动教育中获得生活的体验，获得生活的乐趣，从而增强获得感、幸福感，才是有生命力的劳动教育。
一、立足校内日常劳动，培养劳动习惯
劳动创造生活，生活中处处有劳动的影子。对于小学生来说，学校日常值日就是最好的劳动教育。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧出在他的手指头上。”没有实践的教育就像“空中楼阁”，劳动的双手才是“智慧的创造者”。
对于学生的日常值日，首先，一定要让每一个学生明确是自己的义务与责任，树立劳动意识。其次，对于每一项值日任务一定要有明确的要求和劳动技能的示范，教师或者劳动技能较强的家长可以对学生加以引导。如，地怎么扫、怎么拖，桌子怎么摆，黑板怎么擦，值日生之间怎么配合，劳动工具怎么用……都要明确示范。再次，对学生的值日一定要作好记录和評比。要实行值日小组制，轮流当小组长。小组内要评比“最佳值日生”小组间要评比“最佳值日小组”，树立标杆、正向引导，提高质量意识和合作意识，才能增强学生的体验感和获得感。最后，正确对待劳动，不要把值日当成奖罚手段，避免学生轻视、讨厌劳动，从而让学生从内心真正喜欢劳动、享受劳动。
二、扎根家庭日常劳动，历练生活技能
《纲要》里提及的劳动分为三部分，其一就是“日常生活劳动教育”提出“立足个人生活事，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自立自强意识”。家庭是劳动教育的重要场所，通过家校沟通让家长成为学生家务劳动的指导者、协助者。
家务劳动要有计划性，根据一到六年级年龄特点分阶梯地对学生提出要求，列出家务任务单，难度逐渐加大。每个年龄段的家务劳动可以分两个层面：一个是必须完成的，生活自理方面的，如，自己的衣服叠放、内衣裤的清洗等。另一层面，是家庭共同劳务，如，洗碗、拖地、煮饭等。第一层面的家务劳动必须由学生独自完成，第二层面的家务劳动可以根据学业情况有选择性完成。家长要做好学生劳动的督促、监督和评价。
家长可以积极利用现代多媒体设备助攻家务劳动。结合学校的劳务任务和要求，可以把劳务技能强的家长劳动过程拍成视频，放进微信群或者抖音中。“如何快速又好看叠各种衣服、如何高效擦玻璃”教给学生生活化实用劳动技能。学生有了家长的亲自示范与引领必定颇有兴趣和信心满满。为了进一步提高学生的积极性，我们还可以让学生们比一比家务劳动技能，录成视频让班里的同学互评，家长互评，以赛促评、以赛促练。真正做到培养劳动兴趣，历练劳动技能，让学生真正做到自己的事情自己做，家里的事情帮着做。
三、融合学科日常教学，增强劳动观念
劳动源于生活，源于我们各个学科的教学。劳动教育如果只满足每个星期的一节劳动教育是远远不够的。笔者认为，要充分挖掘、利用每一个学科的劳动教育内涵。每个学科所教知识背后都有劳动教育的育人功能，如，语文课上学了《端午节的由来》，学生除了知道端午的由来，也可以让爱吃粽子的学生跟着父母学包粽子，动起手来，做自己爱吃的美食。笔者认为，这是世界上最美妙的劳动教育。又如，学习《二十四节气歌》时，让学生们亲近大自然，去菜园走走，摸摸小豆子，摘摘小苦瓜，动动手，松松筋。数学课上可以让学生尝试制作教具、学具。音乐课上教贝多芬的曲子，还可以讲贝多芬的故事，让学生知道他的成长不仅因为有天赋，还需要持续不断地训练、磨练、这本身就是劳动。只有让劳动教育渗透、贯穿在不同的学科、不同的教学方式里，才能切实增进学生的劳动观念。生活化的小学劳动教育课程资源在各学科教学中都有，从不同学科中寻找、加强、落实到教学中，潜移默化地将劳动教育思想融于学科教学的各方面，做到润物细无声。
四、联动社区日常生活，增加劳动渠道
劳动教育应当有开放性。教学活动、学生实践操作活动的时间应有弹性，教学内容不应拘泥于教材，做到课内课外、校内校外相结合。校社合作也是劳动教育的有力条件。社区是学生除了家庭以外最贴近的社会生活圈子。社区资源丰富，学生可以充分利用社会资源，加强劳动教育。有的社区有工厂，可以组织学生到工厂参观;有的社区有大型商场，可以让学生去体验家庭购物;社区有敬老院，可以组织学生去探望老人，为老人家打扫卫生;周末也可以让社区或者小区的工作人员带着学生巡视社区，维持秩序，增强小主人的意识感、责任感。加强学校与社区的联动，让社区生活丰富中小学劳动教育的内容和形式，让中小学生真正体验劳动的快乐。劳动教育的主体是多样化的，不仅是科任教师、班主任，也可以是家长、博物馆、科技馆、图书馆、敬老院。因此，最根本的解决方法是在家校社联动配合上。
总之，“九层之台，起于累土。”小学阶段是劳动教育最关键的时期，只有把劳动教育扎根我们学习生活的日常中，这样的劳动教育才能持续，才是有生命力的。只有从最简单、自身最需要的做起，才能从中感受到劳动教育的乐趣，才能培养劳动教育从日常生活中做起的观念。这是学生未来生存和未来发展的需要。立足实际，形成有特色的劳动教育模式。以劳树德、以劳启智、以劳育美，促进学生的全面发展。
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