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（靖江外国语学校 江苏 靖江 214500）
【摘要】语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此，在培养学生的创新精神和能力中，有着特别重要的责任。在教育教学工作中，我们要创设创新氛围，激发学生学习兴趣；培养其创新意识、创新能力，已达到锻炼学生思维，提高学生素质的目的。
【关键词】创新；思维；能力
【中图分类号】G623.2
【正文】
《语文课程标准》开篇指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力……”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这就要求中小学教育在全面推进素质教育的过程中，注重培养学生的创新精神和能力，为在就大批创新型人才，为提高全民族的素质和创新能力奠定基础。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此，在培养学生的创新精神和能力中，有着特别重要的责任。
一、创设创新氛围，激发学习兴趣
传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。
赞可夫曾说过：“只有学生处于欢愉中，情绪高涨时，不断要求向上时，想把自己的独有的想法表达出来的时候，才能使儿童产生丰富多采的思想感情和词语。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。
我在教学《鸟岛》时，播放了课件：迷人的沙滩，漂亮的岛屿，各色的鸟儿等等，然后再让学生来想象回答。学生在亲切话语和丰富的课件刺激下，产生了愉悦感，增强了创新意识，许多与众不同的想法脱口而出。因此，只有学生处于轻松愉悦，和谐的氛围中，教师才有可能激发他们的内在动力，从而最大限度的把他们的智力和创造潜能发挥出来。
二、培养创新意识，锻炼学生思维
陶行知先生说过：“发明千万，起点是一问，禽兽不如人，在于不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”创造教育的核心就是善于发问。质疑过程，实际上是学生积极思维的过程，它可以促使学生经历“质疑—设疑—释疑”的思维过程。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点：可引导学生针对课题提问；可让学生从课文的语句、内容方面提问；可启发学生从课文内容的前后联系上提问；也可针对标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。
教学中，应把质疑贯穿教学的全过程。如学习《这儿真好》一课时，学生提出“这儿好在哪儿”，教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：（1）荒无人烟的小岛让小熊很孤独，（2）绿叶成阴让原来的荒岛变得生机勃勃。（3）小熊带着对美好生活的向往，辛勤种树，改变了环境，也改变了它的生活，使它梦想成真。通过学习，孩子们懂得了要积极的改善环境，爱护自然环境，保护自然环境，那么我们就能像小熊一样成为环境的最终收益者这个道理。
当然，课文学习完，还可让孩子再想一想还有什么不懂的，教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。在学完《这儿真好》时，孩子们不由自主地想给这座岛起个好听的名字，他们畅所欲言：幸福岛、欢乐岛、绿洲、动物之家、梦想天堂等一个个富有诗情画意的名字，表达出了孩子们对这座岛的憧憬，对小动物们的美好祝福，对大自然的无限热爱。这种问题的讨论，既培养了学生的创新能力，又使学生加深理解和丰富了课文的内在，超越了文本。
三、培养创新能力，提高学生素质
创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。《语文课程标准》明确指出“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，教学过程是师生互动互促的过程。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如《蘑菇该奖给谁》、《小动物过冬》；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《咏华山》、《水乡歌》等。
跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。《乌鸦喝水》一课学完课文让学生说说，“在当时条件下，还有哪些办法能喝到水？”“在现在的条件下你还有哪些办法喝到水？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花，学生大胆合理的想象，充满童真童趣，学生素质得到了提高。
创新是主体教育的核心。在语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，激发学生积极主动地探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
【摘要】语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此，在培养学生的创新精神和能力中，有着特别重要的责任。在教育教学工作中，我们要创设创新氛围，激发学生学习兴趣；培养其创新意识、创新能力，已达到锻炼学生思维，提高学生素质的目的。
【关键词】创新；思维；能力
【中图分类号】G623.2
【正文】
《语文课程标准》开篇指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力……”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这就要求中小学教育在全面推进素质教育的过程中，注重培养学生的创新精神和能力，为在就大批创新型人才，为提高全民族的素质和创新能力奠定基础。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，因此，在培养学生的创新精神和能力中，有着特别重要的责任。
一、创设创新氛围，激发学习兴趣
传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。只有这样，创造性学习才有可能。
赞可夫曾说过：“只有学生处于欢愉中，情绪高涨时，不断要求向上时，想把自己的独有的想法表达出来的时候，才能使儿童产生丰富多采的思想感情和词语。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。
我在教学《鸟岛》时，播放了课件：迷人的沙滩，漂亮的岛屿，各色的鸟儿等等，然后再让学生来想象回答。学生在亲切话语和丰富的课件刺激下，产生了愉悦感，增强了创新意识，许多与众不同的想法脱口而出。因此，只有学生处于轻松愉悦，和谐的氛围中，教师才有可能激发他们的内在动力，从而最大限度的把他们的智力和创造潜能发挥出来。
二、培养创新意识，锻炼学生思维
陶行知先生说过：“发明千万，起点是一问，禽兽不如人，在于不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”创造教育的核心就是善于发问。质疑过程，实际上是学生积极思维的过程，它可以促使学生经历“质疑—设疑—释疑”的思维过程。教师应对学生的质疑，报以满腔热情。在初始阶段，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点：可引导学生针对课题提问；可让学生从课文的语句、内容方面提问；可启发学生从课文内容的前后联系上提问；也可针对标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方。
教学中，应把质疑贯穿教学的全过程。如学习《这儿真好》一课时，学生提出“这儿好在哪儿”，教师引导学生从课文中寻求答案。在反复读课文与讨论后，学生认识到：（1）荒无人烟的小岛让小熊很孤独，（2）绿叶成阴让原来的荒岛变得生机勃勃。（3）小熊带着对美好生活的向往，辛勤种树，改变了环境，也改变了它的生活，使它梦想成真。通过学习，孩子们懂得了要积极的改善环境，爱护自然环境，保护自然环境，那么我们就能像小熊一样成为环境的最终收益者这个道理。
当然，课文学习完，还可让孩子再想一想还有什么不懂的，教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。在学完《这儿真好》时，孩子们不由自主地想给这座岛起个好听的名字，他们畅所欲言：幸福岛、欢乐岛、绿洲、动物之家、梦想天堂等一个个富有诗情画意的名字，表达出了孩子们对这座岛的憧憬，对小动物们的美好祝福，对大自然的无限热爱。这种问题的讨论，既培养了学生的创新能力，又使学生加深理解和丰富了课文的内在，超越了文本。
三、培养创新能力，提高学生素质
创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。《语文课程标准》明确指出“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，教学过程是师生互动互促的过程。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
课堂上的语文学习，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，谁也驳不倒谁，这辩论过程中就是很好的语文实践活动。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如《蘑菇该奖给谁》、《小动物过冬》；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《咏华山》、《水乡歌》等。
跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。《乌鸦喝水》一课学完课文让学生说说，“在当时条件下，还有哪些办法能喝到水？”“在现在的条件下你还有哪些办法喝到水？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花，学生大胆合理的想象，充满童真童趣，学生素质得到了提高。
创新是主体教育的核心。在语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，激发学生积极主动地探索的欲望，敢问、多思、主动创新，使语文学科成为培养儿童创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。