一、导言
　　 《故乡》这篇小说如标题一样是鲁迅先生为了纪念他的故乡写下的，但除了纪念那本没什么可纪念的故乡之外，鲁迅先生还表达了对新生活的追求。原文末尾：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鲁迅先生厌恶当时的社会面貌，全文写满了他对故乡“物是人非”的悲哀。同时鲁迅先生也期望这样的社会面貌能够改变，但是这样的改变并非他一人之力能够做到，唯有寄希望于他的读者，旧中国意识觉醒的年轻人们，以实现心中的寄托。
　　 二、设计思路
　　 （一）介绍写作背景
　　 读鲁迅，就不得不说鲁迅先生身处的那个悲哀又充满希望的旧中国的时代背景。
　　 辛亥革命虽然推翻了当时延续几千年的封建王朝专制政权，但资本主义共和国却并没有在中国建立起来。代表着地主阶级的军阀官僚在旧中国根深蒂固的统治继续压迫着中国人民。帝国主义借着强权实力控制了中国的财政和经济命脉以及政治军事力量。在帝国主义和大地主军阀的双重压迫下，中国的贫苦百姓，尤其是农民的生活依旧贫困，精神受到严重的摧残，广大的农村荒凉、破败，鲁迅先生的这篇《故乡》正是创作于这一时期。
　　 （二）检查预习，初步了解文章内容
　　 《故乡》这篇文章有四千多字，课前的预习尤为重要，可以让学生带着课后的思考探究在预习时做一些批注，在初步了解文章内容的基础上感知文章的人物形象和思想情感。
　　 （三）提出问题，学生带着问题阅读课文
　　 “授人以鱼，不如授人以渔”，由教师提出针对性的问题，由浅入深，从文章的结构到人物形象再到文章的主旨，引导学生循序渐进地在思考过程中掌握精读文章的能力，学会赏析文章。
　　 教学片段一
　　 分析小说离不开分析小说中鲜明的人物形象，文章主要描写了三个人物：闰土、杨二嫂、“我”。引导学生对人物细节描写进行分析，归纳人物性格，并思考作者描写这个人物的目的是这篇文章的重难点。
　　 提问：文章主要描写了哪些人物？分别是怎样刻画的？作者写这个人物的目的是什么？
　　 由于该部分内容较多，难度稍大，故在回答完第一个问题后，将学生分为三个小组，每个小组分析一个人物，小组讨论后做总结并选举出一人在全班汇报讨论的结果。如以闰土、“我”为例。
　　 （1）闰土
　　 引导学生将回忆中的少年闰土和“我”在故乡亲眼所见的中年闰土的现状进行对比，闰土的人物形象就会更加鲜明。对照主要有：外貌对照、语言动作等对照、对“我”的态度的对照等。可以看到残酷的阶级压迫和民族压迫把一个活泼可爱的少年折磨成凄惨的旧社会的木偶。
　　 通过对比可以看出封建礼教的压迫给闰土套上了精神的枷锁，一个尊卑观念烙印深，愚蠢却又淳朴的农民形象跃然纸上，这就是旧中国典型的农民形象。
　　 （2）“我”
　　 在文中，“我”并不是指作者，而是作为一个线索人物，主要通过心理描写展现了一个渴望进步的知识分子形象。一边是闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，在“我”的思想上引起極大震动，“我”哀其不幸又怒其不争。另一边是杨二嫂的变化，让“我”感到厌恶。再回到久别的故乡的所见所闻让我感慨万千，更加坚定了想要改变旧社会的决心。
　　 教学片段二
　　 讨论过人物形象后，可以继续就文章部分精彩片段进行分析，理解文章的主题。
　　 比如：联系上下文，分析下列片段的含义。
　　 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
　　 学生一：和前文“我”再见到闰土的时候的态度相对比，一边是“我”依然如同孩童时，期望与闰土亲近，“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出”。一边却是闰土恭敬地叫“我”老爷，将原本“我”的一切想法打破，以此表现出旧社会对农民精神的摧残。
　　 ......
　　 由此归纳文章的主题思想：
　　 小说旨在通过刻画闰土等人的形象，揭示旧社会的黑暗，旨在鼓舞旧中国如同“我”这样的年轻人去探索进步的道路。
　　 三、教学反思
　　 （一）要培养学生自主探究文章的能力
　　 提高学生自主探究的能力能增加学生的课堂参与度，从而使学习更加积极主动，提高课堂效率。可以看到，在教学片段中，学生的有效讨论会生成很多有价值的问题和观点，从而激活他们对于文章的理解，在全班汇报和小组成员互相补充发言的过程中也能充分感受到学生自主探究能力的提高。课堂上，教师应该作为引导者，注意培养学生自主探究文章的能力，循序渐进地引导，通过各种有效的课堂实践活动让学生理解文章，理解作者的写作意图。
　　 （二）以课内文章的学习推动课外阅读能力的提升
　　 鲁迅的文章对于初中学生而言具有一定的难度，这样的教学方法比起教师灌输式的教学更能激起学生的兴趣，提高学生课外阅读鲁迅其他作品的积极性。学生在自主探究的过程中对课文进行深入的理解，不仅加深了对鲁迅及其所处时代的了解，而且掌握了一定的阅读策略，更有利于教学的开展。