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摘要：本文针对当前中职学生写作现状和存在的问题，从教与学两个方面分析产生的原因。在此基础上，提出重视培养学生写作主体性的的想法，探索具体的实施方法。以此促进中职语文写作教学的发展和提高中职学生的写作能力。
关键词：中职学生；写作教学；主体性培养
一、中职学生写作和教学现状
（一）中职学生语文基础薄弱，不具备写作的条件
1、中职学生思维能力、认知水平还未达到写作的要求
好的作品建立在好的立意基础之上，好的立意很大一部分来源于生活的观察和积累。而學生还没有学会观察、总结、思考生活中出现的各种现象 ，也没有足够多的阅历和经验作为参考。因此，无法将生活现象转化为写作素材，强行写出来的东西往往空洞、生硬或者矫揉造作、无病呻吟。
2、中职学生缺乏社会实践，没有写作第一手资料
本来中职学生处于人生的青少年阶段，涉世未深、各方面经历都很少。加上处于学校那种相对封闭的环境下，与社会的接触更加少得可怜。因此没有足够的素材用来写作，在写文章时就变得无话可说。
3、中职学生欠缺知识储备、融会贯通能力不足
写作建立在大量的阅读基础之上，中职学生由于很少看书、本身底子薄弱，更加影响其后面对于知识的吸收和摄取。在写作过程中不能贯通古今、联系中外，导致写出来的文章显得干瘪呆笨。在记叙文中不能运用典型的材料，选取材料很多，但都是简单的罗列，例如：在写《美，就在我们身边》这篇作文时，还停留在初中阶段，材料不新颖，不典型，不能吸引读者。为了调动他们的写作积极性，我给他们开了一些书目，写作没有捷径，只有大量的阅读，提升知识储备，只有这样，融会贯通能力和写作能力才能不断提高。
（二）中职学生缺乏基本的写作理论知识
写作作为一种人类本能性的活动，其历史源远流长。一代一代人在写作活动上的探索留下了许多宝贵的经验和教训，形成了人类独特的文学理论。中职学生的写作虽不需要钻研多么高深的文学理论，但多少应该了解一些作文的基本规律。在谋篇布局、内容取舍、文章立意等方面有一个大致的方向。而我们中职学生显然十分欠缺这方面的知识，行文不规范、胡编乱凑、文体不分等现象层出不穷。
（三）中职语文教学结构不合理
长久以来，语文教学存在一个误区：重视听、说、读而忽略写的部分。教师把绝大部分课时用在听、说、读上，殊不知前三部分的教学还是为了最后的写。由于前三部分占据了大量的教学时间，所以留给作文课的也就只有有限的几个学时。在有限的几个学时作文课上，教师指导学生又不能结合学生的实际情况，很难让学生的写作能力管理获得提高。
（四）弱化语文课教学，不开展应用写作课
语文作为一门基础性、工具性学科其重要性毋庸赘言，但往往又因为它的基础性、工具性而被中职学校所忽视，给专业课让路。写作水平作为一种个人能力即使在学生以后的职业生涯中也是影响深远，而在学校都没有得到很好的发展更遑论进入社会、参加工作之后。即使退一步讲，大多数人并不需要多么高明的写作能力，但基本的应用写作能力却是必需的。而有的学校不开展应用写作课的做法无疑给学生以后的工作、学习造成不好的影响。
二、中职学生写作主体性的培养
（一）营造享受成就感的作文环境，激发学生学习的自主意识
1、培养学生观察生活能力，充实学生作文写作素材。
囿于年龄和环境，中职学生的活动范围相当狭小，生活见闻和体验也十分匮乏。作为中职语文教师在培养学生写作主体性过程中，首先应当拓宽中职学生的活动范围、充实作文写作素材。多组织一些课外校外实践活动，比如：农村人口结构调查；民间乡野小调收集整理；户外徒步旅行等等。让学生走出课堂、进入社会、接近自然。在写《金色的秋天》时，就需要平时细心观察，情景交融，寄情于景就会自然呈现。平时让学生感受各地不同的风土人情和地理气候，在对比中，培养提高学生的观察能力并积累写作素材。
2、拓展学生写作空间，激发学生的写作热情
教师要充分利用各种资源给学生提供写作的机会和渠道。例如，通过黑板报、校报、橱窗等方式给学生创造练笔的空间。利用当下时政热点、社会民生话题启发学生写一些适用性强的文章。体裁不限，鼓励发挥。可以是打油诗，可以是新闻稿件，可以是小品文，也可以是哲理性的议论文。这就需要多积累俗语谚语，格言，名言警句，这样能使学生的写作与生活联系紧密，从而对于生活的感受和体验更加深刻，反过来也促进了写作能力的提高。
（二）给学生搭建能够展示作文成绩的平台，激发学生写作的兴趣
1、要善于挖掘学生习作中出彩的地方
教师应该善于发现学生习作中写的好的地方，可以是某一句话、某一个比喻、甚至是某一个词语。在课堂作文讲解中与大家分享每一个学生习作中闪光的地方，并与作者探讨好在什么地方？这样让每个学生都能参与进来，改变以往教师分析讲解范文，而学生感觉距离自己很远的局面。
2、在班级中搭建展示平台
可以在黑板报中特别开辟一个专栏张贴学生优秀的习作；可以在班级中组织演讲比赛，通过比赛锻炼学生的口才、临场应变能力、思维运算速度；可以编印学生习作专刊，用以刊登学生习作并在班级内互相传阅，特别优秀的选入校刊，在班级间互相传阅；可以要求学生将每学期的习作装订成册，自己设计封面、找人或者自己写序言、自己想书名，用于新学期开学之初的展览交流。
3、在校园内开拓展示空间
充分利用学校的校报、广播台、校刊等资源，推广学生习作中的优秀作品，增大作者的知名度。以此带动整个校园写作氛围的建设。
4、借助社会资源鼓励学生写作
对于习作中特别优秀、比较成熟的作品应该不遗余力地向各种报刊、杂志、出版社投稿，谋求出版。组织有作品发表的学生座谈，探讨交流各自的心得体会，并在校园内予以大力宣传。
三、中职学生写作主体性培养之外的一些思考
改变以往教学模式的目的无非是用来充分调动学生写作的主动性、提高学生写作的兴趣、激发学生写作的热情。其实质是重新定位教师与学生在教学活动中的角色，确立学生在教学活动中的主体性地位。但也还应该注意到中职学生基础薄弱、写作训练周期长等主客观条件。因此教师还要注重学生基础的打牢，不管多么好的想法，如果基础不牢，一切都是空想。
课外阅读对于学生写作的重要性自不待言。从某种程度说，天下文章一大抄，古今中外所有写得好的人，无不从阅读中吸收很多营养。帮助学生建立阅读的习惯，即使最终并没有让学生的写作能力获得很大提高，但对于学生今后的生活、工作和学习也是大有裨益。
参考文献：
[1]孟光雪. 对中职学生写作现状的思考[J]. 职业教育研究，2005，08：70-71.
[2]简雪娟. 论互动式写作教学模式的构建[J]. 漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2003，03：105-110.
[3]毋娜. 谈中职学生写作能力的培养[J]. 华章，2012，30：226.
[4]顾吟圆. 高中生写作主体性缺失的反思及对策举隅[J]. 新作文（教育教学研究），2012，02：1-2.
[5]金秋蓉. 写作主体性教育的理论内涵及其价值取向[J]. 闽西职业技术学院学报，2010，04：88-92.
关键词：中职学生；写作教学；主体性培养
一、中职学生写作和教学现状
（一）中职学生语文基础薄弱，不具备写作的条件
1、中职学生思维能力、认知水平还未达到写作的要求
好的作品建立在好的立意基础之上，好的立意很大一部分来源于生活的观察和积累。而學生还没有学会观察、总结、思考生活中出现的各种现象 ，也没有足够多的阅历和经验作为参考。因此，无法将生活现象转化为写作素材，强行写出来的东西往往空洞、生硬或者矫揉造作、无病呻吟。
2、中职学生缺乏社会实践，没有写作第一手资料
本来中职学生处于人生的青少年阶段，涉世未深、各方面经历都很少。加上处于学校那种相对封闭的环境下，与社会的接触更加少得可怜。因此没有足够的素材用来写作，在写文章时就变得无话可说。
3、中职学生欠缺知识储备、融会贯通能力不足
写作建立在大量的阅读基础之上，中职学生由于很少看书、本身底子薄弱，更加影响其后面对于知识的吸收和摄取。在写作过程中不能贯通古今、联系中外，导致写出来的文章显得干瘪呆笨。在记叙文中不能运用典型的材料，选取材料很多，但都是简单的罗列，例如：在写《美，就在我们身边》这篇作文时，还停留在初中阶段，材料不新颖，不典型，不能吸引读者。为了调动他们的写作积极性，我给他们开了一些书目，写作没有捷径，只有大量的阅读，提升知识储备，只有这样，融会贯通能力和写作能力才能不断提高。
（二）中职学生缺乏基本的写作理论知识
写作作为一种人类本能性的活动，其历史源远流长。一代一代人在写作活动上的探索留下了许多宝贵的经验和教训，形成了人类独特的文学理论。中职学生的写作虽不需要钻研多么高深的文学理论，但多少应该了解一些作文的基本规律。在谋篇布局、内容取舍、文章立意等方面有一个大致的方向。而我们中职学生显然十分欠缺这方面的知识，行文不规范、胡编乱凑、文体不分等现象层出不穷。
（三）中职语文教学结构不合理
长久以来，语文教学存在一个误区：重视听、说、读而忽略写的部分。教师把绝大部分课时用在听、说、读上，殊不知前三部分的教学还是为了最后的写。由于前三部分占据了大量的教学时间，所以留给作文课的也就只有有限的几个学时。在有限的几个学时作文课上，教师指导学生又不能结合学生的实际情况，很难让学生的写作能力管理获得提高。
（四）弱化语文课教学，不开展应用写作课
语文作为一门基础性、工具性学科其重要性毋庸赘言，但往往又因为它的基础性、工具性而被中职学校所忽视，给专业课让路。写作水平作为一种个人能力即使在学生以后的职业生涯中也是影响深远，而在学校都没有得到很好的发展更遑论进入社会、参加工作之后。即使退一步讲，大多数人并不需要多么高明的写作能力，但基本的应用写作能力却是必需的。而有的学校不开展应用写作课的做法无疑给学生以后的工作、学习造成不好的影响。
二、中职学生写作主体性的培养
（一）营造享受成就感的作文环境，激发学生学习的自主意识
1、培养学生观察生活能力，充实学生作文写作素材。
囿于年龄和环境，中职学生的活动范围相当狭小，生活见闻和体验也十分匮乏。作为中职语文教师在培养学生写作主体性过程中，首先应当拓宽中职学生的活动范围、充实作文写作素材。多组织一些课外校外实践活动，比如：农村人口结构调查；民间乡野小调收集整理；户外徒步旅行等等。让学生走出课堂、进入社会、接近自然。在写《金色的秋天》时，就需要平时细心观察，情景交融，寄情于景就会自然呈现。平时让学生感受各地不同的风土人情和地理气候，在对比中，培养提高学生的观察能力并积累写作素材。
2、拓展学生写作空间，激发学生的写作热情
教师要充分利用各种资源给学生提供写作的机会和渠道。例如，通过黑板报、校报、橱窗等方式给学生创造练笔的空间。利用当下时政热点、社会民生话题启发学生写一些适用性强的文章。体裁不限，鼓励发挥。可以是打油诗，可以是新闻稿件，可以是小品文，也可以是哲理性的议论文。这就需要多积累俗语谚语，格言，名言警句，这样能使学生的写作与生活联系紧密，从而对于生活的感受和体验更加深刻，反过来也促进了写作能力的提高。
（二）给学生搭建能够展示作文成绩的平台，激发学生写作的兴趣
1、要善于挖掘学生习作中出彩的地方
教师应该善于发现学生习作中写的好的地方，可以是某一句话、某一个比喻、甚至是某一个词语。在课堂作文讲解中与大家分享每一个学生习作中闪光的地方，并与作者探讨好在什么地方？这样让每个学生都能参与进来，改变以往教师分析讲解范文，而学生感觉距离自己很远的局面。
2、在班级中搭建展示平台
可以在黑板报中特别开辟一个专栏张贴学生优秀的习作；可以在班级中组织演讲比赛，通过比赛锻炼学生的口才、临场应变能力、思维运算速度；可以编印学生习作专刊，用以刊登学生习作并在班级内互相传阅，特别优秀的选入校刊，在班级间互相传阅；可以要求学生将每学期的习作装订成册，自己设计封面、找人或者自己写序言、自己想书名，用于新学期开学之初的展览交流。
3、在校园内开拓展示空间
充分利用学校的校报、广播台、校刊等资源，推广学生习作中的优秀作品，增大作者的知名度。以此带动整个校园写作氛围的建设。
4、借助社会资源鼓励学生写作
对于习作中特别优秀、比较成熟的作品应该不遗余力地向各种报刊、杂志、出版社投稿，谋求出版。组织有作品发表的学生座谈，探讨交流各自的心得体会，并在校园内予以大力宣传。
三、中职学生写作主体性培养之外的一些思考
改变以往教学模式的目的无非是用来充分调动学生写作的主动性、提高学生写作的兴趣、激发学生写作的热情。其实质是重新定位教师与学生在教学活动中的角色，确立学生在教学活动中的主体性地位。但也还应该注意到中职学生基础薄弱、写作训练周期长等主客观条件。因此教师还要注重学生基础的打牢，不管多么好的想法，如果基础不牢，一切都是空想。
课外阅读对于学生写作的重要性自不待言。从某种程度说，天下文章一大抄，古今中外所有写得好的人，无不从阅读中吸收很多营养。帮助学生建立阅读的习惯，即使最终并没有让学生的写作能力获得很大提高，但对于学生今后的生活、工作和学习也是大有裨益。
参考文献：
[1]孟光雪. 对中职学生写作现状的思考[J]. 职业教育研究，2005，08：70-71.
[2]简雪娟. 论互动式写作教学模式的构建[J]. 漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2003，03：105-110.
[3]毋娜. 谈中职学生写作能力的培养[J]. 华章，2012，30：226.
[4]顾吟圆. 高中生写作主体性缺失的反思及对策举隅[J]. 新作文（教育教学研究），2012，02：1-2.
[5]金秋蓉. 写作主体性教育的理论内涵及其价值取向[J]. 闽西职业技术学院学报，2010，04：88-92.