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摘 要：我国教育十分重视英语的学习，而如今，英语在国际上的使用率越来越高，已然成为国际上的重要沟通语言，所以，学好英语对学生来说是非常重要的。初中阶段的英语教学，是学生打下更坚实的英语基础的关键时期，也是学生未来英语水平的重要提高阶段。因此，在新课程改革的背景下，初中英语教师应该及时转变教学方法，采用更加高效、有趣的情境教学法，借此来提升学生的学习效果。
关键词：情境教学;初中英语;方法应用
一、 引言
情境教学法，顾名思义，就是指教师在课堂教学的时候，有针对性和目的性地创造一些形象生动，可以被学生感受到的情境，并且使用这些创设出来的情境引导学生进入知识的海洋当中，带给学生更加深刻和沉浸式的学习体验。这种教学方法非常有效，它不仅能够极大地调动学生的学习积极性和主动性，还能够让学生在接近真实的虚拟情境当中领悟到所学知识的内涵。而英语作为一门语言学科，承载的是一个文化，一段历史，因此，在初中英语课堂教学中使用情境教学法是非常有必要的。
二、 科学运用信息技术，创设演示情境
要想让学生学好英语，首先要让学生对英语产生浓厚的兴趣，然后再让英语的知识深刻地印在学生的脑中。随着信息技術的发展，多媒体技术已经越来越多地被应用在课堂当中。多媒体技术能够将教师不可能搬到课堂上来的抽象的东西，生动形象地展现在屏幕上，给学生带来听觉、视觉上的享受。因此，教师需要科学地运用信息技术，为学生创设生动的演示情景。
譬如说，在教学“A trip to the zoo”这一课时，教师可以先让学生描述自己去动物园的经历，然后再利用多媒体技术为学生演示动物园中的各种动物的图片和这些动物的英文名称，如“horse”“giraffe”“chimpanzee”等单词。之后，教师可以再进行拓展，将教材中典型动物的生活习性、生活环境等内容，通过视频或音频等方式，形象地在学生面前进行演示。在这个过程中，学生的各个感官被调动起来，从而对英语产生了浓厚的兴趣。不仅如此，教师还可以通过演示，引导学生看图记忆单词，强化学生对这些单词的记忆，增加学生的理解，从而达到提高教学效果的目的。
在这种情境教学法的作用下，学生能够深刻地认识到英语单词所代表的事物，并通过具象的记忆去完成对英语知识的理解，于是，英语水平就自然而然地提高了。
三、 引入角色扮演概念，提供生活情境
在初中英语课堂教学中，一些知识点对学生来说具有一定的难度，造成难以理解的情况。而且，学生从小在中国的环境下长大，课堂学习英语的时间并不够，缺乏充足的英语语言环境，从而导致学生在学习英语时不能高效地理解和吸收英语知识。因此，教师应当在课堂实践中引入角色扮演的概念，给学生提供生活化的情境，营造英语语言的氛围。
以教学“People and places”这一课时为例，教师注意到这一课会讲述到不同的人在不同地方所经历的事情，比较贴近学生的生活。所以，教师可以从学生的生活事例出发，让学生进行角色扮演：如在中国长城的楼梯之上，一名学生扮演中国内地游客，另一名学生扮演外国人。然后，教师让学生经过思考，猜想这两种身份相遇的时候可能会谈论什么事情，再表演出来。
在这种生活化的情境当中，教师为学生提供了自由交流和角色扮演的机会，让课堂变成一个贴近学生的生活化的环境，从而提高学生的英语运用理解与运用水平。
四、 小组合作进行交流，营造全英情境
为了让学生能够更好、更高效地学习英语，小组合作和交流是必要的。每个学生在英语学习中都有着不同方面的长处和短处，而组成小组进行合作和交流，能够让学生取长补短，提高自己的英语水平。不仅如此，小组交流还能为学生营造全英的对话情境。因此，教师应当在教学中运用小组合作的方式，让学生在小组中成长，在全英情境下逐渐提高自己的英文水平。
如教学“Story time”时，由于不同的学生对不同的故事和历史有着不同程度上的好奇，所以，教师可以让学生根据自己的兴趣，自行选择其中一个story，并且组成小组。随后，教师向每个小组布置不同的任务，如“Whats the main idea of this story？”“Whats your feeling after reading？”等。然后，教师让小组内的各个成员产生思想上的碰撞，并且用英语表达自己的看法。最后，每个小组依次汇报讨论的成果，同时回应其他学生对这个“story”的疑问等。
于是，在小组交流的过程中，学生逐渐沉浸在全英文的交谈情境当中，从而在潜移默化当中充分调动了各个方面的英语知识，锻炼了自身的口语能力、逻辑能力，从而达到提高英语教学效果的目的。
五、 结束语
综上所述，情境教学法在初中英语的课堂教学中能够起到非常重要的作用，让教学的品质更上一层楼的同时，也能让学生的英语语言运用水平更加稳当地上升。因此，教师应当合理、科学地将情境教学法运用在实际的课堂教学中，通过创设多种情境，活跃课堂气氛，激发学生对英语的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]张晨晟.情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[2]刘琳.以情境教学为手段探索初中英语语法教学[D].上海：上海师范大学，2019.
[3]刘彦.初中英语课堂情境教学现状探析[D].黄石：湖北师范大学，2019.
作者简介：
徐沌娟，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县福田中学。
关键词：情境教学;初中英语;方法应用
一、 引言
情境教学法，顾名思义，就是指教师在课堂教学的时候，有针对性和目的性地创造一些形象生动，可以被学生感受到的情境，并且使用这些创设出来的情境引导学生进入知识的海洋当中，带给学生更加深刻和沉浸式的学习体验。这种教学方法非常有效，它不仅能够极大地调动学生的学习积极性和主动性，还能够让学生在接近真实的虚拟情境当中领悟到所学知识的内涵。而英语作为一门语言学科，承载的是一个文化，一段历史，因此，在初中英语课堂教学中使用情境教学法是非常有必要的。
二、 科学运用信息技术，创设演示情境
要想让学生学好英语，首先要让学生对英语产生浓厚的兴趣，然后再让英语的知识深刻地印在学生的脑中。随着信息技術的发展，多媒体技术已经越来越多地被应用在课堂当中。多媒体技术能够将教师不可能搬到课堂上来的抽象的东西，生动形象地展现在屏幕上，给学生带来听觉、视觉上的享受。因此，教师需要科学地运用信息技术，为学生创设生动的演示情景。
譬如说，在教学“A trip to the zoo”这一课时，教师可以先让学生描述自己去动物园的经历，然后再利用多媒体技术为学生演示动物园中的各种动物的图片和这些动物的英文名称，如“horse”“giraffe”“chimpanzee”等单词。之后，教师可以再进行拓展，将教材中典型动物的生活习性、生活环境等内容，通过视频或音频等方式，形象地在学生面前进行演示。在这个过程中，学生的各个感官被调动起来，从而对英语产生了浓厚的兴趣。不仅如此，教师还可以通过演示，引导学生看图记忆单词，强化学生对这些单词的记忆，增加学生的理解，从而达到提高教学效果的目的。
在这种情境教学法的作用下，学生能够深刻地认识到英语单词所代表的事物，并通过具象的记忆去完成对英语知识的理解，于是，英语水平就自然而然地提高了。
三、 引入角色扮演概念，提供生活情境
在初中英语课堂教学中，一些知识点对学生来说具有一定的难度，造成难以理解的情况。而且，学生从小在中国的环境下长大，课堂学习英语的时间并不够，缺乏充足的英语语言环境，从而导致学生在学习英语时不能高效地理解和吸收英语知识。因此，教师应当在课堂实践中引入角色扮演的概念，给学生提供生活化的情境，营造英语语言的氛围。
以教学“People and places”这一课时为例，教师注意到这一课会讲述到不同的人在不同地方所经历的事情，比较贴近学生的生活。所以，教师可以从学生的生活事例出发，让学生进行角色扮演：如在中国长城的楼梯之上，一名学生扮演中国内地游客，另一名学生扮演外国人。然后，教师让学生经过思考，猜想这两种身份相遇的时候可能会谈论什么事情，再表演出来。
在这种生活化的情境当中，教师为学生提供了自由交流和角色扮演的机会，让课堂变成一个贴近学生的生活化的环境，从而提高学生的英语运用理解与运用水平。
四、 小组合作进行交流，营造全英情境
为了让学生能够更好、更高效地学习英语，小组合作和交流是必要的。每个学生在英语学习中都有着不同方面的长处和短处，而组成小组进行合作和交流，能够让学生取长补短，提高自己的英语水平。不仅如此，小组交流还能为学生营造全英的对话情境。因此，教师应当在教学中运用小组合作的方式，让学生在小组中成长，在全英情境下逐渐提高自己的英文水平。
如教学“Story time”时，由于不同的学生对不同的故事和历史有着不同程度上的好奇，所以，教师可以让学生根据自己的兴趣，自行选择其中一个story，并且组成小组。随后，教师向每个小组布置不同的任务，如“Whats the main idea of this story？”“Whats your feeling after reading？”等。然后，教师让小组内的各个成员产生思想上的碰撞，并且用英语表达自己的看法。最后，每个小组依次汇报讨论的成果，同时回应其他学生对这个“story”的疑问等。
于是，在小组交流的过程中，学生逐渐沉浸在全英文的交谈情境当中，从而在潜移默化当中充分调动了各个方面的英语知识，锻炼了自身的口语能力、逻辑能力，从而达到提高英语教学效果的目的。
五、 结束语
综上所述，情境教学法在初中英语的课堂教学中能够起到非常重要的作用，让教学的品质更上一层楼的同时，也能让学生的英语语言运用水平更加稳当地上升。因此，教师应当合理、科学地将情境教学法运用在实际的课堂教学中，通过创设多种情境，活跃课堂气氛，激发学生对英语的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]张晨晟.情境教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[2]刘琳.以情境教学为手段探索初中英语语法教学[D].上海：上海师范大学，2019.
[3]刘彦.初中英语课堂情境教学现状探析[D].黄石：湖北师范大学，2019.
作者简介：
徐沌娟，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县福田中学。