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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
地理是一门综合性的学科，涉及人类生活方方面面的内容，包括人口和物产等人文地理知识以及气候和地质的自然地理知识，与人们的实际生活有着千丝万缕的联系。因此，在高中的地理教学中，教师要加强对学科特点的研究，多与实际生活相联系，并引导学生运用所学的知识对实际生活的问题进行分析和解释。例如在学习阿拉伯人经常穿白色的长袍，是与当地的气候环境相关，爱斯基摩人穿皮毛衣服是为了适应极低的严寒气候。另外，在地理教学中，教师要加强对实际生活中的问题的呈现，使学生带着问题学习，在问题的引导下，对所学知识进行消化和吸收，并做到学以致用，真正的明确学习的意义。
高中新课程的实施，给地理教学带来了很大的变化，探求新课程教学改革的生长点，将先进的地理教学理念最大化地转化为教师的教学行为，是教学理论和实践长期研究的主题。在新课改高中地理课教学中，教师和学生都面临着许多疑惑。高中地理学科需要教师在教学中不断地探索。下面谈谈我的粗浅看法。
一、教學方法的思考
1.深入调查研究，了解学生的实际情况。可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
2.精心设计，重点突出必备知识。通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。利用初、高中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和规律，对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。如学生对于初中区域地理掌握不好，高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。根据高中教学需要，可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等），在初中不作要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深。
二、课堂有效教学的主要环节
教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，在充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？
1.相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。
2.激发学习兴趣和探究热情。培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌飞趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。
通过开设研究性学习，师生共同设计地理小实验，如“大气热力环流”，“检查太阳能热水器安装是否正确”，既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
三、合理评价机制是有效教学的保证
新课程一再强调学生的主体地位，要让学生学会学习、学会交流、学会合作。关注学生的学习，我们就要时刻记住这个主题，而这一方面很难用分数来评价和衡量，这就要求我们要改变传统的评价机制。采用多方面、多渠道、多方式来对学生综合、全面的评价，这是有效教学的重要保证。如课标中理解正午太阳高度随纬度的变化规律，我们是通过让学生分组测量本学校地理坐标来考核的。考核内容包括小组分工、测量计划安排、测量过程中的原理、工具、数值、计算、结果等方面。这样不但可以培养学生知识与技能，而且能让他们学会如何组织、参与、合作，对终身学习是有效的。因此，要提高教学的有效性，老师要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，灵活机智的处理课堂事件，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。
四、联系生活，学以致用
地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要的课程资源还是配合课堂教学主阵地加以开发和利用的。地球运动的教学是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。高中地理教师在针对教学内容实施教学时，需要用新思维实施教学，需要考虑如何将新课程标准引入到课程教学领域。现有文本资料所反馈的信息显示，同行们在教学模式的构建中都能充分借鉴其他学科的成果。诸如探究式、问题导向以及互动教学模式等，都植入到了高中地理课堂教学实践中，所获得的教学效果也较为明显。
总之，要提高教学的有效性，老师要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，灵活机智的处理课堂事件，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。
地理是一门综合性的学科，涉及人类生活方方面面的内容，包括人口和物产等人文地理知识以及气候和地质的自然地理知识，与人们的实际生活有着千丝万缕的联系。因此，在高中的地理教学中，教师要加强对学科特点的研究，多与实际生活相联系，并引导学生运用所学的知识对实际生活的问题进行分析和解释。例如在学习阿拉伯人经常穿白色的长袍，是与当地的气候环境相关，爱斯基摩人穿皮毛衣服是为了适应极低的严寒气候。另外，在地理教学中，教师要加强对实际生活中的问题的呈现，使学生带着问题学习，在问题的引导下，对所学知识进行消化和吸收，并做到学以致用，真正的明确学习的意义。
高中新课程的实施，给地理教学带来了很大的变化，探求新课程教学改革的生长点，将先进的地理教学理念最大化地转化为教师的教学行为，是教学理论和实践长期研究的主题。在新课改高中地理课教学中，教师和学生都面临着许多疑惑。高中地理学科需要教师在教学中不断地探索。下面谈谈我的粗浅看法。
一、教學方法的思考
1.深入调查研究，了解学生的实际情况。可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
2.精心设计，重点突出必备知识。通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。利用初、高中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和规律，对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。如学生对于初中区域地理掌握不好，高中接触到的时候就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。根据高中教学需要，可适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。一些较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度实地距离的计算等），在初中不作要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深。
二、课堂有效教学的主要环节
教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，在充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？
1.相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。
2.激发学习兴趣和探究热情。培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌飞趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲江淮准静止峰的时候引用诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。
通过开设研究性学习，师生共同设计地理小实验，如“大气热力环流”，“检查太阳能热水器安装是否正确”，既让学生重温了课本知识，也感受到了自己探究生活现象和地理知识联系的乐趣和成就感。教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论，这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。
三、合理评价机制是有效教学的保证
新课程一再强调学生的主体地位，要让学生学会学习、学会交流、学会合作。关注学生的学习，我们就要时刻记住这个主题，而这一方面很难用分数来评价和衡量，这就要求我们要改变传统的评价机制。采用多方面、多渠道、多方式来对学生综合、全面的评价，这是有效教学的重要保证。如课标中理解正午太阳高度随纬度的变化规律，我们是通过让学生分组测量本学校地理坐标来考核的。考核内容包括小组分工、测量计划安排、测量过程中的原理、工具、数值、计算、结果等方面。这样不但可以培养学生知识与技能，而且能让他们学会如何组织、参与、合作，对终身学习是有效的。因此，要提高教学的有效性，老师要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，灵活机智的处理课堂事件，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。
四、联系生活，学以致用
地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要的课程资源还是配合课堂教学主阵地加以开发和利用的。地球运动的教学是高中地理的重点与难点，非常需要突出重点、突破难点的课堂教学课程资源的配合。为了使这类课程资源能够供教师和学生在课堂教学中使用，应开发校本化、生活化的课程资源，可以设计当地正午太阳高度角变化的测定，当地太阳能热水器仰角的调整，当地为充分采光计算楼间距离等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集资料，处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资源的开发利用，变枯燥为兴趣，变抽象为具体，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的新理念。教学重点、难点的解决，教学过程的展现，是有效教学的重要体现。高中地理教师在针对教学内容实施教学时，需要用新思维实施教学，需要考虑如何将新课程标准引入到课程教学领域。现有文本资料所反馈的信息显示，同行们在教学模式的构建中都能充分借鉴其他学科的成果。诸如探究式、问题导向以及互动教学模式等，都植入到了高中地理课堂教学实践中，所获得的教学效果也较为明显。
总之，要提高教学的有效性，老师要明确目标，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，灵活机智的处理课堂事件，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。