由于有些教师对课改的新理念缺乏深入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地追求“时髦”，使一些课堂教学组织出现了形式主义，教学低效甚至无效。因此追求有效教学成为大家的共识。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢?本人认为关键应处理好以下“四个关系”。
　　
　　一、协调好学生主体和教师主导的关系
　　
　　《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。就是说教师应该是学生学习活动的组织者，学习材料的提供者，学习方法的引导者，学习兴趣的培养者，问题情境的创设者，学习的合作者、欣赏者。因此，教师要走进学生的心灵，促进学生自主学习，成为学生全面发展的促进者。
　　
　　二、平衡好探究学习和接受学习的关系
　　
　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中不少教师对自主探究存在错误的理解，片面地追求探究学习，抛弃了接受学习。事实上，小学生的探究活动少不了教师适当的指导，只有讲究学生的探究和教师的指导相结合，才能让学生的探究活动更有效。首先，并非所有的知识点都有探究的价值，在数学知识体系中，一些人为规定的数学概念、规则、定义，并无探究的必要。比如四则混合运算的顺序、数的读写法、数学符号表示等等，可以在学生理解数学算理的基础上，由教师直接告诉学生，这样就可以避免探究的形式化和庸俗化。再者，当学生在探究活动出现困境时，我们要适时地指点迷津，把探索活动引向目标。例如，一位教师在教学苏教版“倍的认识”时，由于抱着要让学生自主探索的目的，未能及时捕捉住学生思维的火花，给予及时的引导，结果花了好长时间学生还未能理解这一概念。如果老师能在学生回答出“5÷1=5”时，进行这样的引导：5÷1=5就是表示把5朵黄花按照1朵1朵地分，分成了5个1朵，即蓝花有1朵，黄花有5个1朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的5倍。这样就能揭开“倍”这一神秘的面纱，接下去就能畅通无阻了。探究学习并非“灵丹妙药”，接受学习对于一些内容来讲也是十分必要的。因此，平衡好探究学习和接受学习的关系，我们的数学课堂教学才更有效。
　　
　　三、处理好生活化与数学化的关系
　　
　　如果数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，以生活实践为媒介，就会使学生主动参与到数学的探究活动中来，充分感受数学与实际生活的密切联系，从中感受到数学的趣味和价值，体会到数学自身的魅力。例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，一位教师设计了这样一个情境引入周长的含义：郑老师和陈老师上周末都去逛街，瞧，这是他们的行走路线图。
　　
　　请你猜一猜：是郑老师走的路程远呀还是陈老师走的远?(学生猜测后给出数据让他们计算验证)紧接着老师就告诉学生郑老师走的路程就是所围成的四边形的周长，陈老师走的路程就是所围成的三角形的周长。由于这个情境激发了学生学习数学的兴趣。有利于学生充分认识到数学与现实生活的联系，学生对周长的概念掌握得很好。
　　数学要生活化，但是不能走得太远，过犹不及。我们应防止以“生活化”完全取代数学教学所应具有的“数学味”。如果学生的数学学习仅仅停留在“生活化”的低层次水平上，学生的思维能力就很难得以提高。数学课程的教育功能也就不能得以全面地发挥。
　　
　　四、把握好立足教材和超越教材的关系
　　
　　叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，用得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”教学中教师应该根据学生情况、教学条件等方面的差异，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活了教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。