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随着课堂改革的深入，原来那种用一张试卷来评价学生的品德、行为、个性和社会发展的方法已经远远不能适应于现代的课堂教学了。因此，我认为当今的老师应有一双敏锐的眼睛，善于捕捉有关儿童发展的信息，采用及时的、更多的、质的评价，使学生得到全面的发展。下面，我从三个方面具体谈一谈我进行学生评价工作的尝试。
一、课堂上教师口头语言的评价
合适的教师评价语言，可以让学生充满自信。我在一本杂志上看到过这样一件事：老师问：“你的左手一共有几个手指头？”一个黑人孩子说有三个手指头。老师说：“你太了不起了，一共才少说了两个手指头。”然后让全班的小朋友为这个孩子竖起了大拇指，让孩子得到自信，让孩子在快乐中成长。总之：我们应该用发展的眼光来评价学生。我从中学到了许多關于评价学生方面的知识，自己在教学实践中也总结出了一套课堂上老师口头语言的评价:①针对学生提出问题和回答问题的方面：这样评价：“你真聪明！”“你真了不起！”、“你真会学习！”“多聪明的孩子呀！”②针对学生阅读教学时回答问题和阅读能力方面的评价：“你帮老师找到了解决问题的途径！”“你读得真流利！”③针对学生回答问题，觉得有困难时的方面进行评价：“我相信你能行！”“有进步了！”“再努力呀！”
在教学过程中，我既面向全体，又注重个性。如：我在讲课文《四季》的时候，有意请一位不敢举手的同学读第一句话(这位学生是一位朗读有困难的学生)，哪知道一遍不行、两遍不行……一直至第九遍才算能完整的读下来，在一堂课上，九遍可不是个小数目，但我并没有急躁，因为我不想在这个时候丢下这个孩子，我应该让他通过努力，感受到快乐。我说：“这么长的句子，第一遍只读掉了一个字,不容易,最好一个字也不掉,那就完美了。别紧张,放松一下,再练练,就一定能读好!”(抚摸孩子的头)“唉呀,太可惜了”,我们的手已经举起来准备庆祝你成功了,可你就是不给我们这个机会,再练练，第四遍不行，还有第五遍,第六遍嘛？”……没有指责,甚至连一丝异样语气也没有,有的只是期待和鼓励，而这恰似一缕缕温暖的阳光渗入这些潜能学生沉寂已久的心灵，让孩子体验到了阵阵暖意，看到了希望的曙光。于是这位同学，一次次为自己鼓励，终于获得了成功。我当即提议大家为他鼓掌，此刻的掌声已经不是礼仪性的被动的行为了，而是大家发自内心的赞许和鼓励，所以显得更加激动人心。这节课，虽然在这个潜能生的身上花费的时间很多，但我深刻地体会到了这个学生真真切切地享受了一次在自己的努力下，取得了成功并由此所带来的快乐。虽然,仅仅是一次，但对于他来说是多么重要啊！这节课，我很高兴自己有了这么多的收获！
二、针对学生行为方面的评价
我在一本杂志上看到这样一件事：一个地理老师第一次在班上上课的时候，班上的一个小朋友故意把地图给挂反了，并冲着班上的小朋友大笑做鬼脸，班上顿时变得乱糟糟的！喊声一片。这位老师看到后并没有生气，他心平气和地说：“同学们，我们学习地理的本领就是要看到地图的前面去，可是，今天，我们掌握地理方面的知识还不够，还不能够达到这样的目标，希望同学们好好学习，掌握更多方面的知识，学习更多的本领，等到知识丰富了，再来完成自己这一美好愿望好吗？今天这节课，我们还是要把地图给调过来。”那个小朋友脸红了，全班响起了热烈的掌声。孩子们认认真真地听完了老师的讲课。自那以后，同学们再也没有给他出过难题，我从中也受到了启发，在我的教学工作中，也尝试着把他的这种观念运用到我的实践工作中去。如：我正讲课时，两个小朋友在课堂上打闹，影响了课堂秩序。我说：“老师知道你们不是故意破坏课堂纪律的，赶紧坐端正，给对方认个错，认真听老师讲课好吗？”然后我再去摸摸他的头，给他一个微笑！结果，这两个孩子，在以后的课上，很少有违反纪律的现象。
三、针对学生个性的评价
今年，我执教的是小学一年级（六年制）第一册（实验教材）的语文课，在一次摸底测试中，试卷上有这样一道题，图上一共有七只小鸟，其中有三只在天空中飞翔，四只在地上吃小虫子，问题是：图上有（）只快乐的小鸟，这是一道体现个性训练的试题。我们班的小朋友在做这道题的时候，根据自己合理的想象，写出了三个富有个性的答案。比如：①写七只小鸟的小朋友说：“天空中和地上一共有七只小鸟，他们各有各的快乐。所以我填了七只。”②写三只的小朋友，是这样解释的：“图中的七只小鸟，从家里出来找吃的，而天空中的三只小鸟已经吃饱了，快活地在天空中飞来飞去，所以我觉得三只小鸟最快乐。”④写四只快乐小鸟的小朋友却说：“图中的七只小鸟，刚刚举行完飞行比赛，饿了，就结伴出来找吃的，结果只有地上的四只小鸟找到了小虫子，它们吃得可高兴了。”
各种新颖、奇特、富有个性的答案跃然纸上，真叫人拍手称奇，大有豁然开朗的感觉，我对这三个答案给予了充分的肯定，我说：“你们是具有创新能力的人！你们真有创新精神！你们的想象真丰富！”由于我对学生实施了及时的质的评价，在我们以后学习生字的过程中，同学们用组词的方法记生字令我大吃一惊，创造出了一些令人拍手称奇的答案。如：教学“长”时，孩子们说：“长城，我家住在长城脚下”，“长江——长江是我国第一大河”；教学“本”时，有个学生说：“日本，长大了，我要到日本去留学！”等等，同学们的眼光更远了。结果有一次，有个学生家长找到我说：“老师，孩子天天吵着要买地图、买词典。”我诧异地问：“这是为什么？”家长说：“为的是学到更多地名、词语，组词的时候，用得上，容易受表扬。”我反过来仔细想想，这也难怪他们会这样做。
总之，评价多种多样，允许学生犯错误，评价的过程是让孩子们在错误中体会到怎么走，帮助学生成长的过程。
（许昌市建设路小学）
一、课堂上教师口头语言的评价
合适的教师评价语言，可以让学生充满自信。我在一本杂志上看到过这样一件事：老师问：“你的左手一共有几个手指头？”一个黑人孩子说有三个手指头。老师说：“你太了不起了，一共才少说了两个手指头。”然后让全班的小朋友为这个孩子竖起了大拇指，让孩子得到自信，让孩子在快乐中成长。总之：我们应该用发展的眼光来评价学生。我从中学到了许多關于评价学生方面的知识，自己在教学实践中也总结出了一套课堂上老师口头语言的评价:①针对学生提出问题和回答问题的方面：这样评价：“你真聪明！”“你真了不起！”、“你真会学习！”“多聪明的孩子呀！”②针对学生阅读教学时回答问题和阅读能力方面的评价：“你帮老师找到了解决问题的途径！”“你读得真流利！”③针对学生回答问题，觉得有困难时的方面进行评价：“我相信你能行！”“有进步了！”“再努力呀！”
在教学过程中，我既面向全体，又注重个性。如：我在讲课文《四季》的时候，有意请一位不敢举手的同学读第一句话(这位学生是一位朗读有困难的学生)，哪知道一遍不行、两遍不行……一直至第九遍才算能完整的读下来，在一堂课上，九遍可不是个小数目，但我并没有急躁，因为我不想在这个时候丢下这个孩子，我应该让他通过努力，感受到快乐。我说：“这么长的句子，第一遍只读掉了一个字,不容易,最好一个字也不掉,那就完美了。别紧张,放松一下,再练练,就一定能读好!”(抚摸孩子的头)“唉呀,太可惜了”,我们的手已经举起来准备庆祝你成功了,可你就是不给我们这个机会,再练练，第四遍不行，还有第五遍,第六遍嘛？”……没有指责,甚至连一丝异样语气也没有,有的只是期待和鼓励，而这恰似一缕缕温暖的阳光渗入这些潜能学生沉寂已久的心灵，让孩子体验到了阵阵暖意，看到了希望的曙光。于是这位同学，一次次为自己鼓励，终于获得了成功。我当即提议大家为他鼓掌，此刻的掌声已经不是礼仪性的被动的行为了，而是大家发自内心的赞许和鼓励，所以显得更加激动人心。这节课，虽然在这个潜能生的身上花费的时间很多，但我深刻地体会到了这个学生真真切切地享受了一次在自己的努力下，取得了成功并由此所带来的快乐。虽然,仅仅是一次，但对于他来说是多么重要啊！这节课，我很高兴自己有了这么多的收获！
二、针对学生行为方面的评价
我在一本杂志上看到这样一件事：一个地理老师第一次在班上上课的时候，班上的一个小朋友故意把地图给挂反了，并冲着班上的小朋友大笑做鬼脸，班上顿时变得乱糟糟的！喊声一片。这位老师看到后并没有生气，他心平气和地说：“同学们，我们学习地理的本领就是要看到地图的前面去，可是，今天，我们掌握地理方面的知识还不够，还不能够达到这样的目标，希望同学们好好学习，掌握更多方面的知识，学习更多的本领，等到知识丰富了，再来完成自己这一美好愿望好吗？今天这节课，我们还是要把地图给调过来。”那个小朋友脸红了，全班响起了热烈的掌声。孩子们认认真真地听完了老师的讲课。自那以后，同学们再也没有给他出过难题，我从中也受到了启发，在我的教学工作中，也尝试着把他的这种观念运用到我的实践工作中去。如：我正讲课时，两个小朋友在课堂上打闹，影响了课堂秩序。我说：“老师知道你们不是故意破坏课堂纪律的，赶紧坐端正，给对方认个错，认真听老师讲课好吗？”然后我再去摸摸他的头，给他一个微笑！结果，这两个孩子，在以后的课上，很少有违反纪律的现象。
三、针对学生个性的评价
今年，我执教的是小学一年级（六年制）第一册（实验教材）的语文课，在一次摸底测试中，试卷上有这样一道题，图上一共有七只小鸟，其中有三只在天空中飞翔，四只在地上吃小虫子，问题是：图上有（）只快乐的小鸟，这是一道体现个性训练的试题。我们班的小朋友在做这道题的时候，根据自己合理的想象，写出了三个富有个性的答案。比如：①写七只小鸟的小朋友说：“天空中和地上一共有七只小鸟，他们各有各的快乐。所以我填了七只。”②写三只的小朋友，是这样解释的：“图中的七只小鸟，从家里出来找吃的，而天空中的三只小鸟已经吃饱了，快活地在天空中飞来飞去，所以我觉得三只小鸟最快乐。”④写四只快乐小鸟的小朋友却说：“图中的七只小鸟，刚刚举行完飞行比赛，饿了，就结伴出来找吃的，结果只有地上的四只小鸟找到了小虫子，它们吃得可高兴了。”
各种新颖、奇特、富有个性的答案跃然纸上，真叫人拍手称奇，大有豁然开朗的感觉，我对这三个答案给予了充分的肯定，我说：“你们是具有创新能力的人！你们真有创新精神！你们的想象真丰富！”由于我对学生实施了及时的质的评价，在我们以后学习生字的过程中，同学们用组词的方法记生字令我大吃一惊，创造出了一些令人拍手称奇的答案。如：教学“长”时，孩子们说：“长城，我家住在长城脚下”，“长江——长江是我国第一大河”；教学“本”时，有个学生说：“日本，长大了，我要到日本去留学！”等等，同学们的眼光更远了。结果有一次，有个学生家长找到我说：“老师，孩子天天吵着要买地图、买词典。”我诧异地问：“这是为什么？”家长说：“为的是学到更多地名、词语，组词的时候，用得上，容易受表扬。”我反过来仔细想想，这也难怪他们会这样做。
总之，评价多种多样，允许学生犯错误，评价的过程是让孩子们在错误中体会到怎么走，帮助学生成长的过程。
（许昌市建设路小学）